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Curriculum vitae Mrs. Anne Alvarez

45 Flask Walk

London.N.W.3 1HH

Date of birth. 1/1/1936: Toronto . Canada.

Have dual nationality for Britain and Canada.

ACADEMIC AND PRPFESSIONAL QUALIFICATION:

1. B.A. honours (First Class) Psychology. University of Toronto, Canada, 1957. Victoria college Travelling Fellowship to do post-graduate work.
2. M.A. Clinical Psychology. Indiana University, u.s.a. 1959.
3. I am registrated by the Ontario Board of Examiners in Psychology and the Canadian Health Service Providers in Psychology as able to practice in Canada as Clinical Psychologist.
4. Qualification as Child Psychotherapist, Tavistock Clinic, London , 1955 and Member of Association of Child Psychotherapist,. 1965.

       5.  Postgraduate Diploma M.A. in Psychoanalitic Studies.

EMPLOYMENT

1988-present: Principal Child Psychotherapist , Child and Family Dep’t. Tavistock Clinic, London, with special responsibility for teaching psychoanalytic theory, child development, and therapeutic technique.

Special interest: therapy of Psychotic, borderline condition and Autism and Therapeutic intervention in Infancy.

I  published many papers,  on Psychoanalitic Theory and  psychotherapy in Childhood.

 In the last 20 years I   presented   and I am presenting lectures outside the Tavistock , in U.SA. in Europe and in Italy.

BOOK.

Live Company: Psychotherapy with Autistic, Borderline, Deprived and Abused Children. Routledge. London. July 1992, published in Italy by Asrolabio- Ubaldini, Rome, 1993 and in Brazil 1993 by Arte Medica. Porto Allegre

ABSTRACT:Types of narcissism and apparent narcissism: relation with the stupid object.

SUMMARY

  I have made use of the Kleinian theory of the inner world as made up of a self in relationship with various internal objects in an attempt to identify three sub-types of narcissism and three sub-types of apparent narcissism in children and adolescents. The sub-types make particular reference to different relationships with a stupid object and include:

1.     Narcissism where the stupid object arises from defensive devaluation.

2.     Narcissism and the stupid object where devaluation has become addictive and part of character structure.

 3A Destructive narcissism, where addictive narcissism combines with addictive destructiveness.

3B.Masochistic narcissism and the problem of the envious, intrusive and gratifyingly watchful object.

1.  Apparent Narcissism as a developmental necessity where the internal object is felt to be unresponsive to the self’s agency and potency.

2.  Apparent narcissism where the self is relating to, and also identified with, an indifferent, uninterested, and uninteresting object: a double deficit.

3. Apparent narcissism which is not narcissism: the precious self                                         and  the precious world.

Curriculum   di  Dina Vallino

Psicologa  Psicoterapeuta  e Psicoanalista con funzioni di training della SPI  e dell’ IPA . Psicoanalista Esperta di bambini e adolescenti della SPI e dell’IPA. Docente a Milano nell’Istituto di Training della SPI dal 1993.

Dalla fine degli anni ’70 ha svolto attività di consulenza prevalentemente orientata nel campo  dell’Infant Observation (osservazione psicoanalitica del bambino in famiglia):  formazione e aggiornamento di operatori nel campo infantile con diversi Istituti Universitari di Neuropsichiatria Infantile ( dal 1985-1989), col Corso Tavistock  di Milano (1983-1985), con varie Aziende  A.S.L  del Nord Italia per la formazione e l’aggiornamento di Operatori. E’  stata  Psicoanalista Consulente per la formazione delle Educatrici di Asilo Nido e delle Insegnanti di Scuola Materna del Comune di Milano dal 1992 al 1999. Vive e lavora a Milano.

Ha pubblicato  numerosi contributi, relativi alla psicoanalisi  dei bambini e degli adulti, su riviste e in volumi collettanei , tra cui 

(1981). Ansie di separazione rilevate nell’osservazione del neonato e nella psicoanalisi di adolescenti e di adulti. “Giornale Neuropsichiatr. Età evol.”, I, II.

( con  Altri). (1990) Funzione del gruppo di discussione nell’osservazione del bambino in famiglia e in patologia intensiva. Quaderni Psicoter. Inf. N°22. Borla, Roma.

.(1991) Confronto  tra il metodo classico dell’Infant Observation e la sua applicazione nei nidi e nelle scuole materna. In Osservazione del bambino e formazione degli Educatori (a cura di A.Costantino e M.Noziglia), Unicopli  Milano.

(1992). Atmosfera emotiva e affetti, Riv. Psicoan. XXXVIII, 3.

 (1992). Sopravvivere,esistere,  vivere:riflessioni sull’angoscia dell’analista. In L’esperienza condivisa (a cura di L.Nissim Somigliano A.Robutti). Raffaello Cortina Edit.Milano

 (1994).  Una storia che…ha degli imprevedibili sviluppi,  Quaderni.Psicoter. Infantile 30.

(1995). Il gioco di immaginazione dei bambini con l’Educatrice  che osserva, ascolta e aiuta.(a cura di M.Noziglia). In Giocare e Pensare- Secondo Seminario di studio sull’osservazione del bambino come momento di formazione.

1997 – Il campo psicoanalitico e il giardino segreto: una metafora per lo sviluppo del pensiero vivente. In Emozione e Interpretazione (  a cura di E.Gaburri),Bollati Borighieri, Torino.

1999-  L'Infant Observation come strumento di conoscenza dello sviluppo mentale.In: La comunicazione affettiva tra il bambino e i suoi partner (a cura di C.Riva-Crugnola) Raffaello Cortina Editore Milano.

(1998). Le storie e il Luogo Immaginario nella psicoanalisi dei bambini . In Il contributo della psicoanalisi nella cura delle patologie gravi in  infanzia e adolescenza (a cura di Ferruta, Goisis, Jaffè, Loiacono) Armando Roma 2000.

1999 -  La “storia” e il  “luogo immaginario” .Quaderni Psicoter.Inf. 41

 2002-  La consultazione con il bambino e i suoi genitori.  Rivista Psicoan., XLVII,2.

 2003 ( con M.Macciò)-  Di alcune miserie nell’attività intellettuale dei Piccoli Gruppi alla luce del paradigma fraterno.  Quader.Psicoter.Inf 47.

2004 – La Consultazione Partecipata: figli e genitori nella stanza d’analisi.. Quaderni .Psicoter.Inf 48.

2004  (con M.Macciò)-  Il senso di esistere del neonato e l’attrazione fatale dell’identificazione. In Ferenczi oggi (a cura di F.Borgogno), Bollati Borignhieri, Torino.

(2005) (con F.Borgogno ) “ Spoilt  Children”: un dialogo fra psicoanalisti. In  Quaderni di Psicoter. Inf. 52, Borla , Roma 2006.

E’ inoltre autrice dei volumi:

 Raccontami una storia – dalla Consultazione all’analisi dei bambini”. Borla Roma 1998 ( con il quale ha vinto  nel 1998 il premio Gradiva).

( con M.Macciò), Essere Neonati – Osservazioni Psicoanalitiche .Borla ,Roma 2004.

ABSTRACT

Spoilt children: un dialogo fra psicoanalisti  intende aggiornare medici, neuropsichiatri,

psichiatri e psicologi sul concetto di "spoilt children", coniato da Borgogno nel 1994,

soprattutto per quanto riguarda due punti centrali al processo diagnostico e terapeutico:

1) la ricaduta intra- ed inter-psichica dei vari tipi di deprivazione alla base della sofferenza mentale;

2) i fattori mutativi  nel trattamento di pazienti  bambini, adolescenti e adulti che presentano

questa specifica storia di dolore psichico all'interno della relazione di cura.

Borgogno e Vallino Macciò vogliono portare alla ribalta l'influenza dell'ambiente

nella salute e nella malattia sottolineando come qualsivoglia intervento psicologico

operi sempre facendo scoprire l'ambiente e la sua centralità.



 

E.C. M.                                    

                             Centro Veneto di Psicoanalisi (CVP)

                                                    “Giorgio Sacerdoti”

                           Sezione della Società Psicoanalitica Italiana (SPI).

                                 Componente dell’International Psychoanalytical Association (IPA).

                                 Vicolo dei Conti 14,  35100 Padova, tel.  049 8751160.

                                 Sito Web: www.centrovenetodipsicoanalisi.it

                                 E-mail: cdisc@tin.it

 Delegato ECM: Mariagrazia Capitanio.

 Via Milazzo n. 8,  30174  Mestre (VE) 

Tel. e fax 041 942003, e-mail mg.capitanio@libero.it

                                                   :

Convegno

Titolo dell’evento: Identità di confine. Identità del confine. La cura sul limite

Data:  10/06 - 11/06/2006                Sede: Aula Magna "Vallisneri" via Ugo  Bassi 58  Padova

Obiettivo nazionale/regionale di ECM: L'evento si rivolge a quanti tra psicoterapeuti medici e psicologi impegnati nell'ambito della psicopatologia  -come essa si presenta nei vari Servizi di cura (Reparto psichiatrici,  Centri di Salute mentale, Servizi di neuropsichiatria, Consultori Familiari , Servizi per le Tossicodipendenze)  - vogliono approfondire da un punto di vista teorico /clinico    la patologia bordeline al fine di affinare le tecniche di diagnosi e di cura.L'obiettivo è quello di migliorare le competenze professionali nell'esercizio della attività  diagnostica e psicoterapeutica(obiettivo nazionale 21 gruppo 2). Verranno approfondite, da un punto di vista teorico e clinico, le tematiche della simbolizzazione primaria  e della analisi delle difese caratteristiche della patologia in oggetto  prendendo in  considerazione  gli apporti teorici  psicoanalitici.  Vi sarà una  disanima dei concetti  fondamentali  di  simbolizzazione, narcisismo, dipendenza anaclitica, posizione depressiva,  scissione, diniego   dandone ampia dimostrazione a partire da casi clinici.  Inoltre l’evento, essendo rivolto a professionisti  che lavorano in ambiti professionali diversi, permetterà il confronto di modalità lavorative diverse nell’ottica di una integrazione delle varie possibilità di aiuto  nei confronti di pazienti  di così difficile gestione. 

Programma:

SABATO

10 giugno 2006

Limite, topica, struttura

Ore 11.30 - 12.30

Paradossalità e polisemia nel concetto psicoanalitico di "limite

Relatore: Dott. Francesco Conrotto

Abstract:

L’autore ritiene che la specificità delle “situazioni-limite” non sia l’indebolimento dei confini tra le diverse organizzazioni psicopatologiche ma piuttosto una assai marcata rigidità delle difese adottate tra le quali prevalgono il diniego e la scissione. L’autore ritiene che l’elemento che accomuna le differenti forme psicopatologiche definite come “stati-limite” sia una marcata insufficienza della funzione simbolizzante primaria. Nella pratica della cura spesso ricade sull’analista l’onere di supplire con il suo psichismo a questo aspetto deficitario dell’analizzando. Per questo motivo questo genere di situazioni può essere concettualizzato facendo riferimento ad una “topica interattiva”.

Ore 12.30 - 13.00

Discussione di casi clinici

Pomeriggio

La patologia e il limite

ore 15.00 – 15.45

Il fondo instabile dell'esperienza. Clinica e psicopatologia borderline

Relatore: Dott. Francesco Barale

Abstract:

Verranno portate alcune considerazioni cliniche e psicodinamiche sulla condizione borderline e sui problemi che l'incontro con l'esperienza borderline solleva.

Ore 15.45 -16.15

Discussione di casi clinici

ore 16.15 - 16.45

coffee break

ore 16.45 - 18.00

Tavola rotonda

Patologia del limite tra individuale e istituzionale

Introduce e coordina: Dott. Luigi Boccanegra

Interventi di:

               Dott.ssa Maria Rosa De Zordo

               Dott.ssa Maria Pierri

               Dott. Andrea Baldassarro

Ore 18.00 - 18.30

Discussione e conclusioni

Ore 18.30 - 18.45 compilazione questionario ecm

DOMENICA

11 giugno 2006

Il limite e il sessuale

Ore 9.30 - 10.15

Spettri: angosce al di qua e al di là del principio

Del piacere nell'analisi dei pazienti borderline

Relatore: Dott. Antonio Andreoli

Abstract:

Le condizioni borderline hanno acquisito un'importanza crescente nel campo della ricerca clinica e psicobiologica e costituiscono un importante punto di convergenza degli interessi della psichiatria e della picoanalisi. Dopo aver discusso alcuni malintesi nosografici ed epistemologici che falsano, in questo campo specifico, il dibattito tra queste discipline, il mio intervento metterà l'accento su quegli aspetti della clinica del paziente borderline in cui si segnala l'incontro dell'Io col limite dell'esperienza psichica. In particolare, ci soffermeremo sulle reazione all'abbandono e alla delusione amorosa che, direttamente o via la relazione di transfert, sboccano su dei processi patologici di lutto. Spesso concettualizzati dal punto di vista della teoria della simbolizzazione, questi stati mentali possono essere anche considerati come una riattualizzazione di dimensioni profonde ed inconsce del Super-Io. A questi personaggi spettrali, quinta colonna dell'al di là del principio del piacere, si ricollega un senso profondo di angoscia e di sconforto che sostengono un rapporto automatico con la ripetizione. Riprenderemo qui i lavori sulla nevrosi narcisistica per esplorare i rapporti che si stabiliscono nella clinica del limite tra il lutto, il demoniaco e l'esperienza traumatica, e, in linea con l'ultima sintesi freudiana, col lavoro di elaborazione come working-out e working though.

Ore 10.15 - 10.45

Discussione di casi clinici

Ore 10.45 - 11.15  coffee break

Ore 11.15 - 12.00

Stati limite e sessualità infantile

Relatore: Dott. Jacques Andrè

Abstract:

La sessualità (infantile) non può che essere fuori luogo e senza alcun significato finché non vi è una assicurazione per quel che riguarda la propria esistenza, la propria sopravvivenza, la propria identità. " Questa affermazione di M. Little, che si basa sulla teorizzazione di D. W.Winnicott e una certa concezione delle relazioni d'oggetto, espone un punto di vista condiviso da molti quando si tratta della psicoanalisi degli stati limite.

Il relatore cercherà di dimostrare le confusioni teoriche e pratiche che occultano quel punto di vista seguendo i destini del sessuale infantile nella problematica borderline.

Ore 12.00 - 13.00

Discussione di casi clinici

Ore 13.00 - 13.15 compilazione questionario ecm

Materiali: verrà sempre consegnata copia cartacea della relazione proposta dal relatore con annessa bibliografia.

Verifica: la verifica dell'apprendimento verrà fatta tramite questionario.

Destinatari: psicologi e medici

Partecipanti:  si prevede che il numero dei partecipanti sarà di  250

Obiettivi: migliorare le competenze professionali nell’esercizio della attività psicoterapeutica

Sostituto: Dott. Marco La Scala

Elementi di spazializzazione dei confini nel processo analitico

Abstract:

Il Relatore chiama  fenomeni di confine particolari senso-percezioni connesse alla trasformazione di configurazioni spaziali nel processo di esposizione e di definizione del Sé, per quanto attiene ai suoi confini. Un nuovo vertice osservativo sul confine a sua volta comporta una riformulazione dell’Io sulla base di nuove rappresentazioni si sé e dell’altro.

Sono forme del sentire descritte dal paziente come scoperte che spesso appaiono invece all’analista come scontate (per es. il paziente scopre che  le sue azioni provocano delle conseguenze, delle modificazioni negli altri)  e quasi banali per la loro semplicità, e la cui ovvietà non consente spesso all’analista di coglierne il valore e il profondo significato fino al momento in cui queste non si disvelano al paziente stesso.

.

.

Il relatore chiama  queste esperienze "fenomeni di confine”, perché sono al limite di un’esperienza pre-figurabile, non solo per il paziente, ma anche per l'analista che con lui è in relazione. Non è un risultato che in qualche modo sia pre-vedibile o pre-visto nella mente dell'analista, arriva inatteso da qualcosa che risiede più obliato nel corpo, che rimosso nello psichismo del paziente. Ne origina una memoria, che solo talora diviene un ricordo, e che può nascere solo da una costruzione in analisi, che si muove da una decostruzione di schemi profondamente ancorati al corpo. Si tratta di semplici, quasi ineffabili, esperienze nella relazione paziente analista.

Esperienze che si possono leggere anche come il frutto di un importante lavoro di rinegoziazione tra l’Io e il Sé inteso con Gaddini come “spazio concluso del Sè individuale  che tende a racchiudersi in una forma e ad acquisire un snso di Sé” ( Gaddini E. fra il 1976 è il 1978). E' un lavoro completamente diverso dal fare delle interpretazioni sull'Io o sulle sue difese, in base alle quali l’analista si può aspettare un risultato che in qualche modo è prefigurato nella sua mente. Al contrario si tratta piuttosto di sorprese, sia per il paziente che per l'analista, di aspetti fondamentali nella loro semplicità, che originano primariamente da nuove formulazioni del Sé, che originano da una trasformazione dell’Io, reinvestono il Sé e all’Io ritornano.

A un livello più primitivo  si possono includere tra questi fenomeni le immagini che nel corso dell’analisi si attivano a partire da manifestazioni psicosomatiche connesse al distacco, che rimangono pertanto ancorate al corpo: eczemi, orticarie, pruriti ecc. Così anche possiamo pensare a questo riguardo, ma ad un altro livello, alcune modalità motorie e gestuali che talora vengono riconosciute con meraviglia dai pazienti, e che noi consideriamo componenti del carattere, che costituiscono la scarica di una pensabilità criptata.

.

Società Psicoanalitica Italiana

Centro Psicoanalitico di Roma

Via Panama, 48 – Roma

Tel. 068546087 Tel e Fax 068415016

e-mail:cpdr@tiscali.it

METODO STORICO

METODO PSICOANALITICO

3 giugno 2006

PROGRAMMA

Ore 9,15-9,30 Registrazione dei partecipanti

Ore 9,30-11,30 Tavola rotonda Maurizio Balsamo, Domenico Chianese, Gilberto Maccari e Fausto Petrella “Metodo Storico e metodo psicoanalitico”

Ore 11,30-12,30 Sophie de Mijolla Relazione su tema preordinato “La verità fra storia e psicoanalisi”

Ore 12,30-13,30 Emanuele Betta Relazione su tema preordinato “La soggettività dello storico”

Ore 13,30-14,30 Pausa

Ore 14,30-15,30 Francesco Conrotto Relazione su tema preordinato “Metodo storico e metodo psicoanalitico”

Ore 15,30-16,30 Silvano Facioni, Relazione su tema preordinato “Michel de Certeau, fra storia e psicoanalisi”

Ore 16,30-18,30 Dibattito con la sala

Ore 18,30-19,00 Questionario

Abstract Lavori

Francesco Conrotto

Metodo storico metodo psicoanalitico

L’autore ritiene che, sebbene lo stesso Freud e dopo di lui numerosi psicoanalisti, abbiano affermato che la metodologia clinica della psicoanalisi è molto vicina al metodo storico, questo non può essere sostenuto a meno di ritenere che ogni storia è una storia inventata a posteriori. Infatti l’autore non ritiene che la psicoanalisi  conduca al recupero di ricordi rimossi ma che, piuttosto, permetta di mettere in parole delle esperienze affettive infantili che, in quanto rimosse, hanno perduto qualunque riferimento con realtà evenemenziale. 

Fausto Petrella

Quanta storia nel lavoro psicoanalitico?

Il lavoro prende in considerazione i limiti di riferimento alla storia nel caso dei pazienti a difetto di soggettivazione. In tal caso non sembra esserci storia a partire dalla quale ricostruire un passato.

Sophie de Mijolla

La verità fra storia e psicoanalisi

Che rapporto c’è tra storia e verità psicoanalitica? I due registri si incrociano o sono differenti? Che rapporto con la realtà psichica?

Emanuele Betta

La soggettività dello storico

Che rapporto c’è fra la soggettività dello storico e la scrittura della storia? In che modo le tracce impongono una verità che obbliga lo storico a riconoscerle o che invece possono da lui essere selezionate?

Maurizio Balsamo

Regimi di storicità e psicoanalisi

Sempre più spesso la psicoanalisi sembra delineare un metodo di cura centrato sul presente della relazione analitica. Nel lavoro si cerca invece di delineare i diversi regimi di storicità presenti nella cura.

Domenico Chianese

Storia, destino, scrittura

A partire dal concetto di costruzione l'autore prende in esame il problema della costruzione della relazione analitica e del suo incontro con le tracce della storia.

Silvano Facioni

Michel de Certeau, fra storia e psicoanalisi

De Certeau è una figura esemplare per studiare, nel concreto, il rapporto complicato fra il metodo storico e il metodo psicoanalitico.

Gilberto Maccari

Perchè interessarsi alla storia.?

Abbiamo interesse ad occuparci della storia? Se ci situiamo in un ambito clinico, dove quello che è importante è il problema delle trasformazioni possibili, il cocnetot di storia appare forse desueto.

Lunedì 26 Giugno

 I sessione - La valutazione

9.30   David M. Garner

Reliability, validity and clinical utility of the Eating Disorder Inventory-3.

Controversies in Nutritional Rehabilitation in Eating Disorders

10.00  Massimo Ammaniti

I disturbi dell'alimentazione dell'infanzia

10.30  Coffee break

II sessione  - La valutazione

11.00  Vincenzo Caretti

Disregolazione affettiva e dissociazione come predittori dei vissuti traumatici nei DCA

11.30 Massimo Cuzzolaro

Valutazione psicometrica dei disturbi dell’immagine del corpo

12.00  Discussione

13.00  Colazione di lavoro

Sessione III  - La valutazione

15.00  Johan Vanderlinden

Trauma, dissociation and impulse dyscontrol in eating disorders

15.30  Daniele La Barbera

Il cibo, la vergogna e la colpa nel vissuto dei pazienti con DCA

16.00  Anna Maria Speranza

Trauma e abuso nei disturbi alimentari

16.30  Maurizio Guarneri

Anoressia mentale: “corpo feticcio” e “scopo superiore”

17.00 Salvatore Accomando

Aspetti psicologici e disturbi alimentari nelle patologie croniche dell'età pediatrica

17.30 Discussione

18.30  Fine lavori I giornata

Martedì 27 Giugno

Sessione I  -  Il trattamento e la ricerca nei DCA

9.00  Christopher G. Fairburn

Eating Disorder Not Otherwise Specified: The Neglected Eating Disorder

9.30   Emilio Franzoni

I disturbi alimentari nell’infanzia e nella pre-adolescenza

10.00 Francesco Montecchi

L'utilizzazione del "gioco della sabbia" nelle diverse forme cliniche di

DCA infanto-adolescenziali

10.30  Coffee Break

Sessione II  -  Il trattamento e la ricerca nei DCA

11.00  Gabriella Russo

Adolescenza e crisi dei miti infantili: un modello

anoressico

11.30  Riccardo Dalle Grave

Terapia cognitivo comportamentale multi-step dei disturbi dell’alimentazione

12.00  Discussione

13.00 Colazione di lavoro

Sessione III  -  Il trattamento e la ricerca nei DCA

15.00  Bernard Brusset

Le traitement psychanalytique: ses conditions et ses effets

15.30 Francesco La Rosa

“Tra Scilla e Cariddi”: Una lettura simbolica dei disturbi del comportamento alimentare

16.00 Laura Nastri

Stili alimentari come indicatori di alterazione dell'equilibrio corpo-mente

16.30 Carlo Viganò

Figure della fame, enigma del desiderio

17.00  Discussione

18.00 Test di valutazione dell’apprendimento

18.30  Fine lavori

SOCIETA’ ITALIANA DI  PSICOTERAPIA PSICOANALITICA

Membro della Sezione Italiana della E.F.P.P. - European  Federation for Psychoanalytic Psychoterapy in the Public Sector

Istituto di Formazione in Psicoterapia Psicoanalitica

Riconoscimento del MIUR ai sensi della legge n. 56 del 18.2.1989

CONGRESSO NAZIONALE

“COSTRUZIONI  E  RI-COSTRUZIONI DI MEMORIE POSSIBILI

ATTRAVERSO LA RELAZIONE ANALITICA”

Catania 2-3-4 giugno 2006

Grand Hotel Baia Verde

Via Angelo Musco 8/10

PROGRAMMA

Venerdì 2 Giugno 2006

PLENARIA- SALA ASSEMBLEARE

ore 13.00 – 15.15       Registrazione dei partecipanti

ore 14.00 – 14.15       Apertura Presidente Mario Fiore

ore 14.15 – 14.30       Introduzione Maria Concetta Sapienza Auteri

                                   Saluto Presidente della S.I.E.F.P.P.

                                   Saluto Autorità

ore 14.30 – 14.45       Introduzione Carla Montanari (Commissione Scientifica S.I.P.P.)

ore 14.45 – 15.15       Luigi Scoppola ”La memoria del trauma ed il trauma della memoria                                                        nella relazione analitica”

ore 15.15 – 15.45       Adriana Gagliardi “Riflessioni sulla memoria e sull’oblio”

ore 15.45 – 16.45       Discussant: Mariella Paganoni

PARALLELA – SALA A

                                    “Le origini….”

ore 17.00 – 17.45       Chiara Nicolini e Giampaolo Sasso “Ti imparo a memoria - Divieto di accesso                              alle origini”

ore 17.45 – 20.00       Discussant: Francesco Spadaro

PARALLELA – SALA B

                                   “I possibili linguaggi”

ore 17 – 17.30                        Maurizio Russo e Bruna Tramontana “Il ruolo delle comunicazioni olfattive                                           nell’evoluzione            creativa della relazione analitica”

ore 17.30 – 18.00       Donatella Lisciotto “Lella”

ore 18.00 – 18.30       Giuseppe Romano  “Le muse analitiche”

ore 18.30 – 20.00       Discussant: Gianfranco Marano

PLENARIA- SALA ASSEMBLEARE

ore 20.00                    Chiusura dei lavori

ore 20.30                    Cena “Palazzo Biscari” - Catania

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Sabato 3 Giugno 2006

PLENARIA- SALA ASSEMBLEARE

ore 9.00 – 9.45                       Alain De Mijolla “Il ricordo. Una bugia che dice sempre la verità”

ore 9.45 – 11.00         Discussant: Rita Manfredi

ore 11.00 – 11.15       Break

ore 11.15 – 11.45       Maria Concetta Sapienza Auteri  “Costruzioni della forma-immagine nel                                                 paziente grave mediante il processo transfert-controtransfert”

ore 11.45 – 12.15       Paola Borsari “Traumi e dolori attraverso il percorso delle memorie”

ore 12.15 – 13.30       Discussant: Rosita Lappi

ore 13.30                    Conclusione dei lavori - Lunch

                                   Pomeriggio - sera

ore 15                         Visita a Siracusa con rappresentazione al Teatro Greco “Ecuba” di Euripide

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Domenica 4 Giugno 2006

PLENARIA- SALA ASSEMBLEARE

ore 9.30 – 13.00         Tavola Rotonda

                                   V. Caretti – S. M. Passone - L. Scoppola – M. Fiore – A. Sabatini Scalmati

                                   L. Perrone

                                   Coordina Giampaolo Sasso

ore 13.00 – 13.00       Somministrazione questionario

L’evento ha ottenuto il patrocinio di:

• FNOMCeO - Federazione Nazionale

     Ordine Medici Chirurghi e Odontoiatri                      – Patrocinio gratuito

• Sezione Italiana della E.F.P.P. - European  

      Federation for Psychoanalytic Psychoterapy          – Patrocinio gratuito

• Ordine degli Psicologi della Regione Siciliana        – Patrocinio con contributo

Si è in attesa di risposta per il Patrocinio richiesto alla:

• Presidenza della Repubblica
• Presidenza del Consiglio dei Ministri
• Ministero della Salute
• Consiglio dell’Ordine Nazionale degli Psicologi
• Comune di Catania
• Assessorato della Cultura e Politiche Scolastiche del Comune di Catania
• Presidenza dell’Ordine dei Medici della Provincia di Catania

Milano, 10.06.2006 "TRAUMA E PSICOSI"; Sede: AUDITORIUM DON BOSCO - VIA M. GIOIA, 48; Info:  biblio.cmp@iol.it  ; Fees= euro 90,00.

CONVEGNO:

TRAUMA E PSICOSI

Organizzato da:
Centro Milanese di Psicoanalisi Cesare Musatti

Sabato 10 giugno 2006

Sede: Auditorium Don Bosco, Via Merchiorre Gioa 48, Milano

Segreteria organizzativa

Valeria Sciscioli, Nella Vignoli

Centro Milanese di Psicoanalisi Cesare Musatti
Via F. Corridoni 38 - 20122 Milano - Italia
Tel (+39) 0255012281 - Fax (+39) 025512832

cmp@iol.it - www.cmp-spiweb.it

 

PROGRAMMA:

SABATO 10 GIUGNO

TITOLO: TRAUMA E PSICOSI

 

Ore: 9.00-9.45

Tipo: A – Lezione magistrale

Titolo: Introduzione

Docenti: Paola Capozzi

Abstract: La Dr.ssa Paola Capozzi presenterà il convegno.

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TITOLO: TRAUMA E PSICOSI

 

Ore: 9.45-10.45

Tipo: B - Serie di relazioni su tema preordinato

Titolo: Sull’esclusione delle esperienze traumatiche in un caso di ipocondria psicotica (schizofrenia)

Docenti: Thomas Muller

Abstract: Il Prof. Muller esporrà il suo pensiero sulle esperienze traumatiche nel particolare caso dell’ipocondria psicotica in pazienti schizofrenici, facendo particolare riferimento alla sua esperienza professionale.

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TITOLO: TRAUMA E PSICOSI

 

Ore: 10.45-11.45

Tipo: B - Serie di relazioni su tema preordinato

Titolo: Comprendere l’incomprensibile: le teorie private del primo episodio psicotico dei pazienti e dei loro terapeuti

Docente: Andrzej Werbart

Abstract: Il prof. Webart, psicoanalista svedese, presenterà il rapporto tra terapeuta e paziente nell’ambito del primo episodio psicotico.

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TITOLO: TRAUMA E PSICOSI

 

Ore: 11.45-12.30

Tipo: D - Confronto/dibattito tra pubblico ed esperto/i guidato da un conduttore ("l'esperto risponde")

Titolo: Dibattito

Docente: Thomas Muller – Andrzej Werbart

Abstract: Spazio libero al dibattito sugli argomenti trattati nella mattinata di convegno tra relatori e pubblico.

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TITOLO: TRAUMA E PSICOSI

 

Ore: 14.30-15.30

Tipo: B - Serie di relazioni su tema preordinato

Titolo: Psicosi come trauma catastrofico: impossibilità per il paziente psicotico di affrontare il trauma emotivo

Docente: Franco De Masi

Abstract: Il Prof. Franco De Masi esporrà il tema della psicosi come evento traumatico catastrofico e la difficoltà del terapeuta ad affrontare i pazienti psicotici.

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TITOLO: TRAUMA E PSICOSI

 

Ore: 15.30-16.30

Tipo: B - Serie di relazioni su tema preordinato

Titolo: Trauma, terrore e terrorizzazione

Docente: Paul Williams

Abstract: Il Dr. Williams propone il tema del trauma con particolare riferimento al terrore e alla terrorizzazione.

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TITOLO: TRAUMA E PSICOSI

 

Ore: 16.30 – 17.30

Tipo: D - Confronto/dibattito tra pubblico ed esperto/i guidato da un conduttore ("l'esperto risponde")

Titolo: Dibattito

Docente: Franco De Masi – Paul Williams

Abstract: Spazio libero al dibattito sugli argomenti trattati nell’intero convegno tra relatori e pubblico.

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TITOLO: TRAUMA E PSICOSI

 

Ore: 17.30-18.00

Tipo: D - Confronto/dibattito tra pubblico ed esperto/i guidato da un conduttore ("l'esperto risponde")

Titolo: Dibattito

Docente: Thomas Muller – Andrzej Werbart  - Franco De Masi – Paul Williams

Abstract: Conclusioni del convegno

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CURRICULUM VITAE DEI DOCENTI:

Cv Thomas Muller

Born in 1958,study of  history of literature and psychology at universities of Freiburg,Auckland,Frankfurt,graduation as Dr.phil with an analysis of medical and psychological literature in the period of the Enlightment.

I worked then for about 10 years in psychiatric and psychosomatic (university) clinics, at that time also my analytic training in Heidelberg;co-editor of the "Forum der psychoanalytischen Psychosentherapie"(Göttingen,Vandenhoeck u.Rupprecht), a german speaking journal that deals with psychoanalytic theory and practice of the

psychoses; publications in the field of psycholinguistics,psychosomatics and psychoses.

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CV Andrezej Werbart

Andrzej Werbart, PhD, Associate Professor, is psychoanalyst in private practice, training analyst and teacher at the Swedish Psychoanalytical Society, honorary member of the Polish Psychoanalytical Society, and Research Director at the Institute of Psychotherapy, Stockholm County Council, Sweden. His publications concern psychoanalytical case studies and psychoanalytical research. His main research interest is in private theories about psychological problems, its background and cure among ordinary people, patients in psychoanalysis, psychotherapy and other forms of treatment, as well as their clinicians.

Werbart, A. (1999).  The dialectics of psychoanalytic research.  Scand. Psychoanal. Rev., 22:85-101

Werbart, A. (2002).  ‘The Meaning of Dreams in the Psychotic State: Theoretical Considerations and Clinical Applications’.  Int. J. Psycho-Anal., 83:551-563

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Cv Paul Williams

Psicoanalista, membro della British Psychoanalytical Society, Visiting Professor della School of Community Health & Social Studies Anglia Polytechnic University. Editor for London del The International Journal of Psychoanalysis. Vive a Londra.

CURARE CON L’ARTE

Neuroscienze e tecniche espressive

6 GIUGNO 2006

Bergamo

Galleria d’Arte Moderna e Contemporanea - GAMeC

“Spazio Parola e Immagine”

Razionale

L’obiettivo del Convegno, rivolto a tutte le figure professionali che operano nel campo della riabilitazione del disagio psichico, è quello di promuovere la ricerca e la riflessione sui possibili contributi che le moderne neuroscienze offrono alle prassi riabilitativo - espressive.

Come è noto la riabilitazione psicosociale è costituita da un insieme tecniche, rivolte a persone con disabilità psichiatriche gravi e di lunga durata e costituisce il trattamento d’elezione per i soggetti con un Io fragile e scarse capacità cognitive e d’insight. L'obiettivo perseguito è quello di migliorare la qualità di vita supportando l’individuo in un percorso di riacquisizione e/o acquisizione di competenze (relazionali, pragmatiche, emotive) che gli consenta di: assumersi la responsabilità della propria esistenza, funzionare il più attivamente ed indipendentemente possibile nella società. Il percorso si rivolge all'individuo come persona, nella sua totalità, facendo riferimento soprattutto alle abilità residue e alla parte sana, stimolando il senso d’autostima ed incoraggiando la partecipazione al processo riabilitativo.

Questo insieme di tecniche può schematicamente essere diviso in due grandi gruppi: i modelli  cognitivisti e quelli espressivi (come l’arte, la danza, la musico, la teatro - terapia), ad impronta psicodinamica. In Italia, questi approcci sono inseriti all’interno di un modello più ampio che prevede una presa in carico globale e prolungata con l’utilizzo integrato di: farmacoterapia, psicoterapia e riabilitazione. Certamente la diffusione delle prassi riabilitative è il risultato di scuole di pensiero e movimenti sociali che hanno fortemente influenzato la storia della psichiatria, ma non va dimenticato come uno dei fattori  che, ponendosi alla base della cura della patologia psichica, ha reso possibile la strutturazione dei percorsi riabilitativi è stata l’introduzione dei farmaci, i quali hanno reso possibile il contenimento dei sintomi e quindi, dopo il superamento dell’acuzie, l’attuazione degli interventi stessi.

Oggi, sempre grazie alla terapia farmacologica anche la realtà riabilitativa è molto mutata, infatti, grazie ai nuovi antipsicotici e alle loro caratteristiche specifiche è possibile un maggior reinserimento sociale del paziente. Questo risultato è determinato certamente da trattamenti riabilitativi più mirati, ma anche dalle nuove terapie farmacologiche, infatti i nuovi neurolettici presentano effetti collaterali meno disabilitanti; un maggior rispetto delle capacità cognitive dei pazienti; una maggiore incisività, rispetto ai neurolettici classici, sulla sintomatologia negativa, e, infine, danno la possibilità di interventi riabilitativi più precoci che possono essere iniziati anche durante i periodi di acuzie.

Inoltre, sono oggi disponibili diversi farmaci antidepressivi che, per le loro caratteristiche sia farmacologiche, sia cliniche, sono in grado di consentire il trattamento e la risoluzione di condizioni depressive, come la classica “depressione da svuotamento dell’Io” che spesso tendono a sovrapporsi alla originaria patologia psicotica, di cui complicano il decorso, rendendo evidentemente precari e spesso frammentari i percorsi riabilitativi; questo, senza interferenze significative, né farmacologiche, né cliniche con la patologia di base ed il suo trattamento.

In altri termini gli interventi farmacologici complessivamente oggi disponibili consentono trattamenti riabilitativi più precoci e determinano minori effetti disabilitanti.

Tornando alle tematiche del Convegno, e quindi alle tecniche riabilitative, nell’approccio espressivo il disturbo mentale viene visto come un’alterazione delle capacità di relazione del soggetto con se stesso e con gli altri. Questa incapacità di intraprendere e mantenere valide relazioni oggettuali rinforza a sua volta l’alterazione delle capacità di pensiero e di comunicazione con il mondo esterno. Per questo, l’intervento è mirato alla ricostituzione di un'organizzazione funzionale, la più ottimale possibile, delle strutture del Sè intrapsichico (corporeo, espressivo e verbale), che sono alla base delle relazioni oggettuali.

Per comprendere il ruolo delle attività espressive è necessario fare riferimento a tre presupposti teorici fondamentali: queste tecniche  utilizzano il canale comunicativo non verbale che è compromesso più tardivamente rispetto al verbale e questo consente di lavorare in ambiti meno deteriorati dalla patologia e quindi più fruibili e validi in un’ottica terapeutica che preveda il potenziamento delle parti sane; nelle tecniche espressive l’attenzione principale è posta al processo più che al prodotto espressivo, quindi al come viene costruita l’opera e non al cosa viene costruito, in questo modo, abbattendo l’ansia da prestazione, il soggetto ha maggiori possibilità di esprimere liberamente il suo mondo interno con tutte le valenze di cui esso è portatore; infine la teoria degli oggetti transizionali che conferisce un significato alle cose, alle percezioni, alle emozioni che la riabilitazione usa come strumenti di cura. Lo spazio riabilitativo messo a disposizione dalle tecniche espressive si colloca come uno spazio transizionale in cui il desiderio ha la possibilità di muoversi per giungere a degli obiettivi, è uno spazio scenico che si costituisce come ponte tra l’individuo e la realtà, tra mondo interno e mondo esterno. Detto questo appare chiaro come il contesto espressivo costituisca un luogo privilegiato all’interno del quale trovano spazio e segno dinamiche interne che possono essere colte dall’operatore e contribuire, se integrate ed utilizzate nel processo terapeutico, al percorso di cura del paziente.

In questo contesto le riflessioni proposte dalle moderne neuroscienze possono costituire un importante punto di vista sia operativamente, pensiamo ai concetti di intelligenza emotiva e di regolazione delle emozioni; sia in termini conosciti, pensiamo ai concetti di memoria. Infatti, per esempio, sappiamo che nel nostro cervello operano due diversi sistemi di memoria che hanno caratteristiche funzionali molto diverse: la memoria esplicita o dichiarativa che può essere attivata consapevolmente e che consente il recupero di ricordi che possono essere verbalizzati; la memoria implicita o non dichiarativa che non è cosciente né può fornire la verbalizzazione di ricordi.

Quest’ultima ha a che fare con vari tipi di apprendimenti: il priming (rappresentato dalla capacità del soggetto di scegliere un oggetto al quale è stato esposto in maniera subliminale), la memoria procedurale che ha a che fare con l’apprendimento motorio, le performances quotidiane, il suonare strumenti, ecc.; la memoria emotiva ed affettiva che è relativa alle emozioni, esperienze, fantasie, difese legate alle relazioni precoci che l’essere umano stringe con il mondo esterno, la madre in primis. Ancora, sappiamo che l’intelligenza emotiva è costituita dalla capacità di riconoscere, denominare, controllare, esprimere, vivere e sentire le emozioni. Gli ambiti in cui questa forma di intelligenza si esplica sono la capacità di insight, di sapersi motivare, di tollerare le frustrazioni, la capacità empatica, di gestire le relazioni sociali e di modulare e regolare le emozioni.

Proprio in considerazione di questi elementi, il Convegno vuole proporre una riflessione che cerchi punti di contatto ulteriori tra la riabilitazione, attraverso le tecniche espressive, le neuroscienze e, per loro tramite, l’ambito del trattamento farmacoterapeutico delle psicosi schizofreniche ed affettive.

MEMORIA, INCONSCIO E CREATIVITÀ

Le esperienze sensoriali di natura “estesica” collegate alla relazione del neonato con la madre, depositate nella memoria implicita, veicolano affetti ed emozioni che costituiscono la struttura di base di un inconscio precoce non rimosso presimbolico e preverbale in grado di condizionare la vita affettiva, emotiva, cognitiva e creativa del soggetto nel corso della vita.

La creatività umana appare in questa prospettiva come un ricreare collegato all’inconscio non rimosso, risultato di un incontro tra preconcezioni (analoghe alle idee a priori kantiane) e realtà.

Seguendo il principio di Jacobson, saranno analizzati alcuni aspetti del linguaggio poetico, musicale, artistico e transferale nel presupposto che questi diversi linguaggi abbiano le loro radici comuni nella proiezione dell’inconscio non rimosso sui diversi assi che rappresentano i diversi linguaggi.

REGOLAZIONE DELLE EMOZIONI  ED ARTI TERAPIE

Le Arti terapie implicano l’uso di vari mezzi tecnici, di differenti  sistemi comunicativi e una diversa attività di regolazione delle emozioni. L’uso del messaggio pittorico, musicale, della danza, del teatro …. Implicano inoltre l’impiego di canali sensoriali percettivi ed espressivi. Al di là delle diversità occorre sottolineare che questi “esercizi” sono caratterizzati da una comune tensione verso una forma di comunicazione simbolica delle emozioni.

In questo percorso si verificano alcuni importanti cambiamenti: si instaura in primo luogo, come già detto, un dialogo inconscio tra paziente e terapeuta basato su una comunicazione diretta di vissuti emotivi e sostenuto molto spesso da messaggi di tipo non verbale, come gesti, espressioni facciali, postura, ecc.; la traduzione del vissuto emotivo nel linguaggio prescelto implica l’acquisizione e l’applicazione di determinate regole (o meglio canoni) proprie di quel linguaggio; viene ad attuarsi una coincidenza tra regole del linguaggio, regole che determinano il setting psicoterapeutico e modalità di controllo nell’espressione dei vissuti emotivi; tali coincidenze costituiscono lo spazio simbolico di intervento delle arti terapie ed assicurano la transizione da una forma di comunicazione diretta delle emozioni ad una riflessione sull’esperienza emozionale che si avvale di un codice simbolico che permette in sostanza di definire l’emozione provata e di collocarla nella dimensione spazio – temporale.

L’INTEGRAZIONE TRA METACOGNITIVO  E METAEMOTIVO

 Nella storia della psicologia, in campi applicativi diversi si è assistito ad un graduale cambiamento di prospettiva in cui i processi affettivi hanno trovato uno spazio sempre più decisivo e non ignorabile nello sviluppo cognitivo di un individuo. Attualmente, superata l’epoca di una forzata separazione tra emozione e cognizione, si trovano molti luoghi di incontro e ponti di collegamento tra cognizione ed emozione.•Un filone di ricerca che ha apportato, negli ultimi trent’anni, rilevanti contributi alla psicologia dello sviluppo e dell’educazione è la metacognizione (Albanese, 2003).La metacognizione coinvolge, da un lato, la conoscenza del proprio funzionamento mentale e, dall’altro, la conoscenza dei processi di controllo messi in atto nell’esecuzione /risoluzione di compiti e problemi. J.H. Flavell introdusse la nozione di metamemoria, riferendola alla conoscenza che il soggetto ha del processo cognitivo della memoria, proprio e altrui.Dalle sue ricerche è emerso che per svolgere in modo efficace un compito cognitivo è necessaria la conoscenza che si ha del proprio processo cognitivo e delle regole che lo governano (Flavell, 1971; 1976; 1996, trad. it.).A.L. Brown introdusse un nuovo modello basato sui meccanismi di controllo che un soggetto mette in atto durante l’esecuzione di un compito cognitivo. Secondo l’autrice attraverso l’applicazione di tali meccanismi il soggetto: analizza il compito, pianifica l’esecuzione, sceglie le strategie e valuta i feedback di ritorno (Brown, 1978). L’originario modello metacognitivo di Flavell fu dunque ampliato considerando la competenza metacognitiva non solo come frutto della conoscenza che un soggetto ha del proprio funzionamento, ma anche delle strategie attraverso cui può intervenire su di esso.•Sin dai primi lavori di Pressley, Borkowski e O’Sullivan (1985) le competenze metacognitive sono state spiegate attraverso un modello pluricomponenziale in cui si intrecciano componenti cognitive ed emotivo-motivazionali, per spiegare la complessità dello sviluppo umano. Nella prospettiva metacognitiva attuale l’individuo, impegnato nell’affrontare compiti di vita quotidiana, è sollecitato ad attivare le competenze metacognitive che diventano, quindi, un paradigma per descrivere e spiegare la complessità dell’essere umano (Pellerey, 2003). In conclusione, possiamo ritenere che lo studio della complessità dello sviluppo umano sempre più deve includere un elevato numero di variabili e recentemente nella ricerca metacognitiva le componenti socio-emotive sono considerate variabili essenziali ed interagenti con tutti gli altri aspetti dello sviluppo umano. In tale prospettiva va considerata la comprensione che il soggetto ha della natura, delle cause e delle possibilità di controllare le emozioni insieme alla sua capacità di controllare e regolare l’espressione delle emozioni, cioè la metaemozione (Pons e Harris, 2000). Lo sviluppo della metaemozione è diventato,negli ultimi vent’anni, oggetto di studio della psicologia dello sviluppo rappresentando il paradigma di ricerca con cui si traduce il processo metacognitivo nello sviluppo delle emozioni (Pellerey, 2003). A partire da queste premesse è stata analizzata l’evoluzione di una tale competenza individuando i seguenti passaggi: il bambino a partire dai 2 anni (Dunn, Brown e Beardsall, 1991; Wellman, Harris, Banerjee e Sinclair, 1995) è capace di evocare verbalmente (contro il semplice riconoscimento) le sue emozioni (contentezza, amore, tristezza) ma anche in una certa misura quelle degli altri;verso i 3 anni i bambini cominciano a parlare sistematicamente dei loro desideri (volere); ed intorno ai 4 anni essi evocano distintamente parole a contenuti cognitivi ed emotivi.Queste evocazioni verbali possono essere considerate come il segnale di una prima presa di coscienza, anche se non riflessiva, del funzionamento emozionale.Verso i 3-4il bambino manifesta la capacità di comprensione delle emozioni (Harris, 1983, 1991, trad. it.) riuscendo ad identificare correttamente non solo un’emozione espressa da un altro bambino, ma anche ad indicarne alcune cause.Verso i 6-7 anni egli comprende l’incidenza delle credenze, oltre che dei desideri, sugli stati emotivi e diventa capace di controllare e regolare il suo vissuto (Harris et all., 1981). E’ chiaro che i bambini acquisiscono gradualmente la comprensione della propria vita emotiva e che la competenza nell’affrontare più efficacemente le proprie emozioni trova la sua origine nella comprensione delle loro cause (Pons, Harris e de Rosnay, 2000; Saarni, Mumme e Campos, 1998). La competenza metaemotiva comprende tutti i processi auto-regolativi attraverso cui un soggetto, consapevole che esiste una emozione, si interroga sulla sua natura, sulle sue cause e sulle modalità di esprimerle e condividerle con l’ambiente (Pons e Doudin, 2000).

Lo sviluppo della comprensione delle emozioni in bambini dai due agli undici anni è stato studiato con la costruzione e l’impiego di un test, il Test of Emotion Comprehension (TEC di Pons e Harris, 2000), di cui è in corso la sperimentazione e validazione italiana con i primi risultati (Albanese et al, 2006).

E’ stato possibile definire 9 componenti della competenza metaemotiva:

           1) il riconoscimento delle emozioni sulla base delle espressioni facciali;

           2) la comprensione delle cause esterne delle emozioni;

           3) la comprensione dell’intervento dei desideri sulle emozioni;

           4) la comprensione dell’intervento delle credenze sulle emozioni;

           5) la comprensione dell’influenza del ricordo sulle emozioni attuali;

           6) la comprensione della possibilità di regolare un’emozione;

           7) la comprensione della possibilità di nascondere un’emozione;

           8) la comprensione della natura mista delle emozioni;

           9) la comprensione dell’influenza delle regole morali sulle emozioni   (Pons et all 2002;

Pons, Harris e Doudin, 2002). Un crescente interesse verso lo studio delle differenze tra gli individui e gli ambienti in cui avviene lo sviluppo mette in rilievo l’importanza del mediatore, cioè  di colui che accompagna nello sviluppo l’individuo. Il mediatore, nell’originaria posizione vygotskiana (Vygotskij, 1990, trad. it.), costituisce il facilitatore dell’apprendimento e dell’acquisizione di competenze ed abilità che attraversano l’interazione tra un individuo esperto e colui che è in fase di acquisizione delle conoscenze in quella che è definita zona di sviluppo prossimale del soggetto. La progressiva acquisizione di competenze metacognitive  passa attraverso il legame del bambino con l’ambiente, cioè con le caratteristiche delle figure mediatrici per il bambino(Albanese, Doudin e Martin, 2003a); e la maggior parte dei modelli esplicativi dello sviluppo cognitivo ed emotivo sono concordi nel ritenere che le cause dello sviluppo non sono né unicamente nel soggetto (organico e psichico), né unicamente nel suo ambiente (fisico e socioculturale), ma dentro la loro interazione.

••Prove dell’incidenza dell’ambiente circostante sullo sviluppo metacognitivo arrivano anche dalle ricerche di Davidson e Freebody (1988) che hanno trovato una correlazione positiva tra lo status sociale del padre e lo sviluppo delle competenze metacognitive del bambino

•A tale scopo sono stati studiati gli stili di insegnamento dei genitori durante alcuni giochi familiari ed il modo in cui i genitori correggono i compiti scolastici dei figli. I risultati hanno rilevato che genitori di cultura tedesca, ad esempio, danno più informazioni sulle strategie necessarie per risolvere il compito rispetto a quelli nordamericani. Tale stile costituirebbe uno stimolo allo sviluppo delle competenze metacognitive dei propri figli (Lafortune e Deaudelin, 2003)

Albanese O. et al. (2006) ( a cura di) Competenza emotiva tra psicologia e educazione, Milano, Franco Angeli

Albanese O. (2003b) (a cura di), Percorsi metacognitivi, Milano, Franco Angeli.

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LE TECNICHE ESPRESSIVE NELLA RIABILITAZIONE PSICHIATRICA

Sin dall’antichità l’uomo si è servito delle arti a scopo curativo: basti pesare alla diffusione del canto e della danza nei rituali magici terapeutici di molteplici società arcaiche, alle descrizioni dell’effetto curativo della musicoterapia rinvenute nei papiri medici di Kauron (1500 AC). Si deve attendere però il 19° secolo perché compaiano i primi scritti di applicazione delle arti (musica, pittura e grafica) nella malattia mentale. Ad oggi il tema delle espressioni creative nella loro connessione ai processi di cura costituisce un “campo aperto e dai confini mobili” (Pistorio 2000) soprattutto in ambito psichiatrico, ambito in cui il concetto di cura si estende e compendia in sé i due concetti di terapia, che mira alla riduzione/risoluzione della sintomatologia, e di riabilitazione che mira al recupero e potenziamento delle risorse presenti nella persona al fine non solo di far acquisire competenze sociali più adeguate ma soprattutto raggiungere un equilibrio ed un benessere soggettivo nel rispetto delle individuali aspirazioni e potenzialità. La riabilitazione psichiatrica utilizza tecniche prevalentemente orientate al mondo esterno e centrate sul fare e tecniche orientate al modo interno del paziente e centrate sull’espressione dell’intrapsichico. Le tecniche espressive fanno parte di queste ultime; esse si rivolgono ai tre parametri strutturali dell’individuo: il Sé corporeo, il Sé espressivo ed il Sé verbale con modalità diverse: psicomotricità, danza ed animazione teatrale permettono l’espressione del Sé Corporeo; musica, teatro, fotografia e arteterapia permettono l’espressione del Sé Espressivo mentre il Sé verbale trova espressione nella psicoterapia o in gruppi terapeutici basati sulla parola. L’utilizzo delle tecniche espressive in riabilitazione si  basa sul concetto base che ogni essere umano ha un canale sensoriale (visivo, uditivo, cenestesico) preferenziale; tale canale, in determinate condizioni psicopatologiche, può divenire il solo che possa consentire uno scambio a livello emotivo permettendo una relazione terapeutica costruttiva permettendo al paziente di far emergere e di elaborare vissuti emotivi e migliorare il livello di consapevolezza e adattamento relazionale.  

IL LABORATORIO, LUOGO DI EMOZIONI, RIMANDI E NESSI

Una delle immagini che si propongono, per porre mente al significato di un laboratorio d’arte presso i luoghi di cura della malattia mentale, è quella del laboratorio  come di “un deposito”; un “deposito animisticamente vivo”. D’altra parte è caratteristica di alcuni malati, che li individua rispetto ad altri, di raccogliere, di accumulare, di conservare; in questo caso si tratta di raccogliere - impegno primario anche dei bambini, che forse testimoniano e riproducono un’attività arcaica -  piume, nastri, pietre, pezzi di carta, fogli di giornale, che saranno poi resi nuovi. 

“Deposito” è un luogo deputato alla raccolta di materiali, ma è anche sedimento di qualche cosa che si stratifica; ma depositare è anche lasciar cadere sul fondo materiali…è lasciar giù… Pensare al laboratorio, allora, come deposito, ci permette di affermare che per averne uno che funzioni ci vuole una certa affabile, parlante  corrispondenza con i materiali; corrispondenza che molti dei malati mentali hanno e che proprio tali li rende, perché trascorsa l’età infantile continuano ad essere incapaci di controllarla “da adulti” nel chiuso della loro immaginazione;  corrispondenza che è data sia da un avvertimento intuitivo, nel qui e nell’ora,  di immediata e violenta percezione  delle caratteristiche del materiale, sia da una risuonante apertura del soggetto rispetto alle caratteristiche dell’oggetto; percezione e apertura caratterizzate da una venatura erotica rispetto all’evidenza materica di oggetti, materiali, strumenti di lavoro… per cui si è presi dal rosso di un colore o di un mattone che viene raccolto per “farne poi qualcosa…”

Per “farne poi qualcosa…” quando “verrà il momento…”; allora tenere un laboratorio d’arte ha a che vedere sia con la possibilità di “farne qualcosa…” degli oggetti e  dei materiali così  violentemente avvertiti sia di permettere che arrivi  “..il momento”  transitando il malato al di là di posizioni e  collocazioni solo rapinose, estatiche o parassitarie rispetto alla potenza di oggetti e  materiali.

RISVEGLI: IL DIALOGO TRA DISAGIO E MUSEO

La Galleria d’Arte Moderna e Contemporanea di Bergamo sostiene, in consonanza con l’articolo 27 della Dichiarazione Universale dei Ditti dell’Uomo, che così come esiste un diritto al nome esista anche un diritto ai beni culturali.

Per questo motivo già da sette anni i Servizi Educativi del museo si sono impegnati a dare vita ad un dialogo tra l’arte e quelli che vengono definiti impropriamente “pubblici speciali” o “altri pubblici”, impropriamente perché più che essere pubblico queste persone sono “esclusi”. L’esclusione come sensazione provata dai disabili psichici e psico-fisici e dai loro familiari nasce dal timore di barriere architettoniche, economiche e culturali, barriere che crollano quando – superati l’incertezza e il pregiudizio – il museo diventa luogo di accoglienza e comunicazione.

Due anni fa la GAMeC ha selezionato degli educatori museali con competenze specifiche nel campo del disagio e della disabilità, per condividere con gli educatori museali già attivi un impegno di progettazione e formulazione di proposte per questi cittadini invisibili. In museo si può cantare, parlare ad alta voce, scattare fotografie con macchine senza rullino, si può anche restare immobili. Le opere – dove questo non rechi pregiudizio alla loro conservazione – si possono toccare, e si rivelano essere stimoli forti al dialogo e alla creazione di legami e intrecci con lo spazio e con gli educatori.

Ma l’attività dei Servizi Educativi non si è limitata alla progettazione di percorsi ad hoc dedicati al disagio ed alla disabilità: la GAMeC è stato il primo museo in Italia a formulare, distribuire ed analizzare un questionario – somministrato ai disabili di Bergamo e Provincia – che mette in luce i rapporti di queste persone con il Museo, rapporti basati sull’esclusione, sul timore dell’inadeguatezza,  ma anche sulla convinzione che l’esperienza del museo possa arricchire, e sulle speranze e le richieste che farebbero del museo un luogo importante per il proprio “risveglio”.

ARTE TERAPIA E RELAZIONE TERAPEUTICA

L’Arteterapia è una tecnica terapeutico – espressiva a mediazione non verbale che utilizza il linguaggio dell’arte come mezzo di comunicazione interpersonale finalizzato a incanalare ed organizzare emozioni, conflitti o ricordi dando loro forma all’interno di un’opera visiva concreta.

Va però precisato che l’arteterapia, in questo momento storico, è uscita dalla soggettività individuale e si focalizza e si attua essenzialmente nella relazione di rispettivo riconoscimento ed empatia tra utente ed arterapeuta. In altri termini la creatività è un processo a due.  

E’ importante precisare che il focus dell’intervento è costituito dall’attenzione al processo creativo di cui l’opera non è che il risultato visivo finale. Quindi l’elemento qualificante e fondamentale, dal punto di vista terapeutico, non è il prodotto espressivo, certamente significativo dal punto di vista estetico soggettivo per l’individuo, ma è il percorso/processo attraverso il quale il mondo interno del soggetto trova modo di esprimersi attraverso l’espressività artistica. 

In Arteterapia ci si avvale dell’uso di materiali artistici (pennarelli, pastelli a cera, matite, crete, tempera, ecc.), attraverso i quali è possibile la creazione di un oggetto che rappresenti l’interiorità del soggetto o la sua vita psichica in quel momento. L’arte, grazie al suo linguaggio simbolico e non verbale, aiuta a rendere più accessibili quei vissuti che il paziente, a causa della gravità della patologia, non riesce a far riemergere o ad esprimere a livello verbale.

L’intervento arteterapico, chiaramente, non si pone l’obbiettivo di guarire il paziente, ma si propone come possibile strumento per facilitare l’evoluzione dell’individuo attraverso la stimolazione e la reintegrazione di nuovi equilibri, fornendo aggiustamenti e compensi a livelli anche semplici, ma utili a fornire un cambiamento.

Nella relazione verranno proposte alla discussione alcune riflessioni sulla relazione interpersonale nel setting arteterapico.

“DA GIUSEPPE A GEPPETTO”

L’arteterapia come percorso di riacquisizione di capacità e competenze occupazionali in soggetti con ID. e comorbidità psichiatrica.

Le comunità protette (in fase di transitorio accreditamento) S.G. Grande sono indirizzate a persone adulte con ritardo mentale di diversa gravità (codice F70- F 79 dell’ICD 10) in comorbidità psichiatrica e neurologica, con consistenti limitazioni delle attività e restrizione della partecipazione che necessitano di interventi ad alta intensità terapeutico-riabilitativa, soprattutto in relazione a gravi disturbi del comportamento. La strutturazione degli interventi individuali consiste in percorsi riabilitativi ad impronta comportamentista e psicoeducativa. 

Nel centro è attivo un laboratorio di attività espressive diviso in due settori principali: nel primo si svolgono attività di falegnameria, di oggettistica in legno, in gesso, di decorazione, di pittura su vetro e su stoffa; nel secondo di maglia, uncinetto, cucito e ricamo. La finalità del laboratorio, in particolare nel settore della falegnameria, è di aumentare e sviluppare l’autonomia personale, il mantenimento e lo sviluppo di alcune abilità manuali, espressive e relazionali ricercando nel contempo la soddisfazione e la gratificazione degli ospiti.

Inoltre si pone come percorso a valenza terapeutica, poiché, attraverso l’insegnamento di tecniche specifiche consente al soggetto di poter esprimere liberamente la propria creatività. L’arte, oltre a permettere di comunicare qualcosa di sé, oggettiva sentimenti ed emozioni concretizzando l’esperienza interiore, facendola emergere per riconoscerla, interpretarla e contenerla. Il soggetto, perciò, acquisisce nuove competenze aumentando il senso di sicurezza e la fiducia nelle proprie capacità. L’intervento è finalizzato ad un obiettivo di normalizzazione e di salvaguardia della qualità di vita. Il laboratorio diviene dunque un ambiente privilegiato nel quale il soggetto sperimenta un tirocinio occupazionale attraverso una retribuzione fondata sul modello della token economy che consente un ripristino di una dimensione di vita normalizzante.

ESPRESSIVITA’ DEL CORPO E DANZATERAPIA

Il desiderio di comunicare costituisce uno dei motori più potenti che sottendono l’interazione umana e, come è noto, le modalità comunicative dell’uomo possono essere schematizzate in due sistemi: la Comunicazione Verbale e la Comunicazione Non Verbale che comprende il movimento corporeo, la postura, la mimica, la gestualità, ecc.

La Danzaterapia è una tecnica riabilitativo espressiva a mediazione non verbale e corporea, che insieme all'arte, alla musica e al teatro applicate alla terapia, rientra nell’ambito delle cosiddette Artiterapie.

Questa metodologiaueste metodologieQQ, che da anni è applicata in Europa sia in ambito preventivo che terapeutico, in Italia è utilizzata, spesso in associazione alla terapia farmacologia, nei percorsi riabilitativi con soggetti portatori di un disagio e/o di una patologia psichica conclamata.

Infatti, frequentemente, la corporeità del soggetto portatore di un disagio psichico costituisce uno specchio attraverso il quale è possibile cogliere aspetti legati al mondo interno del paziente, alle sue emozioni, ai suoi conflitti.

In questo senso, all’interno di un setting strutturato, l’oggetto del sintomo (il rapporto mente/corpo), il fucus del problema (relazione con il proprio Sé Corporeo) e la tecnica riabilitativa danzaterapica, “abitano”, pur con modalità diverse, il medesimo “luogo”: il corpo.

Nella relazione verranno quindi proposte alcune riflessioni sull’utilizzo della tecnica danzaterapia nei percorsi riabilitativi dei pazienti psichiatrici.

DANZATERAPIA: LA DANZA DEL CORPO E DELLE EMOZIONI

Nel presente intervento verranno riportate alla discussione alcune esperienze sull’utilizzo della danzaterapia, secondo il metodo Fux, nei percorsi riabilitativi con soggetti portatori di un disagio psichico.

La danzaterapia è una tecnica espressiva a mediazione corporea che si pone quale tramite al recupero di una relazione con il proprio sé corporeo più armonica e soddisfacente.

Già utilizzata da diversi lustri negli Stati Uniti e in Europa, in Italia la tecnica ha una tradizione più limitata sia dal punto di vista applicativo che di ricerca.

La tecnica può essere utilizzata all’interno di un setting individuale o di gruppo, a seconda delle specifiche esigenze del soggetto e delle risorse messe a disposizione dall’ente presso il quale la tecnica espressiva viene utilizzata.

LA SUGGESTIONE DI UN INCONTRO: MUSICA E PSICHIATRIA

Quale è la relazione tra emozioni, sentimenti ed esperienza musicale? E sino a che punto la musica incide sulla vita mentale dell’uomo?

Con questo intervento si cercherà di porre l’attenzione sul suggestivo e misterioso legame tra uomo e suono, tra arte musicale e mente umana, tra musica e psichiatria.

Un’analisi che parlerà di suoni, psiche e significati, fornendo così momenti di riflessione e di ricerca.

Da sempre la musica porta con sé poteri e capacità misteriose, che incidono inevitabilmente sulla sfera psichica, dall’antichità sino all’attualità. Un momento, oggi,  in cui il pensiero psichiatrico moderno si sta approcciando con occhi  più attenti e precisi ad un mondo, che sfugge ad alcun tentativo di dimensionamento.

EMOZIONI E MUSICA: ASCOLTARE I RICORDI

Il gruppo di musicoterapia d’ascolto del Day Hospital psichiatrico all’interno del quale operiamo, si è modificato nel tempo in funzione delle esigenze dell’utenza.

Data la varietà delle diagnosi, dell’età, del livello socio-culturale presentate dai sempre più numerosi pazienti , e dalla sua natura di gruppo aperto, il gruppo è stato strutturato in modo che ogni seduta possa costituire un momento a sé pur essendo all’interno di un continuum terapeutico riabilitativo.

La scelta delle musiche da ascoltare viene decisa volta per volta per la seduta successiva da un paziente che voglia condividere l’ascolto di un brano che ama particolarmente, che riveste per lui un significato, con i suoi compagni e gli operatori.

Questa metodologia consente un maggior coinvolgimento e attivazione dei pazienti, la valorizzazione dei loro gusti, l’allenamento all’ascolto di “linguaggi” musicali diversi, nei confronti dei quali si sollecita e si sviluppa una maggior apertura e disponibilità.

L’effetto maggiore è stato un risveglio di ricordi e memorie che in altri contesti non riuscivano ad emergere e che la musica ha saputo sollecitare in modo particolarmente efficace.

TERAPIA A MEDIAZIONE TEATRALE: AVANZAMENTI TEORICI E METODOLOGICI SECONDO IL MODELLO TEATRO DEGLI AFFETTI
Dopo anni di ricerche teoriche ed esperienziali in campo clinico ed educativo, vengono presentate le formulazioni più avanzate attualmente elaborate secondo il modello definito Teatro degli Affetti. Saranno presentati, in specifico, gli assunti del processo creativo, le fasi di lavoro, gli strumenti di rilevazione, di analisi e di verifica, la tecnica di conduzione, la declinazione terapeutico - clinica delle arti teatrali, la metodica della compressione – agente - azione.

DAL GIOCO CREATIVO ALLA COSTRUZIONE DI UN PERSONAGGIO: PERCORSI DI TEATROTERAPIA CON IL PAZIENTE PSICHIATRICO GRAVE

Diversamente da altre forme espressive, nel teatro i mezzi tecnici necessari sono ad immediata disposizione dei soggetti che ne vogliano fare uso e fanno parte del patrimonio soggettivo di ciascuno: spazio, postura, linguaggio, comunicazione intra ed intersoggettiva. La rappresentazione teatrale crea una nuova realtà che, seppure illusoria e fantastica, è comunque assai vicina alla vita vera, poiché è costituita dagli stessi elementi che la pongono in essere così come i sentimenti e le emozioni che vengono trasmessi attraverso un’interpretazione, sono gli stessi che costituiscono il patrimonio emotivo affettivo di ogni individuo, universalizzati e resi condivisibili proprio dall’arte che li veicola attraverso il mezzo espressivo teatrale.

Dall’aprile 2002 è attiva la sperimentazione di un protocollo di intervento di Teatroterapia presso il Day Hospital Riabilitativo della Sezione di Psichiatria del Dipartimento di Medicina Interna dell’università degli Studi di Milano.

Il singolo percorso, della durata che va da 9 ai 12 mesi in relazione alle specificità del gruppo, si articola in due fasi distinte per metodologia ed obiettivi e si conclude con una rappresentazione nata dal lavoro del gruppo ed aperta al pubblico. Il gruppo è formato da un massimo di 10 pazienti con diagnosi che vanno dal disturbo di personalità borderline, ai disturbi dell’umore (depressione, disturbo bipolare), alla schizofrenia. L’esperienza, ormai al suo IV ciclo d’applicazione, è caratterizzata quindi dall’attuazione di tecniche e metodologie peculiari mirate ad intervenire in situazioni di forte disagio psichico accompagnato spesso ad una grave compromissione funzionale, nello specifico contesto di Day Hospital.

L’osservazione clinica dell’andamento del gruppo arricchita dalla strutturazione di una scala di valutazione descrittiva e da un’intervista semistrutturata così come lo studio di singoli casi clinici ha evidenziato risultati positivi  nella presa di coscienza del proprio Sé e della propria identità psicofisica, nello sviluppo delle risorse cognitive e creative, nel miglioramento delle capacità relazionali, nella capacità di gestione della propria componente emotiva e dell’ansia, nell’incremento dell’autostima. In fine le rappresentazioni finali si sono dimostrate essere un evento positivo fissato nella memoria emotiva dei singoli partecipanti.

La tecnica, che va dal gioco creativo alla costruzione di personaggi per poi giungere alla strutturazione di una rappresentazione, non può eludere il continuo confronto con la dinamicità dell’incontro con il singolo partecipante ed deve essere sottesa a principi che rendono la Teatroterapia tanto efficace quanto di complessa applicazione pratica.

SULL’INSEGNAMENTO DI LACAN

10  Maggio  2006

Ore 20,45-21,00 Registrazione dei partecipanti

Ore 21,00 – 22,00 Relazione su tema preordinato, Lucio Russo, "Sull’insegnamento di lacan".

Ore 22,00 – 24,00 Dibattito con la sala

CURRICULUM

Dr. Lucio Russo

Membro Ordinario della SPI, Psicoanalista con funzioni di training della S.P.I., redattore della Rivista di Psicoanalisi dal 1986 al 1995, svolge la sua attività di analista a Roma. Da anni ricerca sulla teoria e sulla clinica delle aree narcisistiche e melanconiche della mente. Si occupa anche dell’autoanalisi e del controtransfert dell’analista nella cura dei pazienti borderline. Ha svolto per molti anni in alcune ASL del Lazio attività di supervisione sulle psicosi.

Ha curato il volume collettivo Del genere sessuale (1988) in collaborazione con Malde Vigneti, ed il libro di N. Abraham e M. Torok La scorza e il nocciolo (1993).

E’ autore dei libri, Nietzsche, Freud e il paradosso delle rappresentazioni (Treccani, 1986) e L’indifferenza dell’anima (Borla, 1998).

E’ autore di diversi articoli e saggi.

Sull’insegnamento di Lacan

A partire dalla situazione storica della psicoanalisi francese ed internazionale negli anni ’50 e ’60, il seminario intende proporre alcune riflessioni sul “che cosa” ha insegnato e “come” Lacan ha insegnato la psicoanalisi.

Le due questioni sul “che cosa” e del “come” conducono a riflettere sull’esistenza o meno di una “specificità” dell’insegnamento di Lacan, sull’importanza ancora attuale della specificità di questo insegnamento. Per esempio cosa Lacan intenda con l’espressione famosa “ritorno a Freud”.

L’ultima domanda del Seminario riguarda la questione di “chi” sono i soggetti ai quali Lacan ha rivolto il suo insegnamento. Attraverso  questa domanda il seminario si pone il problema se “attraverso l’insegnamento sia possibile trasmettere la psicoanalisi”.

NARCISISMO E PSICOSI

17 maggio 2006

Ore 20,45-21,00 Registrazione dei partecipanti

Ore 21,00 – 22,00 Relazione su tema preordinato, Carmela  Gurnari, "Narcisismo e Psicosi”

Ore 22,00 – 24,00 Dibattito con la sala

CURRICULUM

Dr.ssa Carmela Gurnari

Psicoanalista associata nel 1991 alla Società Psicoanalitica Italiana, svolge la propria attività professionale oltre che nel privato anche nel servizio pubblico prestando opera come psichiatra in una ASL romana dove si occupa pricipalmente di persone con disturbi psicotici.

Ha collaborato con la Rivista di Psicoanalisi con lavori già pubblicati e in via di pubblicazione e partecipa in qualità di docente alla Scuola di specializzazione per psicoterapeuti dell’Associazione Psicoanalitica Cosa Freudiana in Roma.

Narcisismo e psicosi

Il lavoro illustra  come lo stadio dello specchio aiuti a rappresentare la relazione che lega l’Io all’oggetto. In quanto non c’è narcisismo possibile senza stadio dello specchio. L’autore inoltre pone l’accento sulla differenza che si può cogliere, alla luce di questo modello, tra la maschera isterica e quella psicotica.

COMPLESSITA’ DELL’ADOLESCENZA E

COSTRUZIONE DEL SETTING

24 maggio 2006

Ore 20,45-21,00 Registrazione dei partecipanti

Ore 21,00 – 22,00 Relazione su tema preordinato, Maria Grazia Fusacchia, "La tela di Penelope, il setting come riverbero delle vicissitudini della relazione analitica con un'adolescente melanconica".

Ore 22,00 – 24,00 Dibattito con la sala

CURRICULUM

Dr.ssa Maria Grazia Fusacchia

Membro Ordinario  SIPsIA (Società Italiana Psicoterapia Psicoanalitica del Bambino e dell'Adolescente) .

Membro Associato della Società Psicoanalitica Italiana, SPI - IPA, ammessa nell’elenco degli esperti bambini/adolescenti.

Docente di Psicopatologia dell’adolescenza del Corso ASNE-SIPsIA di Psicoterapia Psicoanalitica del Bambino, dell’Adolescente e della Coppia.

Docente Esterno di 1^ Livello del Dipartimento I del Comune di Roma, Politiche delle Risorse Umane e Decentramento Consulente Tecnico d’Ufficio del Tribunale Civile di Roma e del Tribunale per i Minorenni di Roma. 

"La tela di Penelope, il setting come riverbero delle vicissitudini della relazione analitica con un'adolescente melanconica".

Il lavoro tratta di una peculiare modalità con cui l'adolescente melanconico utilizza il setting , mostrando una singolare fedeltà, del tutto inconsueta in questa epoca della vita, che si rileva estremamente perniciosa per il processo analitico, poiché cela nuclei melanconici incistati che mantengono immutate le identificazioni primarie e masochistiche.

Il lavoro di autoanalisi che prende le mosse da una situazione di impasse, permetterà  di comprendere che, inconsapevolmente, nell'analisi la  ripetizione  dell'esperienza originaria   traumatica è ineludibile, a fortiori è la condizione per  avviare un processo trasformativo con cui si cimenta la coppia a lavoro.

L’EMERGENZA DELLA SOGGETTIVITA’ E

IL PARADOSSO DEL NEGATIVO

31 maggio 2006

Ore 20,45-21,00 Registrazione dei partecipanti

Ore 21,00 – 22,00 Relazione su tema preordinato, Marina Malgherini, “L’emergenza della soggettività e il paradosso del negativo”

Ore 22,00 – 24,00 Dibattito con la sala

CURRICULUM

Dr.ssa Marina Malgherini

Membro Associato della SPI, Psicologa Dirigente ai Dipartimenti di Salute Mentale.

“L'emergenza della soggettività - il paradosso del negativo"

 Il lavoro, attraverso elementi clinico teorici, intende proporre delle riflessioni sulla dimensione paradossale del segno di negazione; segno che fonda la nascita del soggetto.

Seguendo questo filo, attraverso movimenti erratici tra concetti quali: perdita, rinnegamento, idealizzazione, vuoto, interroga ed esplora quello "stato obliquo" che in patologia le forme così dette extranevrotiche assumono. 

METODO STORICO

METODO PSICOANALITICO

3 giugno 2006

Ore 9,15-9,30 Registrazione dei partecipanti

Ore 9,30-11,30 Tavola rotonda Maurizio Balsamo, Domenico Chianese, Gilberto Maccari e Fausto Putrella “Metodo Storico e metodo psicoanalitico”

Ore 11,30-12,30 Sophie de Mijolla Relazione su tema preordinato “La verità fra storia e psicoanalisi”

Ore 12,30-13,30 Emanuele Betta Relazione su tema preordinato “La soggettività dello storico”

Ore 13,30-14,30 Pausa

Ore 14,30-15,30 Francesco Conrotto Relazione su tema preordinato “Metodo storico e metodo psicoanalitico”

Ore 15,30-16,30 Silvano Facioni, Relazione su tema preordinato “Michel de Certeau, fra storia e psicoanalisi”

Ore 16,30-18,30 Dibattito con la sala

Ore 18,30-19,00 Questionario finale

Abstract Lavori

Francesco Conrotto

Metodo storico metodo psicoanalitico

L’autore ritiene che, sebbene lo stesso Freud e dopo di lui numerosi psicoanalisti, abbiano affermato che la metodologia clinica della psicoanalisi è molto vicina al metodo storico, questo non può essere sostenuto a meno di ritenere che ogni storia è una storia inventata a posteriori. Infatti l’autore non ritiene che la psicoanalisi  conduca al recupero di ricordi rimossi ma che, piuttosto, permetta di mettere in parole delle esperienze affettive infantili che, in quanto rimosse, hanno perduto qualunque riferimento con realtà evenemenziale. 

Fausto Petrella

Quanta storia nel lavoro psicoanalitico?

Il lavoro prende in considerazione i limiti di riferimento alla storia nel caso dei pazienti a difetto di soggettivazione. In tal caso non sembra esserci storia a partire dalla quale ricostruire un passato.

Sophie de Mijolla

La verità fra storia e psicoanalisi

Che rapporto c’è tra storia e verità psicoanalitica? I due registri si incrociano o sono differenti? Che rapporto con la realtà psichica?

Emanuele Betta

La soggettività dello storico

Che rapporto c’è fra la soggettività dello storico e la scrittura della storia? In che modo le tracce impongono una verità che obbliga lo storico a riconoscerle o che invece possono da lui essere selezionate?

Maurizio Balsamo

Regimi di storicità e psicoanalisi

Sempre più spesso la psicoanalisi sembra delineare un metodo di cura centrato sul presente della relazione analitica. Nel lavoro si cerca invece di delineare i diversi regimi di storicità presenti nella cura.

Domenico Chianese

Storia, destino, scrittura

A partire dal concetto di costruzione l'autore prende in esame il problema della costruzione della relazione analitica e del suo incontro con le tracce della storia.

Silvano Facioni

Michel de Certeau, fra storia e psicoanalisi

De Certeau è una figura esemplare per studiare, nel concreto, il rapporto complicato fra il metodo storico e il metodo psicoanalitico.

Gilberto Maccari

Perchè interessarsi alla storia.?

Abbiamo interesse ad occuparci della storia? Se ci situiamo in un ambito clinico, dove quello che è importante è il problema delle trasformazioni possibili, il cocnetot di storia appare forse desueto.

CURRICULUM

Dr. Domenico Chianese

Iscrizione all'elenco degli psicoterapeuti all'Ordine dei Medici di Napoli, Indirizzo psicoterapeutico. Consulente CIM  A.S.L. di Cinecittà - Roma

Membro del Centro Psicoanalitico di Roma: (C.P.d.R.)

Membro Associato S.P.I dal 1981, Membro Ordinario S.P.I. dal 1986, Presidente della S.P.I. dal 2001 al 2004

Docente presso la Sezione Romana dell’INT.

CURRICULUM

Dr. Manuele Betta

Docente a contratto di Storia Contemporanea all’Università di Roma “La Sapienza”.

CURRICULUM

Dr. Silvano Facioni

Docente di Storia del Pensiero Filosofico Ebraico dell’Università della Calabria.

CURRICULUM

Dr. Francesco Conrotto

Medico-Chirurgo, Specialista in Malattie Nervose e Mentali, Membro Ordinario e Analista con Funzioni di Training della Società Psicoanalitica Italiana. Attualmente è Segretario della Seconda Sezione Romana dell’Istituto Nazionale di Training della Società Psicoanalitica Italiana.

E’ autore di numerose pubblicazioni in Riviste Specializzate.

E inoltre autore del volume:

“Tra il Sapere e la cura” Franco Angeli, Milano, 2000.

CURRICULUM

Dott. Gilberto Maccari

AFT dell’INT della S.P.I. Membro Ordinario della SPI. Assistente Vit. R. VIII circ. Roma 3aa, Servizio Diagnosi e Cura USL XVI Roma 5aa. Presidente Centro Psicoanalitico di Roma.

CURRICULUM

Prof. Fausto Petrella

AFT dell’INT della S.P.I. Laurea in Medicina e Chirurgia nell'anno 1963

Specializzazione in Psichiatria nell'anno 1968

Iscrizione all'elenco degli psicoterapeuti dell'Ordine dei Medici di Pavia 

Responsabile dei Servizi Psichiatrici Territoriali dell'ASL di Pavia, Professore Ordinario di Psichiatria presso Università degli Studi di Pavia

Incarichi Istituzionali nella S.P.I.: 1977-1987 Membro Esecutivo CMP,  Membro Commissione Deontologica della SPI per un quadriennio, Presidente SPI dal 1997 al 2001

CURRICULUM

Dr. Maurizio Balsamo

Membro ordinario della Spi, Dottore in psicoanalisi nell’Università di Parigi VII, membro associato del C.E.P.P. (Centre d'études en psychopathologie et psychanalyse) di Parigi, caporedattore della rivista “Psiche”. Insegna Psicologia della Personalità nella Seconda Università di Napoli, è segretario scientifico del Centro psicoanalitico di Roma, fa parte della Commissione Nazionale sulla ricerca della Società psicoanalitica Italiana. Dirige la collana “Le vie della psicoanalisi” (Franco Angeli). Fra i suoi ultimi lavori “Freud et le destin”
 (P.U.F, Parigi, 2000) e  “Soggetti al delirio” (Franco Angeli, Milano, 2000). Si interessa di storia della psicoanalisi  e collabora a diversi gruppi di lavoro transdisciplinari. Fa parte dello Study Group sulla ricerca storica dell’IPA (Associazione psicoanalitica internazionale).

CURRICULUM

Prof.ssa Sophie de Mijolla -Mellor

Psicoanalista (OPLF), Professore all'Università di Parigi VII, direttore della rivista "Topique, "Direttore dell'Ecole Doctorale di Parigi VII.

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 Giornata di studio

PAROLE E MOLECOLE

psicoterapia e psicofarmacologia

nei Servizi di Salute Mentale

Messina, Auditorium Ordine dei Medici

5 maggio 2006

 RELATORI E MODERATORI

NICOLA PELUFFO, micropsicoanalista didatta, già docente di Psicologia dinamica Università di Torino

DANIELE LA BARBERA, professore straordinario di Psicologia clinica Facoltà di Medicina e Chirurgia Università di Palermo

ANTONIO DI ROSA, professore ordinario di Psichiatria Facoltà di Medicina e Chirurgia Università di Messina

EDOARDO SPINA, professore ordinario di Farmacologia Facoltà di Medicina e Chirurgia Università di Messina

BIAGIO GENNARO, direttore Dipartimento Salute Mentale AUSL 5 Messina

GIUSEPPE RAO, direttore Modulo Dipartimentale Messina Nord Dipartimento Salute Mentale AUSL 5 Messina

MAURIZIO GUARNERI, psicoanalista SPI, docente di Psichiatria Università di Palermo

DILETTA LA TORRE, psicoanalista SPI, professore associato di Psichiatria Università di Messina

MARIA GUZZO, professore associato di Psicoterapia Università di Messina

GIOIA MARZI, psichiatra, micropsicoanalista, responsabile U.O. Dipartimentale per i Disturbi Alimentari

e di Psicopatologia di Genere AUSL Frosinone

LUIGI BALDARI, psichiatra, micropsicoanalista, responsabile U.O. Psicoterapia – Studi e Ricerche AUSL 5 Messina

PROGRAMMA

Moderatore: BIAGIO GENNARO

 9.00    Luigi Baldari

relazione (30 m.): Parole e molecole: psicoterapia e psicofarmacoterapia nei Servizi di Salute Mentale

Edoardo Spina

Lettura magistrale (60 m.): Psicofarmaci e geni

Nicola Peluffo
Lettura magistrale (60 m.): Le manifestazioni del Bimbo

 

Daniele La Barbera

Lettura magistrale (60 m.): Neuroni, affetti e relazioni: connessioni e rispecchiamenti tra Neuroscienze e Teorie della mente

Gioia Marzi

relazione (30 m.): La Coazione a Ripetere tra parole e molecole

12.30   discussione (60 m.)

            Gioia Marzi

14.00   break

15.00   Moderatore: GIUSEPPE RAO

Antonio E. Di Rosa

Lettura magistrale (60 m.): Plasticità neuronale e comportamento: un punto di incontro fra psicofarmacologia e psicoterapia

Maurizio Guarneri

relazione (30 m.):Aspetti epistemologici e clinici relativi all’integrazione tra psicofarmacoterapia e psicoterapia

Diletta La Torre

relazione (30 m.): Il setting della psicoterapia nei servizi: un limite o una risorsa ?

Maria Guzzo

relazione (30 m.): Le immagini che aiutano

17.30   discussione (60 m.)

            Luigi Baldari

18.30        Verifica dell’apprendimento

Luigi Baldari

19.00    Chiusura dei lavori

Il corso su alleanza diagnostica e terapeutica nelle gravi patologie psichiche ha  come obiettivo il rilevamento delle difficoltà incontrate con i pazienti gravi nel trattamento sia psicologico che farmacologico.

Queste persone sono spesso reduci da precedenti trattamenti sia psicologici che farmacologici assolutamente non risolutivi.

Il far precedere a qualsiasi presa in carico terapeutica un processo diagnostico parte dalla necessità di comprendere al meglio il funzionamento e la struttura del soggetto per  evidenziare quali elementi hanno portato ad insuccessi terapeutici.

L’ipotesi di lavoro è che le difficoltà evidenziate nello strutturarsi di un’alleanza di lavoro diagnostico siano già elementi fondamentali per comprendere quali ostacoli specifici per ogni caso hanno prodotto e riproporranno lo stesso assetto fallimentare terapeutico se non verranno affrontati nel setting diagnostico.

Il setting è caratterizzato da elementi  quali colloqui, test, raccolta anamnestica, sintesi del materiale e percorso di restituzione.

Il progetto di lavoro del corso di terzo livello è quello di evidenziare al meglio il  percorso della restituzione, passo fondamentale al fine di ipotizzare e impostare successivi setting terapeutici: dall’ osservazione prolungata all’intervento, a psicoterapie di vario orientamento, in funzione delle caratteristiche strutturali del paziente, sempre con riferimento alla teorizzazione su

• i disturbi della fiducia di base,
• i disturbi della continuità del Sé, dei confini e dell’appartenenza
• le specifiche distorsioni del processo evolutivo.

Oltre al lavoro di supervisione sui casi, vi saranno momenti di approfondimento teorico-clinico.

Alla fine del corso è prevista una prova scritta, che consisterà in una relazione su un caso discusso in équipe. I partecipanti dovranno evidenziare

• la relazione fra i disturbi della personalità del paziente e le specifiche difficoltà nella strutturazione dell’alleanza diagnostica
• l’assetto più idoneo alla strutturazione  di un’alleanza diagnostica
• le successive ipotesi di trattamento.
• il percorso di restituzione

Il corso è articolato in  24   incontri di h. 1,30 ciascuno

Calendario

Dal  10 maggio 2006 al20 dicembre 2006

Orario

Mercoledì mattina dalle 10.00 alle 10.30

È previsto un numero massimo di 20 partecipanti. La partecipazione è subordinata a un colloquio di selezione.

Quote di partecipazione

esterni: € 750 + IVA

consulenti e associati ARP: € 570 + IVA

ECM - Per il corso sono stati richiesti i crediti formativi per medici e psicologi che compileranno i questionari di valutazione dell’evento e sosterranno la prova scritta di valutazione dell’apprendimento.

Per informazioni e iscrizioni rivolgersi all’ARP (dal lunedì al venerdì dalle ore 9.00 alle ore 18.30) al numero di telefono 02.89013106, via mail all’indirizzo info@arpmilano.it.

Centro Psicoanalitico di Firenze

Società Psicoanalitica Italiana

Seminario di Aggiornamento

LA CONSULTAZIONE PSICOANALITICA

Sabato 13 Maggio 2006

Aula Magna Nuova “La Sapienza” dell’Università di Pisa

Via Curtatone e Montanara, 15, Pisa

 

DISCUSSANT

CONO ALDO BARNA’

PROGRAMMA

8.30  registrazione dei partecipanti

9.00 Introduzione: La psicanalisi

Graziano Graziani                       

9.20 Breve storia della consultazione psicoanalitica in Italia

Marta Capuano

9.50  TAVOLA ROTONDA:

Quale controtransfert per la consultazione psicoanalitica?

Rossella Candela, Guglielmo Spiombi, Geltrude Verticchio

11.30 Intervallo

12.00 Caratteristiche del transfert-controtransfert nella consultazione del paziente anziano

Guido Gori

12.50 Dibattito aperto con il pubblico: gli esperti rispondono

13.30     Pausa pranzo

14.30 Considerazioni sui temi delle relazioni trattate

CONO ALDO BARNA’

15.10   Presentazione di casi clinici

16.10  Dibattito aperto con il pubblico: gli esperti rispondono

16.50 Consegna del test di valutazione ECM

17.10 Chiusura dei lavori

Segreteria scientifica

Marta Capuano marta.capuano@tin.it

INFORMAZIONI GENERALI

Sede del Corso di Aggiornamento:

Il Corso si svolgerà presso l’Aula Magna Nuova “La Sapienza” dell’Università di Pisa

Iscrizione al Corso di Aggiornamento

L’iscrizione al corso è di 70 euro (IVA compresa)

E’ necessario inviare alla Segreteria Organizzativa l’allegata “Scheda di Iscrizione” debitamente compilata entro e non oltre il 30 aprile 2006.

Segreteria Organizzativa

Francesco Carnaroli

Centro Psicoanalitico di Firenze  - Via F. Puccinotti 99 - 50129 Firenze Tel.(39)-055-480331

Per iscrizioni prenotarsi scrivendo a: centropsi.fi@dada.

Educazione continua in medicina - ECM

Sono stati richiesti al Ministero della Salute i crediti formativi per  un numero massimo di 80 medici individuati fra medici psichiatri, neuropsichiatri infantili e psicologi.  Per acquisire i crediti assegnati, i partecipanti dovranno compilare il questionario di verifica dell'apprendimento e la scheda di valutazione dell'evento. Sono obbligatorie le firme di entrata ed uscita, ed il 100% di presenza al corso.

Attestato di Frequenza

L’attestato con i crediti formativi verrà recapitato direttamente al partecipante dopo la verifica del questionario di valutazione dell’apprendimento.

Variazioni

La Segreteria Scientifica e la Segreteria Organizzativa si riservano il diritto di apportare al programma tutte le variazioni che si rendessero necessarie per ragioni tecniche e/o scientifiche.

OBBIETTIVO DELL’EVENTO:

Far acquisire conoscenze teoriche ed aggiornamenti in tema di isteroscopia operativa

PAROLE CHIAVE: 1) transfert  2) controtransfert 3) consultazione psicoanalitica

TIPOLOGIA DELL’EVENTO: f) Seminario di aggiornamento

MODULO ELENCO OBBIETTIVI: Obbiettivo N° 21

ABSTRACT

Breve Storia della Consultazione Psicoanalitica in Italia

Marta Capuano

Verrà presentata una breve storia della consultazione psicoanalitica in Italia, dalla sua nascita ai nostri giorni. Ponendo particolare attenzione alle motivazioni che hanno reso possibile un’iniziale strutturazione di tali Servizi, e alle modalità con cui si sono evoluti e trasformati come funzione all’interno della Società psicoanalitica italiana.

Guido Gori

Caratteristiche del Transfert-Controtransfert nella consultazione del paziente anziano

Il campo della Psicoterapia e della Psicoanalisi comincia ad estendersi, se pur con molta lentezza, anche alla persona di età avanzata. La vecchiaia oggi non è più concepita esclusivamente come l’epoca delle perdite, dei deficit e quindi dei sentimenti di rassegnazione o di aperta ribellione, ma anche come un età in cui si è raggiunta una maturazione affettiva ed in cui possono esserci ancora forti desideri e pulsioni. Nella maggior parte dei casi la persona anziana arriva alla consultazione psicoanalitica nel momento in cui questi aspetti del suo mondo interno entrano in conflitto con  eventi della realtà che possono attivare angosce di separazione, di dipendenza o difficoltà ad elaborare certi cambiamenti inerenti il ruolo o la propria condizione.

Il primo incontro riveste, come d’altra parte spesso anche in altri contesti, una importanza fondamentale. L’analista deve essere infatti in grado di offrire un volto vero e vivo su cui sia possibile reinvestire la realtà presente, elaborare i lutti interni ed esterni che caratterizzano questa epoca della vita. L’analista è quindi chiamato ad una presenza reale, in un continuo equilibrio tra ascolto empatico, riformulazioni, misurati suggerimenti ed una continua rivisitazione delle proprie “imago” concernenti la vecchiaia.

Così è possibile che precocemente si riveli la natura dei fenomeni transferali e controtransferali posti dal paziente anziano. Da parte del paziente, tali fenomeni si possono manifestare con una certa libertà di espressione emotiva ed un accesso più facile, rispetto a soggetti più giovani, a sentimenti positivi o negativi. Nella relazione,  per l’analista con funzione materna, ci può essere una richiesta inconscia di ricarica del proprio narcisismo frustrato; d’altra parte all’analista figlio può essere reclamata una rilettura meno angosciosa della propria storia passata, e una ricostruzione nel transfert di un ruolo genitoriale più positivo e funzionante.

Dal lato del terapeuta l’impatto emotivo è spesso molto intenso, potendosi attivare in lui sentimenti relativi ai propri genitori, al loro invecchiamento, o ai sensi di colpa per la loro morte. Infatti il modo dell’analista di concepire la vecchiaia può interferire nello spazio terapeutico nel senso di una eccessiva tenerezza o di una esagerata ostilità. Inoltre il vecchio è spesso vissuto come il simbolo della morte, ciò che obbliga il terapeuta a “mortificare” la sua ambizione più o meno inconscia di poter combattere questo limite della vita umana, cioè a dover rinunciare al suo senso di onnipotenza.

Spiombi Guglielmo

Abstract per il lavoro “Quale controtransfert per la consultazione psicoanalitica? “

Il lavoro si basa sulla ricerca portata avanti dal gruppo di studio sulla consultazione psicoanalitica del Centro di Psicoanalisi Romano negli ultimi dieci anni.

Prendendo in considerazione  il nostro modello di consultazione ci siamo posti alcuni temi di teoria della tecnica. Ci è sembrato, a questo proposito, importante riflettere sull’uso del controtransfert nella consultazione che, a nostro parere, è particolarmente determinato, in questa situazione specifica, dalle componenti extraverbali della relazione. Affronteremo alcuni temi sulla formazione delle esperienze controtransferali e sull’importanza del funzionamento preconscio della mente dell’analista.

Il corso, in continuità con i precedenti, approfondirà lo studio dei disturbi del pensiero, nel quadro dei disturbi della fiducia di base.

La supervisione e le riflessioni teorico-cliniche si concentreranno sulla relazione tra questi disturbi e la distorsione del processo evolutivo, sia nelle crisi adolescenziali che nelle gravi patologie adolescenziali.

Alla fine del corso è prevista una prova scritta, che consisterà in una breve relazione in cui i partecipanti dovranno esporre un caso, evidenziando le connessioni tra i disturbi della continuità, dei confini, dell’appartenenza e i disturbi del pensiero, con particolare attenzione alla loro incidenza sul processo evolutivo adolescenziale.

Il corso è articolato in 20 incontri di due ore ciascuno.

Calendario

dal 3 maggio 2006 al 20 dicembre 2006

Orario

mercoledì mattina dalle ore 9.30 alle ore 11.30

È previsto un numero massimo di 20 partecipanti. La partecipazione è subordinata a un colloquio di selezione.

Quote di partecipazione

esterni: € 750 + IVA

consulenti e associati ARP: € 570 + IVA

ECM - Per il corso sono stati richiesti i crediti formativi per medici e psicologi che compileranno i questionari di valutazione dell’evento e sosterranno la prova scritta di valutazione dell’apprendimento.

Per informazioni e iscrizioni rivolgersi all’ARP (dal lunedì al venerdì dalle ore 9.00 alle ore 18.30) al numero di telefono 02.89013106, via mail all’indirizzo info@arpmilano.it.

CONVEGNO:

ALLE RADICI DELL’ODIO. UN’ANALISI DEL FENOMENO TERRORISMO

Organizzato da:
Centro Milanese di Psicoanalisi Cesare Musatti

Sabato 13 maggio 2006

Sede: Auditorium Don Bosco, Via Merchiorre Gioa 48, Milano

Segreteria organizzativa

Valeria Sciscioli, Nella Vignoli

Centro Milanese di Psicoanalisi Cesare Musatti
Via F. Corridoni 38 - 20122 Milano - Italia
Tel (+39) 0255012281 - Fax (+39) 025512832

cmp@iol.it - www.cmp-spiweb.it

PROGRAMMA:

SABATO 13 MAGGIO 2006

TITOLO: ALLE RADICI DELL’ODIO. UN’ANALISI DEL FENOMENO TERRORISMO

 

Ore: 9.00-9.45

Tipo: A – Lezione magistrale

Titolo: Introduzione

Docenti: Paola Capozzi

Abstract: La Dr.ssa Paola Capozzi presenterà il convegno.

TITOLO: ALLE RADICI DELL’ODIO. UN’ANALISI DEL FENOMENO TERRORISMO

 

Ore: 9.45-10.30

Tipo: B - Serie di relazioni su tema preordinato

Titolo: Psychoanalytic contributions to a unified theory of terrorism. Un contributo psicoanalitico per una teoria unificata del terrorismo

Docenti: George Awad

Abstract: L’autore riflette su quale possa essere il contributo della psicoanalisi, e quali possono essere le motivazioni di chi si interessa a questo tema. Come vengono percepiti gli “altri”? E quali sono i fattori che influenzano queste percezioni? L’autore descrive le menti antidemocratiche e non democratiche. Riflette sulla definizione di terrorismo, sui meccanismi dell’identificazione proiettiva, sull’odio, sulle componenti emotive delle soggettività per concludere che ciò che si dice delle menti degli “altri” spesso non è nient’altro che la proiezione delle proprie fantasie

TITOLO: ALLE RADICI DELL’ODIO. UN’ANALISI DEL FENOMENO TERRORISMO

 

Ore: 10.30-11.15

Tipo: B - Serie di relazioni su tema preordinato

Titolo: Considerazioni psicoanalitiche  sul terrorismo

Docente: Claudia Peregrini

Abstract: Le riflessioni che verranno esposte partono dalle domande sul "terrorismo" che l’IPA aveva posto ad un gruppo internazionale di psicoanalisti nominati dopo l’11 settembre 2001 e dal quale è nato il testo “VIOLENCE OR DIALOGUE:

Psychoanalytic Insights on Terror and Terrorism, firmato da numerosi autori internazionali.

Noi psicoanalisti indaghiamo il “terrore”, nella stanza di analisi, con la grave patologia borderline, e con i pazienti affetti da ansie paranoidi incontenibili, nell’inevitabile gioco delle identificazioni e controidentificazioni proiettive di parti terroristiche-terrorizzate . Di conseguenza, ci domandiamo se ogni forma di terrorismo si avvalga di individui dotati di una organizzazione psichica simile a quella che noi conosciamo, dominata da una parte tirannica e terroristica che agisce su uno sfondo popolato da traumi vividi, in elaborati.

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TITOLO: ALLE RADICI DELL’ODIO. UN’ANALISI DEL FENOMENO TERRORISMO

 

Ore: 11.15-12.30

Tipo: B - Serie di relazioni su tema preordinato

Titolo: Considerazioni storiche sul terrorismo

Docente: Furio Colombo

Abstract: Il Prof. Furio Colombo esporrà il proprio pensiero sul terrorismo, a partire delle precedenti relazioni presentate nell’ambito della mattina del convegno e con particolare attenzione ad offrire una panoramica storica sull’argomento.

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TITOLO: ALLE RADICI DELL’ODIO. UN’ANALISI DEL FENOMENO TERRORISMO

 

Ore: 12.30-13

Tipo: D - Confronto/dibattito tra pubblico ed esperto/i guidato da un conduttore ("l'esperto risponde")

Titolo: Dibattito

Docente: Furio Colombo

Abstract: Spazio libero al dibattito sugli argomenti trattati nella mattinata di convegno tra relatori e pubblico.

TITOLO: ALLE RADICI DELL’ODIO. UN’ANALISI DEL FENOMENO TERRORISMO

 

Ore: 14.00-16.00

Tipo: A - Lezioni magistrali

Titolo: Per noi significava la libertà

Docente: Agnese Grieco

Abstract: Il montaggio di testi che presento qui è un esperimento. A „parlare“ sono due donne,  Gudrun Ensslin  e Ulrike Meinhof, figure centrali  all’interno del gruppo di terroristi tedeschi  che hanno dato vita alla Rote Armee Fraktion.  Della Ensslin ho scelto brani  tratti dalle  lettere  che la terrorista scrive dal carcere di Stammheim negli anni 1972 – 1973 , pubblicate a cura della sorella  Christiane e del fratello Gottfried nel 2005.   Si tratta di documenti „privati“, che i congiunti della Ensslin hanno reso pubblici molti dopo anni dopo la morte della terrorista.   Di Ulrike Meinhof    riporto invece scritti di carattere politico e ufficiale. Le parole delle due donne  testimoniano un tema  centrale quant’altri mai nell’organizzazione della  „mente terrorista“ : la necessità, non solo eticamente augurabile,  ma di fatto possibile,  di una saldatura immediata della  scissione tra pensiero e azione con la conseguente realizzazione di una esistenza soggettivamente vissuta come  autentica e libera. A partire da un’analisi   storico-politica dei fatti,  più o meno autonoma e approfondita, e da esperienze biografiche singolari,  viene compiuto quel salto mortale che  permette   al soggetto di vivere in  uno stato di legittimazione concreta e „inattaccabile“.  Nonostante e in forza delle inevitabili crisi. Questo il nucleo a cui le due terroriste sempre  e di continuo ritornano, secondo la formula di una „libertà possibile“ – e quindi esperibile – „solo nella lotta per il  suo raggiungimento“. 

TITOLO: ALLE RADICI DELL’ODIO. UN’ANALISI DEL FENOMENO TERRORISMO

Ore: 16.00-16.45

Tipo: B - Serie di relazioni su tema preordinato

Titolo: Countertransference and values in the psychoanalytic discussion of terrorism and politics. Controtransfert e valori nella discussione psicoanalitica del terrorismo e della politica.

Docente: Emanuel Berman

Abstract: Riflessioni dell'autore sul conflitto israelo-palestinese e sulle terribili conseguenze che produce:

 ricorrente traumatizzazione che provoca violenza, umiliazione, vendetta.

Esposizione prolungata alle condizioni di incertezza, angoscia e stress.

Esperienze personali e nazionali di lutti.

Deumanizzazione  dell'altro, considerato come nemico e la deumanizzazione dei giovani, che sono coinvolti nella violenza e nell'uccisione e nell'oppressione.

La visione distorta dell'altro, inculcata sin dalla più giovane età nelle generazioni future, che perpetua il conflitto. Interrompere il circolo vizioso del trauma e della

violenza conseguente è asssolutamente necessario, e secondo l'autore bisogna continuare a cercare di lavorare in questa direzione.

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TITOLO: ALLE RADICI DELL’ODIO. UN’ANALISI DEL FENOMENO TERRORISMO

 

Ore: 16.45-17.30

Tipo: B - Serie di relazioni su tema preordinato

 

Titolo: Riflessioni sul terrorismo

Docente: Almatea Usuelli

Abstract: Abbiamo cominciato ad interrogarci sul terrorismo sotto l’impressione provocata dagli attentati dell’11 settembre, con la speranza di capire qualcosa del funzionamento della mente del terrorista alla luce del nostro bagaglio psicanalitico.

L’idea che circolava era quella che il terrorista fosse un individuo disturbato e che la logica dei suoi atti fosse da ricercarsi nella sua psicopatologia.

La lettura dei due articoli di Kernberg, pubblicati nel 2003 sull’Int. Journal, aveva rinforzato questa idea. Questo A. indica nel  funzionamento schizo paranoide e nel narcisismo distruttivo gli elementi che caratterizzano la personalità del terrorista.

Ma una serie di domande sono rapidamente apparse: si tratta di strutture patologiche o di un funzionamento regressivo che può insorgere in determinate condizioni? E se è così, in quali condizioni? Qual’ è il ruolo del gruppo, del quale l’attentatore è il rappresentante e in nome del quale compie l’atto violento, e quale è il ruolo del suo leader? E questa patologia sarebbe quella del leader, del gruppo o dell’esecutore materiale?

E ancora, di che terrorista stiamo parlando? Anche focalizzando il nostro esame sugli aspetti psicopatologici, ci siamo chiesti se è possibile fare un discorso generale e non generico sui terroristi, quando abbiamo sotto gli occhi una estesa galassia di praticanti, che comprende le nostrane brigate rosse, Al Qaeda, i guerriglieri iracheni, gli attentatori suicidi palestinesi, i terroristi fondamentalisti israeliani come Baruch

Goldstein, che nel 94 massacrò 29 musulmani vicino a Hebron, o come Yigal Amir, l’assassino di Rabin, o i fondamentalisti cristiani americani, che assaltano i medici abortisti o compiono attentati devastanti, come quello di Oklahoma, in nome di visioni apocalittiche, oppure la setta giapponese Aum, tristemente famosa per aver liberato gas nervino nella metropolitana di Tokio, i terroristi baschi, turchi, ceceni ecc. ecc.

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TITOLO: ALLE RADICI DELL’ODIO. UN’ANALISI DEL FENOMENO TERRORISMO

 

Ore: 17.30-18.15

Tipo: B - Serie di relazioni su tema preordinato

 

Titolo: Considerazioni sociali sul terrorismo e conclusioni

Docente: Mario Pirani

Abstract: Il Prof. Pirano concluderà il convegno approfondendo in particolare le considerazioni sociali sul terrorismo.

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TITOLO: ALLE RADICI DELL’ODIO. UN’ANALISI DEL FENOMENO TERRORISMO

 

Ore: 18.15-19.00

Tipo: D - Confronto/dibattito tra pubblico ed esperto/i guidato da un conduttore ("l'esperto risponde")

Titolo: Dibattito

Docente: Mario Pirani

Abstract: Spazio libero al dibattito sugli argomenti trattati nell’intero convegno tra relatori e pubblico.

S.I.Ps.A. (membro C.O.I.R.A.G.)

Società Italiana Psicodramma Analitico

 “Seminario sul sogno”

Sabato 20 maggio 2006

Hotel Lux

Via Piacenza 72 –AL-

Abstract Miglietta

“SOGNI”.

Donata Miglietta

Premessa.

Possiamo dire con Freud che, come il delirio, i sogni contengono brandelli di verità sepolte che, una volta portate alla luce fanno, emergere anche fantasmi.

Infatti per Freud il senso del passaggio dall’archeologia al transfert è dato dal fatto che dallo scavo escono fantasmi che devono essere interrogati. 

Dobbiamo riconoscere come nel percorso vitale si esprime un’espressione dialogica e contrastante fra la spinta alla ripetizione ed il mutamento del divenire. 

  Sogni nella crescita.

 Seguirò nel mio lavoro il succedersi dei sogni nella crescita tra infanzia e adolescenza.

 Un ragazzo racconta questo sogno: avevo un incidente, venivo investito da una macchina e perdevo conoscenza, poi andavo in ospedale dove mi curavano, ma quando uscivo avevo la sensazione strana che mi avessero messo sul corpo la testa di un altro o forse era la mia testa con il corpo di un altro. Il sogno esprime bene come la crescita sia una fase di tensione trasformativa della mente e del corpo: più che del non essere né carne né pesce si tratta infatti per il ragazzo di come fare ad essere insieme carne e pesce.

L’adolescente avverte in pieno l’urto di questa tensione trasformativa e il tumulto di esigenze adulte mescolate a bisogni infantili. Comprendere questa condizione è una premessa indispensabile per ogni strategia relazionale.

 Una madre sogna che un ragazzo più grande aggredisce e lotta con suo figlio. Questa lotta, ad un certo punto ha una pausa e la donna decide di prendersi cura di tutte e due i ragazzi feriti: si accorge allora che non si trattava di due ma di uno solo con le caratteristiche del figlio stesso.

Per questa madre la parte che cresce, sentita come estranea, minaccia la relazione precedentemente stabilita col figlio piccolo; sin ché non viene accettata la fine del rapporto col bambino non si riesce ad accogliere il cambiamento del figlio che diviene adulto.

 .Il sogno  di un adolescente che è convissuto con una madre eroinomane, fa vedere bene come nella mente nascono i mostri.    

 Prima ero in un bosco  insieme a tanti compagni poi gli altri sparivano, veniva notte e c’era la luna piena. Ma la luna aveva, era,  la faccia di mia madre che mi veniva addosso e cominciava a mangiarmi la testa.

Questo ragazzo qualche anno dopo è morto di over dose.

 Sogni e processo analitico

  Potremmo dire che da Freud a Bion il concetto psicoanalitico del sogno fa riferimento a:

a)                              un esperienza mentale notturna: il sogno come prodotto del pensiero nello stato di sonno (teoria ristretta)

b)                             un modo di funzionamento psichico: il sogno come trasformazione simbolica di esperienze di natura sensoriale, emozionale e somatica in rappresentazioni visive capaci di legarsi con un significato e divenire consce e inconsce. (teoria allargata)

c)                              un oggetto di analisi: noi indaghiamo – dice Freud – non il sogno ma il racconto (oggetto) come testo, intertesto, e contesto clinico.

.     d)  nel contesto clinico il sogno non è soltanto più un oggetto di indagine ma diventa anche una                                             lingua con la quale il soggetto parla dell’analisi stessa e della relazione di transfert.

 Sogno e terza storia : tarda adolescenza.

Da un giovane paziente  che presentava disturbi a carico della sfera sessuale  viene  riferito un episodio vissuto nell’infanzia nel quale svegliandosi la  notte e andando alla ricerca della mamma si era trovato spettatore di un rapporto sessuale tra i genitori del quale racconta la visione ravvicinata e particoleraggiata. Tutti gli sforzi del paziente vennero indirizzati da quel momento alla cancellazione del ricordo della scena, la cui repressione, in parte riuscita, comportava anche la sparizione dei sentimenti  di rivalità verso il padre e quelli di rancore e gelosia verso la madre.  Col trascorrere del tempo tuttavia alle difficoltà di erezione, comparse in fase adolescenziale si andarono progressivamente sommando a spunti persecutori  e fenomeni microallucinatori. Il paziente si sentiva osservato per la strada, doveva tenere le tende chiuse e, portò in inizio analisi un sogno in cui un infinità di occhi di gatto si accendevano nel buio, seguito da un altro sogno in cui qualcuno dal buco della serratura aveva filmato la sua seduta

 Passeranno alcuni anni durante i quali il paziente riprende contatto con differenti sfumature emotive ed affettive della sua storia e dei nuovi incontri, mentre i sogni elaborano, sia la visione di scene primarie mascherate, sia le difficoltà di relazione col padre rappresentato nelle vesti di un Mago Sabbiolino.

 La ripresa della vita sessuale produce questo sogno: mentre si trova appartato con la ragazza in un androne di un palazzo, la loro intimità viene bruscamente interrotta dall’irruzione di una scolaresca di bambini uno dei quali si ferma a guardare la scena  e, nel sogno, il paziente viene colto da un profondo sentimento di colpa e di vergogna. L’angoscia lo sveglia.

 L’effetto importante nel sogno, è quello dell’esperienza della violenza delle emozioni legate al ricordo, emozioni tenute fino a quel momento in uno stato di dissociazione e sopore.

    “Il lavoro analitico consiste nel ricupero delle quantità estinte, delle emozioni trascurate, ricusate, respinte.”[1] (Sarno L.,1990, pag. 53)

Lavorando su questo sogno l’analisi farà notevoli progressi e anche la sessualità e la capacità affettiva del paziente evolveranno. Scompariranno del tutto gli spunti persecutori.

Inaspettatamente, sul  terminare del lavoro analitico, in associazione ad un sogno, il paziente riferisce una differente versione della scena traumatica, dicendo che aveva visto solo il coito dei genitori riflesso nella superficie lucida di un televisore, come in uno specchio un poco oscurato Questa è una trasformazione importante, prodotta dal lavoro analitico, che ha munito il paziente di uno scudo di Perseo. ( barriera di contatto)

      Parlando dei racconti analitici commenta  Di Chiara che ciò che nasce dallo scambio efficace consente il costruirsi di una terza storia. Di questa terza storia ci viene fatto un esempio attorno alla configurazione figlio - padre, che dopo essersi sviluppata dal disprezzo per un padre ferroviere ubriacone, ha potuto evolvere attraverso l’idealizzazione di analista padre capace di costruire tracciati ferroviari in condizioni assurde, per giungere al rapporto di collaborazione tra un paziente  aiuto - macchinista e un ferroviere macchinista anziano. In storie come queste - dice Di Chiara - è quasi impossibile indicare separatamente i contributi del paziente e dell’analista. (pag 35,1993).[2]  

     Una significativa sequenza costruttiva - decostruttiva -ricostruttiva  mi sembra contenuta nella seguente storia clinica : un giovane paziente affetto da eiaculazione precoce racconta che gli è stato detto che la sua nascita avrebbe causato alla madre un grave danno ( tu mi hai sfasciata ).  Dalle complicazioni del parto, a detta della mamma, si sarebbero originate le malattie dalle quali non si è più ripresa ( obesità, diabete, cardiopatia ). Il padre  invalido che è morto da qualche anno, viene descritto come una figura in ombra e alquanto disprezzata dal paziente.

     Nel  suo percorso analitico il paziente (20 anni) farà una serie di sogni che elaborano il contenuto del parto catastrofico attraverso il tema degli incidenti. Sognerà dapprima che un auto da lui guidata scontrandosi con un altra macchina la   sfascia; seguirà un altro sogno dove, mentre cerca di uscire da un parcheggio la sua automobile, a causa di una  manovra errata, distrugge l’auto posteggiata accanto alla sua; la colpa e la gravità del danno, viene diluita progressivamente in altri sogni nei quali o gli incidenti producono solo ammaccature di lieve entità o viene introdotto il fratello come guidatore, oppure sono macchine guidate da altri a causare lo scontro che danneggia l’auto del paziente stesso. Quindi, attraverso il ripristino della figura del padre come guidatore del coito, il paziente può liberarsi dalla responsabilità onnipotentemente assunta e risolvere il suo sintomo.  La punteggiatura dei sogni, durante il percorso analitico, segue e risponde alla punteggiatura interpretativa che interroga il sintomo e rilancia il problema degli scontri, a partire dalla sessualità danneggiata del paziente stesso.

 E importante ricordare come l’analista al lavoro, quale ci è proposto da Bion, sia partecipe e motore della storia nuova che si sviluppa: egli contribuisce ad orientare il paziente nei bivi, condividendone il percorso. 

ANDREA.DALLAPORTA@LIBERO.IT  Organizz.:ASVEGRA ASSOCIAZIONE VENETA PER LA RICERCA E LA FORMAZIONE IN PSICOTERAPIA DI GRUPPO E ANALISI ISTITUZIONALE ; Fees= 150,00.

CORSO PRATICO

di

FORMAZIONE E RICERCA

SVILUPPO CONTINUO PROFESSIONALE

LA    SEPARAZIONE

IL “ gruppo di studio-ricerca sulle dinamiche familiari ”  - G.R.D.F. -  si è costituito a

Udine  da  parte di  soci   A.S.V.E.G.R.A.  nel  2003,  con il progetto di  approfondire il disagio e le  difficoltà  coniugali, in relazione al rapporto di coppia, al legame  con i figli, alla famiglia oggi. 

Lo studio  è   iniziato  con le tematiche  riguardanti    “  Le Problematiche delle coppie – interventi clinici psicoterapeutici “.

         I successivi  temi  affrontati  hanno  riguardato nel 2004 “ La coppia genitoriale tra infanzia e adolescenza “  e  nel 2005  “ La famiglia come gruppo “.

         Nel  gennaio 2006 il  gruppo tratterà “ La separazione”.

Il   G.R.D.F.   ha   portato   il     proprio   contributo   al   seminario   di    studio A.S.V.E.G.R.A.

“Le famiglie come campo psichico” che si è tenuto a Padova  11.10.2003.

Il    quadro   teorico  metodologico  di  riferimento  è  il  modello psicoanalitico.

I  temi  discussi  nel setting di  gruppo  sono incentrati sull’analisi del caso e gli apporti sono forniti da ciascun partecipante.

Il  lavoro  è rivolto alla condizione psicopatologica , ai bisogni,  alle risorse, alla specificità del caso, all’interno della sua rete relazionale.

Nell’  ambito  di  un   possibile   progresso   delle   prestazioni psicoterapiche il G.R.D.F. si   propone  di  approfondire  l’ esame  del  disagio  psichico  della famiglia allargandolo al sociale.

Si  passa dalla   coppia  come   nucleo   centrale,   alla  famiglia  come nucleo allargato al  mondo contemporaneo, ampliando quindi  in questo studio i punti di riferimento della coppia.

Il lavoro si articolerà in varie fasi riguardanti le seguenti aree:

1)     La separazione primaria  (nascita –infanzia- adolescenza-ingresso nel mondo adulto)

2)     La separazione nell’adulto (coppia- famiglia- gruppo)

3)     La separazione in ambito terapeutico

Il   gruppo  composto  da   psicoterapeuti,   medici,  psichiatri  e  psicologi  che svolgono la propria attività nel pubblico e nel privato,  inizierà  nel  gennaio  2006

     Gli  incontri  coordinati dalla dott.ssa Marina Zamparutti De Grandi,  psicologa psicoterapeuta,  si  svolgeranno  presso  il  suo  studio a Udine, p.tta Antonimi n.6.

Tel/Fax 043226679, e-mail: marinadegrandi@libero.it

     Gli incontri che si svolgeranno a cadenza mensile saranno della durata di  2 ore e 30 minuti. Saranno condotti tenendo conto di un’articolazione che prevede:

1.Presentazione del materiale clinico

  Enucleazione delle tematiche più rilevanti dal punto di vista teorico, tecnico,                   

  clinico e istituzionale e relazione da parte del conduttore (Un’ora)

2 Individuazione degli apprendimenti teorici di base necessari per affrontare le              tematiche all’interno dell’approccio psicoanalitico

Discussione nel gruppo coordinata dal conduttore

Valutazione e confronto con individuazione dei riferimenti bibliografici, anche    attraverso il materiale più recente reperibile on-line (Un’ora e 30 minuti)

                                     PROGRAMMA

DATA                                             TEMA

8 aprile   2006                        separazione della madre dai figli-dalla famiglia

13 maggio 2006                     separazione del padre dai figli-dalla famiglia

10 giugno 2006                      separazione dei figli dai genitori

16 settembre 2006                  separazione nella coppia

14 ottobre 2006                      gli effetti della separazione sui figli

11 novembre 2006                  il bambino adultizzato: tappe di crescita non rispettate

16 dicembre 2006                   la separazione in terapia. La separazione del terapeuta dal               

                                                paziente; la separazione del paziente dal terapeuta                                                                                                                              

ORARIO

SABATO, ORE 10,30-13

SEDE DEGLI INCONTRI

C/O Studio dott. Marina Zamparutti De Grandi

Piazzetta Antonimi n.6

UDINE

ISCRIZIONI

Il corso per la sua struttura e organizzazione è aperto a 15 persone.

Nel caso le richieste superassero il numero previsto verrà creata, a partire dall’ordine di iscrizione, una lista di attesa cui successivamente attingere nel caso di rinunce. I corsisti verranno personalmente contattati.

L’iscrizione può essere fatta tramite-mail

E-mail: marinadegrandi@libero.it

QUOTA DI PARTECIPAZIONE   € 150

       SEGRETERIA SCIENTIFICA

        M.Zamparutti De Grandi, A.Dallaporta

GABRIEL.LEVI@UNIROMA1.IT  ; Fees= euro 150,00.

CURRICULUM

SCIENTIFICO E DIDATTICO

PROF. MASSIMO AMMANITI

Dipartimento di Psicologia

Dinamica e Clinica

Facoltà di Psicologia 1

Università di Roma "La Sapienza"

CURRICULUM DIDATTICO E SCIENTIFICO

-   Professore Straordinario di Psicopatologia generale e dell'Età Evolutiva, Facoltà di Psicologia Università di Roma dal 1991 al 1994 e Professore Ordinario di Psicopatologia dello Sviluppo dal 1994 ad oggi.

-   Insegnamento di Psicopatologia dello Sviluppo, IIa Scuola di Specializzazione in Psicologia Clinica dell'Università di Roma, dal 1991 ad oggi.

-   Membro del Board of Directors della World Association of Infant Mental Health (WAIMH).

-   Presidente dell'Associazione Italiana per la Salute Mentale Infantile.

-   Psicoanalista della International Psychoanalytical Association.

-   Membro del Research Advisory Board dell'International Psychoanalytical Association.

-   Esperto dell'Inserm (Institut National de la Santé e de la Recherche Médical).

-   Membro dell'Osservatorio per la Salute Mentale del Ministero della Salute e dell'Osservatorio per l'Infanzia e l'Adolescenza del Ministero del Lavoro e per le Politiche Sociali.

-   Redattore della Rivista "Psicologia Clinica dello Sviluppo".

-   Direttore della Rivista "Infanzia e Adolescenza".

-   Membro del Comitato Scientifico della Rivista "Attachment and Human Development".

-   Membro del Comitato Scientifico della rivista "Kinderanalyse".

-   Membro del Comitato Scientifico della rivista "Richard e Piggle".

-   Relatore al 5° Congresso WAIPAD (World Association for Infant Psychiatry), sul tema: "Longitudinal perspectives about pregnancy, early mother-child interactions and kind of child attachment", Chicago Settembre 1992.

-   Invitato al Dipartimento di Psicologia dell'Università di Berkeley nel settembre 1992.

-   Relatore al 3° International Psychoanalytical Association Conference on Psychoanalytic Research. Relazione: Reciprocal Interactions between Real and Historical Baby, London 12-13 March 1993.

-   Invited Speaker al Convegno dell'Università di Milano "Neuropsicobiologia dello sviluppo. Modelli teorici e patologie in età evolutiva". Milano 18-20 Febbraio 1993.

-   Invited Speaker al 60th Anniversary Meeting of the Society for Research in Child Developmental, New Orleans, USA, March 25-28 1993.

-   Invited Speaker all'International Psychoanalytical Association Fifth Conference on Psychoanalytic Research. "Attachment and Affect Regulation in Adolescence", London, 10-11 March 1995.

-   Presidente del Corso di Laurea "Valutazione e Consulenza Clinica" Università "La Sapienza" di Roma dal 2001.

-   Supervisione Clinica e partecipazione al Comitato Scientifico di Tetto Azzurro dall’ottobre 1999 all’ottobre 2005.

-   Presidente del Corso di Laurea Triennale “Valutazione e Consulenza Clinica” e del Corso di Laurea Specialistica “Psicologia Dinamica e Clinica dell’Infanzia, dell’Adolescenza e della Famiglia” Università “La Sapienza”, Roma.

-   Direttore del Centro Interdipartimentale di Psicologia Clinica, Università “La Sapienza”, Roma.

-   Membro della Task Force dell’American Psychiatric Association on “Psychiatric Diagnosis and Assessment” for DSM-V.

-   Grant from the International Psychoanalytical Association per il Progetto di Ricerca “Neurobiologia e comportamento materno”.

ELENCO DELLE PUBBLICAZIONI SCIENTIFICHE DEL PROF. AMMANITI

DAL 1991 AD OGGI

-   AMMANITI M., SPERANZA A.M., Rappresentazioni mentali e modelli operativi interni nell'adolescenza, Psichiatria dell'Infanzia e dell'Adolescenza, Vol. 57, n. 4-5-6, p. 561-570, 1991.

-   AMMANITI M., STERN D.N. (a cura di) Rappresentazioni e Narrazioni, Bari: Laterza, 1991.

-   AMMANITI M., Maternal representations during pregnancy and early infant-mother interactions, Infant Mental Health Journal 12, 264-255, 1991.

-   AMMANITI M., Représentations maternelles pendant la grossesse et interactions précoces mere-infant, Psychiatrie de l'enfant, 2, 341-358, 1991

-   AMMANITI M., La comunicazione degli affetti nella relazione madre-bambino, in Gli affetti nella psicoanalisi (a cura di G. Hautmann e A. Vergine), Roma: Borla 1991.

-   AMMANITI M. (a cura di), La gravidanza tra fantasia e realtà, Roma: Il Pensiero Scientifico Editore, 1992.

-   AMMANITI M., STERN D.N., (a cura di) Attaccamento e psicoanalisi, Roma-Bari: Laterza, 1992.

-   AMMANITI M., Onset Contexts and Late Adolescent Psychoses, Adolescent Psychiatry, p. 90-99, University of Chicago, 1992.

-   AMMANITI M., BAUMGARTNER E., CANDELORI C., PERUCCHINI P., POLA M., TAMBELLI R., ZAMPINO F., Representations and Narratives during Pregnancy, Infant Mental Health Journal, Vol. 13, n. 2, pp. 167-182, 1992.

-   AMMANITI M., Attaccamento e modelli operativi interni nell'adolescenza, Adolescenza, Vol. 3, n. 3, pp. 255-268, 1992.

-   AMMANITI M., La dimensione amorosa nello sviluppo adolescenziale, in Adolescenza Amore e Accoppiamento, (a cura di) Arnaldo Novelletto, Roma: Borla, 1992.

-   AMMANITI M., POLA M., SPERANZA A.M., Relazioni e Interazioni familiari a rischio: la prospettiva dell'attaccamento, Interazioni, Vol. 2, pp. 61-72, 1993.

-   AMMANITI M., STERN D.N., (a cura di) Psicoanalisi dell'amore, Roma-Bari: Laterza, 1993.

-   AMMANITI M., Il concetto di "riavvicinamento" nello sviluppo e nel campo psicoanalitico, pp. 15-23, Atti del X° Congresso Nazionale della Società di Psicoanalitica Italiana, Ottobre 1994.

-   AMMANITI M., STERN D.N., (a cura di) Psychoanalysis and Development, New York University Press, New York, 1994.

-   AMMANITI M., CANDELORI C., POLA  M., SPERANZA A.M., TAMBELLI R., Influenze culturali e dinamiche relazionali nell'attaccamento infantile: indagine su un campione italiano. Età Evolutiva. Febbraio 47, pp. 99-109, 1994.

-   AMMANITI M., Presentazione dal libro "Freud: percorsi di letture" di Peter Gay. Il Pensiero Scientifico Editore, 1994.

-   AMMANITI M., Prefazione al libro "Lo sviluppo affettivo del bambino", C. Riva Crugnola, Raffaello Cortina, 1994.

-   AMMANITI M., SPERANZA A.M., Rappresentazioni materne ed attaccamento infantile disorganizzato. Giornale di Neuropsichiatria dell'Età Evolutiva, Vol. 15, pp. 27-34, 1995.

-   SPERANZA A.M., AMMANITI M., "Daniel Stern: la centralità del sé tra sviluppo infantile e lavoro clinico, in "Modelli Psicoanalitici dello Sviluppo" (E. Pelanda a cura), Cortina, Milano, 1995.

-   AMMANITI M., "Maternal Care and Mental Health" di Bowlby a 40 anni dalla sua pubblicazione: i nuovi paradigmi in campo infantile; Prospettive Psicoanalitiche nel Lavoro Istituzionale, 1, 1995.

-   AMMANITI M., STERN D.N., (a cura di) Fantasia e realtà nelle relazioni interpersonali, Casa Editrice Laterza, 1995.

-   AMMANITI M., CANDELORI C., POLA M., TAMBELLI R., Maternità e gravidanza, Cortina Editore 1995.

-   AMMANITI M., SPERANZA A.M., Intergenerational transmission of secure and insecure attachment patterns, Intern. Journal of Child Health, 7, 35-44, 1996.

-   AMMANITI M., SPERANZA A.M., CANDELORI C., Stabilità dell'attaccamento infantile e trasmissione intergenerazionale dell'attaccamento. Psichiatria dell'infanzia e dell'adolescenza, 1996.

-     AMMANITI M., "Margarel Mahler e Daniel Stern: due paradigmi clinico-evolutivi a confronto", Richard e Piggle,3,306-314, 1996.

-     Ammaniti M., Pazzagli C., Speranza A.M., Vimercati Sanseverino L., Attaccamento e sistemi regolativi nelle tossicodipendenze , 355-372 in "Tra genitori e figli la tossicodipendenza", G. Fava Vizziello, P. Stocco, Masson, Milano 1997.

-     Ammaniti M., Candelori C., Speranza A.M., Dinamiche psicologiche e culturali delle gravidanze in adolescenza: indagine in un campione italiano. Psichiatria dell'infanzia e dell'adolescenza, 64, 161-171, 1997.

-     Ammaniti M., Cambiamenti dei paradigmi clinici in adolescenza: quesiti teorici ed operativi. Psicologia Clinica dello Sviluppo, 3, 441-447, 1997.

-     Ammaniti M., Crescere con i figli , Mondadori, Milano, 1997

      (Crescer com os filhos; Editorial Presença, Lisboa).

-     Ammaniti M., Dazzi N., Prefazione al libro di D.N. Stern "Le interazioni madre-bambino", Cortina, Milano, 1998.

-     Ammaniti M., Tambelli R., Zavattini G.C., Vismara L., Volpi B., Attaccamento e funzione riflessiva in adolescenza. Psicologia Clinica dello Sviluppo, 1, 1999.

-     Ammaniti M., Dazzi N., Introduzione al Nucleo Monografico "Attaccamento e processi di mentalizzazione"  Psicologia Clinica dello Sviluppo 1, 1999.

-     Ammaniti M., How attachment theory can contribute to the understanding of affective functioning in psychoanalysis,  Psychoanalytic Inquiry 19, 784-796,1999.

-     Ammaniti M., Lucarelli L., Mezzalana C., Volpi B., Argomenti di psicopatologia della prima infanzia  Contributo clinico, diagnostico e psicodinamico nel libro curato da Pfanner e Muratori, Collana di psicopatologia dell'IRCCS Stella Maris, Ed. del Cerro, 1999.

-     AMMANITI M., Il concetto di riavvicinamento nello sviluppo e nel campo psicoanalitico, in "La bottega della psichiatria" (a cura di Ferro A.M., Jervis G.) Bollati Boringhieri, Torino, 1999.

-     AMMANITI M., CANDELORI C., POLA M., TAMBELLI R., Maternité et grossesse. Monographies de la Psychiatrie de l'enfant, Paris, 1999.

-         AMMANITI M., TAMBELLI R., PERUCCHINI P., De la Grossesse à la période post-accouchement: stabilité et évolution des représentations maternelles, Devenir, Vol. 12, N° 2 2000 pp. 57-74.

-         Ammaniti M., Van Ijzendoorn M., Speranza A.M., Tambelli R., Internal working models of attachment during late childhood and early adolescence: exploration of stability and change,  Attachment and Human Development  2,328-346, 2000.

-         AMMANITI M., SPERANZA A.M., SERGI G., TAMBELLI R., Impact des visites à domicile dans una intervention précoce: résultats préliminaires, Prisme, Vol. 10 no 33, 98-98, 2000.

-         AMMANITI M. (a cura), Manuale di Psicopatologia dell'Infanzia, Cortina Editore, Milano, 2001.

-         AMMANITI M., SPERANZA A.M., SERGI G., Progetto nell'area della maternità a rischio: efficacia degli interventi compensativi , Atti 1ª Conferenza Nazionale per la Salute Mentale del Ministero della Sanità, 130-142, Roma, 2001.

-     AMMANITI M., MANCONE A., VISMARA L., La qualità dell'attaccamento nei disturbi alimentari, Psichiatria dell'infanzia e dell'adolescenza, vol. 68, 525-542, 2001.

-     SPERANZA A.M., BRINCATT A., ODORISIO F., AMMANITI M.,  Il gioco e le strategie di regolazione affettiva nella prima infanzia, Psicologia clinica dello sviluppo, N. 1, 95-118, 2002.

-     AMMANITI M., SPERANZA A.M., I modelli di attaccamento dalla prima infanzia alla pre-adolescenza: uno studio longitudinale, Psichiatria dell'infanzia e dell'adolescenza, Gennaio-Marzo 2002,Vol.69, N. 1,pp.5-18.

-     AMMANITI M.,TAMBELLI R., ODORISIO F., D'ISIDORI M., VISMARA L., MANCONE A., Rappresentazioni mentali e modelli di attaccamento in donne in gravidanza con rischio depressivo e psicosociale, Infanzia e Adolescenza, maggio-agosto 2002, Vol. 1, N. 2, pp. 97-112.

-     AMMANITI M., SERGI G., SPERANZA A.M., TAMBELLI R., VISMARA L., Maternità a rischio, interazioni precoci e attaccamento infantile, Età Evolutiva, Rivista di Scienze dello Sviluppo, giugno 2002, N.72, pp. 61-67.

-     AMMANITI M. (a cura), Manuale di psicopatologia dell'adolescenza, Raffaello Cortina Editore, Milano 2002.

-     AMMANITI M., SERGI G., Diagnosi e valutazione clinica in adolescenza. Manuale di psicopatologia dell'adolescenza, 2002, Cap. I, pp.3-32.

-     AMMANITI M., I disturbi dell'identità in Adolescenza, Manuale di Psicopatologia dell'Adolescenza, 2002, Cap. VI, pp. 199-215.

-     LUCARELLI L., CIMINO S., PERUCCHINI P., SPERANZA A.M., AMMANITI M., ERCOLANI A.P., I disturbi alimentari nella prima infanzia: validazione di uno strumento osservativo dell'interazione madre-bambino, Infanzia e Adolescenza, maggio-agosto 2002, Vol. 1, N. 2, pp. 113-124.

-     AMMANITI M., La psicoanalisi fra valutazione del conflitto e del deficit e diagnosi, Rassegna di Psicologia, 2002, n. 2, vol. XIX, pp. 91-104.

-     AMMANITI M., NICOLAIS G., SPERANZA A.M., La prevenzione del maltrattamento: il sostegno ai genitori, in La prevenzione del disagio nell'infanzia e nell'adolescenza, Istituto degli Innocenti di Firenze, pp.81-115, settembre 2002

-     SPERANZA A.M., NICOLAIS G., AMMANITI M., I modelli operativi interni dell'attaccamento nella trasmissione intergenerazionale dell'abuso, Maltrattamento e abuso all'infanzia, dicembre 2002, Vol.4, n.3, pp. 55-81.

-     AMMANITI M., SERGI G., Clinical Dynamics during Adolescence: psychoanalytic and attachment perspective. Psychoanalytic Inquiry Vol. 23, pp. 54-80, 2003.

-     AMMANITI M., CIMINO S., LUCARELLI L., SPERANZA A.M., VISMARA L., Disturbi Alimentari nella prima infanzia: pattern interattivi e modelli di attaccamento della relazione madre-bambino, Psichiatria dell'Infanzia e dell'Adolescenza, Aprile-Giugno 2003, Vol. 70, N. 2, pp. 233-246.

-     AMMANITI M., Le narcissisme à l'adolescence, Continuité et discontinuité de représentations mentales durant l'adolescence, in Psychothtérapies de l'enfant et de l'adolescent, D. Anzieu, R. Diatkine, P. Fonagy, A. Freud, B. Golse, P. Jeammet, M. Klein, D. Meltzer, H. Segal, S. Lebovici, D. Stern, D. W. Winnicott, Bayard Éditions, pp. 1037-1055, 2003

-     AMMANITI M., Valutazione clinica e diagnosi in adolescenza, Psichiatria di Comunità , La Rivista dei Dipartimenti di Salute Mentale,Vol. II, N. 4, pp. 181-189, 2003.

-     AMMANITI M., ABRUZZI M. A., LUCARELLI L., CIMINO S., D'OLIMPIO F. Malnutrition and Dysfunctional Mother-Child Feeding Interactions: Clinical Assessment and Research Implications, Journal of The American College of Nutrition, Vol. 23, N. 3, pp. 259-271, Giugno 2004.

-     AMMANITI M., CIMINO S., LUCARELLI L., SPERANZA A. M., VISMARA L., Anoressia infantile e relazione bambino-caregiver: studio clinico-empirico sui modelli di attaccamento, Funzione Gamma Journal, N. 14, Luglio 2004.

-     AMMANITI M., LUCARELLI L., CIMINO S.,D'OLIMPIO F. Transmission intergénérationnelle: troubles alimentaires de l'enfance et psychopathologie maternelle, (Intergenerational transmission: early feeding disorders and maternal psychopathology), Devenir, Vol. 16, N. 3, pp. 173-198, 2004.

-         AMMANITI M., NICOLAIS G., SPERANZA A. M., Trauma and attachment: an investigation in abusive parenting, Archives of Psychiatry and Psychotherapy, Vol. 6, Issue 4, pp. 9-22, Dicembre 2004.

-         AMMANITI M., SPERANZA A.M., FEDELE S. Attachment in infancy, early and late childhood: a longitudinal study. In: K. Kerns & R.A. Richardson (eds.). Attachment in middle childhood. The Guilford Press, New York, pp. 115-136, 2005

-   AMMANITI M., CIMINO S., PETROCCHI M. Adolescenza ed esperienze           

      traumatiche: influenze sul funzionamento emotivo-adattivo. In Infanzia

      e adolescenza psicodinamica e psicopatologia, il Pensiero Scientifico                      Editore, Vol. 4, 2005

Daniel N. Stern

Docente all'Università di Ginevra ed alla Cornwell University di New York, autore dei notissimi "Il mondo interpersonale del bambino", "La costellazione materna", "Le interazioni madre-bambino" e collaboratore del "Boston Group for the Study of the Process of Change" (Louis W. Sander, Jeremy P. Nahum,Alexandra, M. Harrison, Karlen Lyons-Ruth, Alec C. Morgan, Nadia Bruschweile-Stern e Edward Z. Tronick ed altri).

Si autorizza il trattamento dei dati personali ai sensi del DL 196/2003.

BIO

James F. Leckman, M.D. is the Neison Harris Professor of Child Psychiatry, Psychiatry, Psychology and Pediatrics at Yale where he also serves as the Director of Research for the Yale Child Study Center. Dr. Leckman is a world-renowned child psychiatrist and patient-oriented clinical investigator. His peers have regularly selected him as one of the Best Doctors in America. Dr. Leckman is the author or co-author of 277 original articles published in peer-reviewed journals, seven books, and 117 book chapters. In 2002, he was identified by American Society for Information, Science and Technology as a “Highly Cited Researcher” - one of the world's most cited authors in Psychology and Psychiatry – in the top half of the top one percent of all publishing researchers. 

In 1999, he edited with Dr. Donald J. Cohen, Tourette's Syndrome: Tics, Obsessions, Compulsions - Developmental Psychopathology and Clinical Care, published by John Wiley & Sons.  Given its success, this volume was re-issued in paper back in the fall of 2001.  Most recently, Dr. Leckman edited (along with Andres Martin, Lawrence Scahill and Dennis Charney) a 56-chapter volume, entitled, Pediatric Psychopharmacology: Principles and Practice published in October of 2002 by Oxford University Press.  In November 2002, an invited review article on Tourette’s syndrome appeared in the prestigious medical journal The Lancet. 

Clinical expertise. Dr. Leckman is widely recognized as a master clinician with special skills in the evaluation and treatment of Tourette’s syndrome (TS) and early onset obsessive-compulsive disorder (OCD).  Since the early 1980s, he has seen and evaluated hundreds of individuals with these conditions. Physicians, patients and families from across the country and around the world regularly seek his advice.  Families often travel from across the globe for these clinical consultations. He is frequently invited to address professional, parent and advocacy groups at local, regional, and national meetings as well as international meetings. For example during the four years, he has presented to professional and/or family groups in London, Rotterdam, Berlin, Johannesburg, Istanbul, Beirut, Sharm El Sheikh, Tehran, Taipei, Tokyo, Mexico City, Lima, and Sao Paulo.  He is also a fully trained psychoanalyst.

Interdisciplinary research program on TS & OCD. Dr. Leckman’s specific research interests include the interaction of genes and environment in the pathogenesis of TS and OCD. His research on these disorders is well known and multifaceted from phenomenology and natural history, to neurobiology (neuroimaging, neuroendocrinology, neuroimmunology) to genetics, to risk factor research (perinatal factors are important), to treatment studies. Major collaborators in this twenty-year effort include David L. Pauls (Harvard), Mark Riddle and John Walkup (Johns Hopkins), Wayne Goodman (University of Florida), Christopher McDougle (Indiana University), Bradley Peterson (Columbia), Steven Rasmussen (Brown), Debra Bessen (New York Medical College), Phillip Chappell (Pfizer), Yanki Yazgan (Istanbul), Euripedes Miguel (Sao Paulo), Mary Robertson (London), Yukiko Kano (Tokyo), Chin-Bin Yeh (Tapei), and a large number of investigators at Yale including the late Donald Cohen, Kenneth Kidd, John Gore, Paul Lombroso, Larry Scahill, Robert Schultz, Flora Vaccarino, Robert Makuch, Heping Zhang, Haiqun Lin, and Robert King. 

His research on TS and OCD has been supported by a program project grant from NIMH since 1992 and smaller grants from the Tourette Syndrome Association and other private foundations. In September of 2001, NIMH awarded a major five-site R01 grant to Dr. Leckman to conduct a five-year prospective longitudinal study of patients with TS and early-onset OCD in order to evaluate the role of psychosocial stress and autoimmunity in the progression of these diseases.  The other participating sites are Johns Hopkins, New York University, the University of Rochester, the University of Alabama at Birmingham, and the Children’s Hospital of Cincinnati.

Research program in early brain development. Since 1988, Dr. Leckman has conducted research aimed at achieving a greater understanding of the role of genetic transcription factors in the development of the brain.  Recent efforts in this field have been supported by the Korczak Foundation in the Netherlands.  Working with Frank Ruddle, Flora Vaccarino and Matthew State, his most recent papers on this topic have focused on the highly conserved homeodomain-containing gene Orthopedia that is active in the development of specific nuclei in the hypothalamus, amygdala and brainstem.  Recent studies also suggest that Orthopedia may play an important role in maintaining physiological homeostasis in adult animals.  More recently, he has worked with Dashzeveg Bayarsaihan to characterize a gene, active in early brain development that are likely to involved in Williams-Beuren syndrome Binding factor for Early Enhancer (BEN) that is a member of the TFII-I family of transcription factors, characterized by the presence of multiple helix-loop-helix repeat domains.  .

Application of the principles of evolutionary biology to the study of psychopathology – The Program for Risk, Resilience and Recovery.  During the last decade, Dr. Leckman has explored the value of Darwinian perspectives in an effort to gain a deeper understanding of OCD and related normal behaviors.  His work in this area with Linda Mayes has led to the publication of multiple articles and the initiation of a well-received Yale College course on Love and Attachment.

He also initiated a review of each of the murine genes that have been implicated in the development of maternal behavior with Amy Herman that was published in Biological Psychiatry. The gene knockout studies were evaluated with regard to mouse strain background, method of behavioral phenotyping, and quantification of the behavioral deficits. Nine genes had been identified (at that time) that were necessary for the expression of one or more aspects of maternal behavior. These genes encode for three transcription factors: three enzymes, including dopamine beta hydroxylase and neuronal nitric oxide synthase; two receptors, including the prolactin and the estrogen alpha receptor; and one neuropeptide, oxytocin. Cluster analysis suggested possible relationships between specific genes.

At about the same time he initiated with James Swain, Linda Mayes and Robert Schultz a replication study of early parental preoccupations – this time with a brain imaging component (compare to brain activation patterns in parents [mothers vs. fathers] in response to own vs. other infant cries and pictures [at 2 wks and 3-4 mos post partum). This project was funded by the Institute Research for Unlimited Love. They found that first-time parents activate more alarm centers than veteran parents early on and that over the ensuing months, alarm responses shift to an increased activation of the hypothalamus and frontal cortical activations as the parent-infant bond develops. These results have been presented at several national and international meetings and are in the process of being prepared for submission.

This imaging work has led to a robust interest in the establishment of parent infant synchrony and the hedonic transformation that occurs as families are formed and the first infant is born.

In 2003, Dr. Leckman was invited by Sue Carter to participate in a Dahlem Konferenzen in Berlin as a Rapporteur. Other participants included leaders in the neurobiology of bonding as well as leaders in “attachment” including Mike Hennessy, Sarah Hrdy, Barry Keverne, Jay Belsky, Alison Fleming, Klaus Grossman, Megan Gunnar, Gray Kraemer, Michael Lamb, Karen Lyons-Ruth, Tom O’Connor, Cort Pedersen, Colwyn Trevarthen and Larry Young, among others.

In 2004, Dr. Leckman initiated (with Linda Mayes and the funding from Yale University and a group of anonymous donors) of a new Program on Risk, Resilience, and Recovery. This program was initiated with a series of conferences in the Spring of 2005 in New Haven that spanned the basic science of parental behavior (with Michael Meaney, Arie Kaffman, Therese Kosten, and Paul Plotsky) to brain imaging studies of human parenting (his work with James Swain) to epidemiological studies (Kimberly Yonkers) to the study of high risk populations (with Joan Kaufman, David Olds and Frank Putnam) to evidence-based interventions (with Mary Target, Peter Fonagy and David Olds) to Social policy (William Harris and Ed Zigler). This group has discussed is in the midst of planning the next annual conference and a series of joint projects with a focus on preventive interventions. Selected papers from these conferences will be published in the Annual Review Issue of the Journal of Child Psychology and Psychiatry.

Leadership of research program at the Yale Child Study Center and the Yale School of Medicine. At the present time, Dr. Leckman serves as the Director of Research at the Child Study Center, Yale University School of Medicine - a position he assumed in 1983. During his tenure in this post, the Center has emerged as one of the major sites for child psychiatric research nationally - with several center and program project grants as well as multiple project grants and career development awards from NIMH, NICHD, and NINDS.

Under his leadership, the research program at the Center embodies a broad, interdisciplinary approach to the study of development and the causes and course of behavioral, emotional, and developmental disorders of childhood. Among the guiding principles of the research program is the expectation that every clinical research program undertaken at the Center must be built upon exemplary clinical services. He has also championed the application of principles of normal development to the understanding of clinical disorders throughout the life-span; the multigenerational nature of the transmission of risk and protective factors; and the often complementary roles of environmental and constitutional factors in the pathogenesis of disorders.

Consequently, the research program within the Center encompasses studies at many levels of behavioral/psychological organization and development – from the level of molecular biology of brain maturation and functioning, through studies of the functioning of the brain and the emergence of complex behavioral processes, to clinical syndromes in individual children and problems within families, to the roles of schools and neighborhoods in the lives of children, through broad considerations of social policy and history in shaping the experiences of communities, families and children.

Dr. Leckman also serves as the Associate Director of the General Clinical Research Center (GCRC) at Yale – a position he has held since 1982. The GCRC provides a board range of resources for the conduct of patient-oriented research including a cadre of superb research nurses, biostatistical support, and biomedical informatics. Over the past twenty years Dr. Leckman has successfully spearheaded timely efforts to revamp and expand the biostatistical and informatics program by preparing supplemental applications to NIH.  A large number of researchers based at the Child Study Center and in the Department of Psychiatry are active users of the CCRC including Fred Volkmar, Larry Scahill, Linda Mayes, Robert Schultz, Andres Martin, Joan Kaufman, and Leslie Jacobsen. In addition Dr. Leckman is the primary mentor for two junior faculty members whose NIH-funded career development awards are based on the GCRC and funded by the National Center Research Resources (NCRR) – Cynthia Brandt in informatics and Matthew State in human genetics.

Research mentorship. As part of his leadership of the research program at the Child Study Center, Dr. Leckman has directed for the past 16 years an institutional postdoctoral research training program at Yale.  With seven postdoctoral positions awarded annually, this is one of the largest grants of this kind awarded by the NIMH.  Several of the graduates of this program now occupy leadership positions in child psychiatric research nationally. Dr. Leckman has been selected on five occasions as the Outstanding Research Mentor by the American Academy of Child and Adolescent Psychiatrists. 

Several individuals mentored by Dr. Leckman have become independent investigators, including Drs. Phillip Chappell (Pfizer), Elizabeth Dykens (UCLA), David Evans (Bucknell), Dorothy Grice (University of Pennsylvania), Paul Kaufmann (Southern Illinois University), Andres Martin (Yale), Bradley Peterson (Columbia), Larwence Scahill (Yale), Linmarie Sikich (University of North Carolina), Matthew State (Yale), Kenneth Towbin (NIMH - Intramural program), Flora Vaccarino (Yale), and John Walkup (Johns Hopkins).

In addition to individuals personally mentored by Dr. Leckman (Drs. Martin, Scahill, State, and Vaccarino), this research training program has served a proving ground for many of the other junior and senior faculty at the Center including Drs. Walter Gilliam, Paul Lombroso, Robert Schultz, and Dorothy Stubbe.

Internationally, Dr. Leckman has provided mentorship for 1-2 year research sabbaticals for academic child psychiatrists from Brazil (Maria Rosario Campos and Marcos Mercadente both at the University of Sao Paulo), France (Laurence Robel, University of Paris), Japan (Yokiko Kano, the University of Toyko), China (Chin-Bin Yeh, Tapei; and Ye Zhang, Bejing); Korea (Young-Shin Kim, Hallym University and Tae Won Park at the National University in Seoul), and Turkey (Yanki Yazgan, Marmara University).

National Service. In 1988‑1989, Dr. Leckman chaired the Institute of Medicine committee commissioned by NIMH to review the status of research and research training on child and adolescent mental disorders.  This effort led to the formulation of a National Plan for Research on Child and Adolescent Mental Disorders that NIMH presented to Congress in 1990. In 1993, he was asked to review the progress that had been made towards reaching the goals laid out in the National Plan. This "report card" was published in 1995 as a commentary in the Archives of General Psychiatry. 

In 1992, Dr. Leckman was selected as the first chairperson of the Childhood Psychopathology and Treatment Initial Review Committee for NIMH - a post he held for 5 years. He has also served as an external reviewer for NIMH’ intramural research programs – most recently in June of 2000.

For two years, Dr. Leckman served on the NIMH Council Workgroup charged with preparing a new national plan for research on child and adolescent mental disorders that was approved by the NIMH Council in May 2001 and published in 2001 under the title, Blueprint for Change: Research on Child and Adolescent Mental Health. 

In 2000-2001, he served on another advisory committee for the NIMH charged with developing a strategic national plan for research on mood disorders.  In this effort he is chairing the committee focused on assessing the research data available on the development and course of mood disorders. An article describing the results of these deliberations was published in the fall of 2002 in Biological Psychiatry and the final report Breaking Ground, Breaking Through: The Strategic Plan for Mood Disorders Research was released in January 2003.

In the summer of 2002, Dr. Leckman was asked to chair a Task Force for the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry on curricular reform in the training of child psychiatrists. This effort has led to the development model curriculum modeled in part on the American Board of Internal Medicine’s Research Pathway and the American Board of Psychiatry and Neurology’s Triple Board Program that has been implemented at three sites – Yale, University of Colorado and Duke. At Yale, this program, entitled “The Albert J. Solnit Integrated Child and Adolescent Psychiatry (ICAP) Residency Training Pathway” was implemented in 2004 with the admission of two outstanding individuals committed to careers in academic child psychiatry. There are currently four outstanding residents in this program at Yale. At Yale the Program Director is Dorothy Stubbe. This program has recently been formally approved by the American Board of Psychiatry and Neurology and i

At present, Dr. Leckman leads the Integrated Training Programs Workgroup of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry.  This group is composed of representatives from sixteen accredited sites for training in General and Child and Adolescent Psychiatry each of which is potentially interested in implementing the ICAP Research Pathway curricula at their site. The sixteen sites include:  Brown University, Case-Western Reserve University, Duke University, Harvard University, Johns Hopkins University, Mayo Clinic College of Medicine, Mount Sinai Medical Center, New York University, Stanford University, University of California Davis, University of California San Diego, University of Chicago, University of Colorado Health Sciences Center, University of North Carolina, University of Vermont, Vanderbilt University, and Yale. 

In 2004, Dr. Leckman was asked by the Director of the National Institute of Mental Health, Thomas T. Insel, to Co-chair the National Psychiatry Training Council. This Council is charged with reforming residency training in psychiatry by implementing the recommendations of a recent Institute of Medicine report, Research Training in Psychiatry Training: Strategies for Reform. In this Council, Dr. Leckman is the Chair of the Task Force on “model programs” that is charged with catalyzing the submission of  model programs that will meet National Psychiatry Training Council goals, generate support from key stakeholder organizations, and will be approved by the Graduate Medical Education, Psychiatry Residency Review Committee and the American Board of Psychiatry and Neurology. This effort has been embraced by the national professional organizations presenting psychiatry and its major sub specialties – child and adolescent psychiatry, geriatric psychiatry and addiction psychiatry.   A key ingredient in each of the model programs involves curricular elements aimed at early research training and identity formation as an independent investigator.  In each case they also involve early exposure and direct care of individual patients within each of the subspecialty areas. The Task Force has also profited enormously from the active involvement of representatives from the National Institute of Mental Health, the National Institute of Drug Abuse and the National Institution of Alcohol Abuse and Alcoholism. 

Editorial boards. Dr. Leckman currently serves as the Deputy Editor of the Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. This is the premier child psychiatry journal in the world. In 2005, he is scheduled to become the Annual Review Editor of the Journal of Child Psychology and Psychiatry. At present he also serves on the editorial boards for Depression and Anxiety, the Journal of Child and Adolescent Psychopharmacology, and the Revista Brasileira de Psiquiatria – the leading psychiatric journal in Brazil. In the past, he has served on several other well-regarded specialty journals including Biological Psychiatry, Neuropsychopharmacology, and Development and Psychopathology.  

Major awards & recognition. Dr. Leckman is the recipient of many professional honors and awards, including the Blanche E. Ittleson Award for Research in Child Psychiatry awarded by the American Psychiatric Association in 1995.

In September of 2001, he prepared an invited review on the genetics of child psychiatric disorders for the Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. In the same year, Steven E. Hyman, M.D., Director of NIMH and Gregory Gasic, Ph.D. invited him to prepare a review article on the neurobiology of Tourette’s syndrome for the journal Neuron. In November 2002, an invited review article on Tourette’s syndrome appeared in the Lancet. 

In April of 2003, Dr. Leckman presented the Keynote address at the Sixth Annual Stanford University Symposium on Developmental Approaches to Psychopathology held in Palo Alto. In the summer of 2003, he also gave the Keynote Address at the NIMH Workshop on Enhancing Research Efforts in Child Mental Health in Bethesda. In January 2004, he was invited to present at The Institute of Psychiatry in London and in August 2004, he presented one of eight Main Lectures at the International Association for Child and Adolescent Psychiatry and Allied Professions 16th World Congress in Berlin.

At present, he serves as a member of the Scientific Councils for National Alliance for research on Schizophrenia and Affective Disorders (NARSAD), the National Organization for Rare Diseases, and the Fondazione per lo Studio e la Ricera sull’Infanzia el’Adolescenza (Foundation Child) based in Modena, Italy, as well as the Scientific Advisory Board, for the influential NIMH-funded, Treatment of Adolescent Depression Study (TADS).

Teaching and mentorship at Yale Medical School and Yale College.  For the past 10 years, Dr. Leckman, in collaboration with Dr. Linda Mayes has taught an undergraduate seminar on Love and Attachment at Yale College that seeks to integrate the principles of evolutionary biology, ethology, and developmental neuroscience with the study of psychopathology.  Based on student evaluations, this course is one of the most highly rated courses offered in the Department of Psychology at Yale.

In 2002, to honor the memory of Donald J. Cohen, The Kingenstein Third Generation Foundation and the John & Patricia Klingenstein Fund established the Donald J. Cohen Medical Student Fellowship program. Working with initially Michael Bloch, at that time a Yale Medical Student, Dr. Leckman initiated this program. Through early engagement with patients and their families, this program is designed to encourage medical students to become familiar with the special challenges associated with the care of children and adolescents with mental, behavioral and developmental disorders. At present this effort is led by Dr. Leckman, Dr. Andres Martin and a group of second year Yale Medical Students.  To date more than 50 first and second Yale Medical Students have participated in the DJC Fellowship.  The success of the DJC Fellowship at Yale has led the Klingenstein family to replicate this program in the fall of 2004. Applications were received from Harvard, John Hopkins, Duke, Stanford, NYU, UNC, UC Davis and the Mayo Clinic and three or four will be funded in the coming year.

Dr. Leckman is also actively engaged in the Thesis program at Yale Medical School.  He currently serves as the chair of the Thesis Committee for the Child Study Center. During the past three years, four Yale Medical students have worked with Dr. Leckman as their thesis advisor.  These include: Amy E. Herman and Rebeka Gross in the class of 2002, Michael Bloch of the class of 2004, and Mallika Mendu in the class of 2008.

Postgraduate training & sabbaticals.  Prior to his arrival in New Haven, Dr. Leckman was a Clinical Associate with Dr. Elliot Gershon in NIMH’s Intramural program during the early 1970s.  During the 1987-1988 academic year, Dr. Leckman completed a sabbatical year in Dr. Frank Ruddle’s laboratory studying homeodomain-containing genes active in mammalian forebrain development.  During the 1997-1998 academic year, Dr. Leckman completed sabbaticals in evolutionary biology at the Neurosciences Institute in San Diego with Dr. George Miklos; and in molecular ethology at University of Cambridge in the United Kingdom with Drs. E.B. Keverne, Robert Hinde, and Joan Stevenson-Hinde. During the 2004-2005 academic year, Dr. Leckman was again on sabbatical.  He remained in New Haven and focused his attention on the possibility that alterations in neural oscillations might be a key factor in the pathogenesis of Tourette’s syndrome. His mentor in this effort has been Rodolfo Llinás at New York University. He has also been to the Clinical Center at NIH to present in Mark Hallett’s Laboratory and to meet with Judith Walters. This work was initiated because the success of deep brain stimulation in a severe, persistent and treatment refractory case of Tourette’s syndrome. This work also stimulated Dr. Leckman to enter the competition for the NIH Director’s Pioneer Award in the spring of 2005. He was successful in the first round of this competition, but failed to make it to the third (and final round of this competition). Dr. Leckman’s focus in this competition was on how we fall in love with our newborns and the possibility that neural oscillations measured using magnetoencephalogy and EEG might provide a window into this fascinating and important process.  

Curriculum di Cristina Riva Crugnola

Cristina Riva Crugnola, dottore di ricerca in psicologia dal 1987, è dal 2000 professore associato di Psicologia dello sviluppo presso la Facoltà di Psicologia dell’Università degli Studi di Milano -Bicocca, dove insegna anche presso la Scuola di Specializzazione di Psicologia del Ciclo di Vita. Dal 2005 è membro associato della Società Psicoanalitica Italiana. Dal 1997 è socio dell’associazione WAIMH (World Association for Infant Mental Health) e dal 2001 al 2005 è stato membro del comitato direttivo del gruppo italiano di tale associazione, AISMI (Associazione Italiana Salute Mentale Infantile). Fa parte del comitato scientifico della rivista Infanzia e adolescenza edita dal Pensiero Scientifico. Ha pubblicato i volumi: Nascita del simbolo e costruzione dell’oggetto nella prima infanzia, Franco Angeli, Milano 1988; Lo sviluppo affettivo del bambino, Raffaello Cortina, Milano 1993; La comunicazione affettiva tra il bambino e i suoi partner, Raffaello Cortina, Milano 1999.

Curriculum di Graziella Vizziello in Fava

Nata a Milano l'8.12.1939.

Abitante in Via Giacomelli 3, Padova. Tel. 049/754326.

Afferente al Dipartimento di Psicologia dello Sviluppo e della Socializzazione, via Venezia 8 - Padova. Tel. 049/8278489; Fax. 049/8276511.

Laureata in Medicina e Chirurgia il 19.7.63 a Milano.

Specializzata in Malattie Nervose e Mentali il 12.7.66 all'Università di Siena.

Abilitata all'esercizio della Professione di Medico-Chirurgo nel 1964 con successiva iscrizione all'Albo.

Analisi didattica e training nella  Società di Psicoanalisi Svizzera , riconosciuti dalla Società italiana presso la quale segue dal 1971  supervisioni ed seminari

Iscritta all'Elenco degli Psicoterapeuti dell'Ordine dei Medici Chirurghi e degli Odontoiatri in data 2/04 /1992

Professore ordinario di psicopatologia dello sviluppo

Dal 2002  responsabile clinico del Servizio Apad e

 del Servizio genitorialità e sviluppo

PUBBLICAZIONI

1. Fava Vizziello G. e coll. "Per una clinica di Neuropsichiatria infantile". Masson 1981, pp. 1-233.

2. Fava Vizziello G. e coll. "Interventi di Psicologia Clinica in neuro-psichiatria infantile". Masson 1983, pp. 1-318.

3. Fava Vizziello G., Bet M., Sandonà G.: "Il bambino che regalò un arcobaleno". Boringhieri Bollati, 1990, pp. 1-246.

4. Fava Vizziello G., Colucci R., Disnan G.: "Genitori psicotici". Boringhieri Bollati, Torino, 1991, pp. 1-245. Traduzione francese “Parents Psychotiques” ed.  Medecine e Hygiène, Genève 2000 P;1-216

5. Quadrio A., Mazzi A., Fava Vizziello G., Cudin G.: "Glossario". Ed. Regione Veneto, pp. 1-337.

6. Fava Vizziello G., Bottos M., Zorzi C. "Figli delle macchine". Masson it., Milano, 1992, pp. 1-245.Tr. spagnola  “Los hijos de las maquinas” Neuva Vision ed., Buenos Aires, 1994.

7. Fava Vizziello G., Stern D.N. (a cura di) "Dalle cure materne all' interpretazione. Nuove terapie per il bambino e le sue relazioni: i clinici raccontano". Raffaello Cortina Editore, Milano, 1992, pp. 1-418. Tr. Russa  in "Nuova collana di psicoanalisi", ed. della Società Psicoanalitica, Mosca. Tr. francese “Modèles Psychothérapiques au Premier Age”, ed. Masson, Paris, 1995.

8. Fava Vizziello G.: "L'eccezione e la regola. Percorsi attraverso la ricerca-azione e la formazione con insegnanti di scuola materna", Bollati Boringhieri, Torino 1994.

9. Fava Vizziello G., P. Stocco: "Tra genitori e figli: la tossicodipendenza". Masson, Milano, 1997, pp. 1-412.

10. Disnan G. Fava Vizziello G ”La consulenza clinica psicologica” ed. Masson 1999 Milano

11. Fava Vizziello G.: "Psicopatologia dello sviluppo". Il Mulino Manuali, 2003, Bologna ,1-350

12. Fava Vizziello G., Simonelli A 2004.”Adozione e cambiamento “ ed. Bollati Boringhieri To

ATTI

1. De Carlo N., Fava Vizziello G., Miele G., Pigatto A., Zorzi T. (a cura di): "Tossicodipendenze: contributi teorici e metodologici per l'attività degli psicologi nei servizi del Veneto. Volume monotematico de La rivista di studi sociali del Veneto, SI, 1990, pp. 1-320.

=2. De Carlo N. A., Fava Vizziello G., Niero G., Pigatto A., Zorzi T. (a cura di): "Tossicodipendenze: Contributi teorici e metodologici per l'attività degli psicologi nei servizi del Veneto". Volume II de La rivista di studi sociali del Veneto, SI, 1992, pp. 1-301.

3. Fava Vizziello G., Pigatto S. (a cura di): "Tossicodipendenza. Curae per il duemila". UPSEL ed., Padova 1993, pp. 1-239.

4. Fava Vizziello G., Pigatto S. (a cura di): "I percorsi della dipendenza". CLEUP, Padova, 1994, pp. 1-245.

5. Fava Vizziello G., Barbiero G. (a cura di): "I processi di cambiamento nella psicopatologia del bambino e dell'adolescente". Istituto Cortivo Editore, Padova, 1998, pp. 1-131.

6. Fava Vizziello G., Barbiero G. (a cura di ): "Farsi e disfarsi del disturbo mentale". Unipress,Padova, 1998. pp. 1-135.

ARTICOLI

72. Fava Vizziello G.M., Bricca P., Cassibba R., De Rocco G., Zingarello C.: Disturbi psicosomatici e funzionamento psichico di bambini al alto rischio neuropsichico ricoverati alla nascita. Giorn. Neuropsich. Età Evol., 11, 4, 231-246, 1991.

73. Fava Vizziello G.M.: La dimensione psicologica. Il Quadrante Scolastico, supplemento al n. 50, settembre 1991, 134-140.

74. Fava Vizziello G.M., Colucci M.R., Disnan C.: Il bambino con fobia scolare in età di latenza. SI, IV, 13 1992.

75. Fava Vizziello G., Colucci M.C., Disnan G. Il rischio psicopatologico in famiglie con genitori psicotici. Il Bambino Incompiuto, 3, 1992, pp. 43-55.

76. Bet M., Fava Vizziello G.M.: I travagli di Alice nel paese delle meraviglie. Il Quadrante Scolastico, 53, pp. 192-203, giugno 1992.

77. Fava Vizziello G.M., Fiorin A., Barison F., Piccinini M. Aspetti depressivi nei figli di genitori alcoolisti, Il Bambino Incompiuto, 1, pp. 129-146, 1992.

78. Fava Vizziello G.M., Palacio Espasa F., Cassiba R., "Modalités de réorganisation des enfant de 9 à 30 mois suite à la séparation des parents à la créche". Neuropsychiatrie de l' Enfance 40 (8-9) 1992, pg 431-448.

79. Fava Vizziello G., Antonioli M., Cocci V., Invernizzi R. "Dal mito al bambino reale", in Ammaniti M. "Gravidanza e maternità tra rappresentazioni e narrazioni", ed. Il Pensiero Scientifico, 1992.

80. Fava Vizziello G.M., "Dal trattamento alla psicopatologia nei disordini depressivi della prima infanzia e viceversa" in Atti del Convegno "La depressione infantile", Milano, 28-29/7/1992, Ed. Poletto, Milano, pg 123-127.

81. Fava Vizziello G.M., Antonioli M.E., Cocci V., Invernizzi R., Cristante F.: "From Pregnancy to Motherhood: The Structure of Representative and Narrative Change". Infant Mental Health Journal. Vol. 14, N. 1, Spring 1993, pp. 4-16.

82. Fava Vizziello G. M., Abate J., Piccinini M.: "Depressione mascherata e equivalenti depressivi". Bollettino di Psicologia Applicata, 205, pp. 29-38, 1993.

83. Podetti C., Fava Vizziello G. M., "Passaggio del bambino dall'asilo nido alla scuola materna: fattori in gioco". I Care, Anno 18 - N. 1, Gennaio-Marzo '93, pp. 32-38.

84. Calvo V., Fava Vizziello G., Principato O. "Quando un bambino osserva le regole del gioco". Il Quadrante Scolastico, N.57, Giugno 1993, pp. 238-254.

85. Calvo V., Fava Vizziello G., Principato O. "Differenze nella partecipazione al gioco di bambini con o senza problemi". Il Quadrante Scolastico, N. 58, Settembre 1993, pp. 268-288.

86. Fava Vizziello G.M., Ferrero C., Musicco M., Sincronia interattiva, rappresentazioni genitoriali e comportamento sociale del bambino,

 ICARE, luglio-settebre 1993, pp. 86-94.

87. Fava Vizziello G., Antonioli M.E., Cocci V., Invernizzi R., "Modalità narrative dell'esperienza genitoriale nella donna e acquisizione di ruolo", cap. 14 nel libro Ruoli e vissuti familiari, Cusinato M. e Tessarolo M., Giunti, Firenze 1993, pp. 218-237.

88. Disnan G., Fava Vizziello G., Roat Dellai O., "Quando l'eccezione sovverte la regola. Considerazioni e prospettive di un progetto aggiornativo". Il Quadrante Scolastico, N. 59, dicembre 1993, pp. 236-245.

89. Fava Vizziello G., "Clinical Use of Infant Massage in Italy", The Signal, vol. 1, No. 4, October-December 1993, pp.5-8.

90. Fava Vizziello G., Colucci R., Disnan G., (1993) "Il bambino con fobia scolare in età di latenza", in Masi G. e martini A. (eds.) "Apprendimento e patologia neuropsichica nei primi anni di scuola", Borla, Città di Castello, pp. 176-185.

91. Fava Vizziello G., Colucci R., Guella C. "Evoluzione dei figli di genitori schizofrenici", Giorn. Neuropsich. Età Evol. (1993), 13, 4, 237-248.

92. Fava Vizziello G., Bet M. (1994): Des enfants façonnet un questionnaire sur leur éducation sexuelle. In M. Soulé et al. Les questions incontournables des enfants et les résponse évasives des adultes. Paris: ESF éditeur, 91-102.

93. Fava Vizziello G.: "Tra ricerca e clinica: dalla gravidanza al bambino", Consultorio Familiare, anno VII, 3, 1993, 145-162.

94. Schon L., Sartorello L., Fava Vizziello G.: "Crescere nelle storie", ICARE, anno 19°, 1, Gen-Mar. 1994, 2-11.

95. Fava Vizziello G., Bricca P., Cassibba R., De Rocco G., Zingarello C.: "Qu’ aurait on pu faire si on l’avait su?", Neuropsychiatrie  lEnfance ad 1994, 42 (3), 135-143.

96. Fava Vizziello G., Callari L., Colucci R., Bommassar R., Nidoli A., Antolini I.: "Tra utopie e realtà: risorse attuali per l'integrazione nella scuola dell'infanzia", Il Quadrante Scolastico, 61, Giugno 1994, 260-285.

97. Fava Vizziello G.: "Follow-up e studi longitudinali", Gior. Neuropsich. Età Evol. , March 1994, 14, 1:45-50.

98. Vallicelli P., Vettori D., Fava Vizziello G.: "Dal corpo alla mente in un bambino che non può parlare", ICARE, anno 19°, 2, Apr-Giu 1994, 41-50.

99. Simonelli A., Fava Vizziello G.: "Regole ed elaborazione della colpa", Il quadrante scolastico, 62, Sett. 1994, 216-238.

100.Sartorello L., Schon L., Fava Vizziello G. "Storie per un compagno di confine", I CARE, anno 19, 3, lug.-sett.94 , 75-88.

101.Fava Vizziello G., Bet M., Sandonà G. "How classmates interact with an autistic child in a mainstream class" , European journal of special needs education, 9, 3, Ott. 1994, 246-261

102. Vettori D., Vallicelli P., Fava Vizziello G. "Storie per Dante", I CARE, anno 19, N. 4, Ott.-Dic. 1994, 112-124.

103. Fava Vizziello G., Bianchi L., Maestro P. "Modelli di attaccamento e trasmissione intergenerazionale", Complessità & Cambiamento, Dicembre 1994; 42-53.

104. Fava Vizziello G., Disnan G. "I servizi per l'età evolutiva nella realtà italiana" Psicologia Patologica di J. Bergeret, IV edizione 1995; 375-388.

Presentazione della quarta edizione italiana del libro "Psicologia Patologica" di J. Bergeret a cura di G. Fava Vizziello, F. Antonucci.

105. Fava Vizziello G., Antonioli M.E., Invernizzi R., Zancato P. "Modelli di attaccamento e psicopatologia nei primi anni di vita", Neuropsichiatria dell'Età Evolutiva, Marzo 1995, vol.15 n°1 Ed. Masson, 45-61.

106. Fava Vizziello G., Ambrosino S., Falchini D. "La mediazione genitoriale nell'elaborazione della separazione del bambino al nido", Neuropsichiatria dell'Età Evolutiva, Marzo 1995, vol.15 n°1, Ed. Masson, 63-76.

107. Fava Vizziello G., Ammaniti M., Besana D., Di Chiara G., Guareschi Cazzullo A., Musetti C., Ravetto F., Varin D.: Dibattito "Il comportamento di attaccamento nello sviluppo psichico dall'infanzia all'adolescenza", Neuropsichiatria dell'Età Evolutiva, Marzo 1995, vol.15 n°1, Ed. Masson, 7-15.

108. Fava Vizziello G., Antonioli M.E., Rebecca L., Volpe B. "Mothers' representation of children to be adopted and of preterm one", in Bitzer G.Stauber S." Psychosomatic Obstetrics and Gynaecology " Monduzzi Ed.Bo.1995, 223-228.

109.Fava Vizziello G., Invernizzi R., Antonioli M.E., Maestro P."La struttura del cambiamento rappresentativo e narrativo della madre dalla gravidanza alla maternità e modalità di attaccamento" Psichatria Inf.Adol. 62, 3, I995, 185-199.

110.Fava Vizziello G.Rebecca L., Buffadini C., Possomai A., Ceccanti S. "Il cambiamento della rappresentazione nel post-partum: confronto tra madri di bambini prematuri e nati a termine"; Complessità e cambiamento, IV, 1, I995, pp. 33-53

111. Fava Vizziello G. "From communicating to the family to communicating with the family: The process and its discontinuity." in S. Di Donato, R. Parini, G. Uziel:" Metabolic Encephalopathies, Therapy and Prognosis." 1995. 179-186.

112. Fava Vizziello G, G. Sandonà, L. Sartorello, L. Schon. "Il lavoro Mentale del Gruppo Classe nell' Integrazione Scolastica" Neuropsichiatria Età Evolutiva Vol. 15, N.4, Dicembre 1995, 219-235.

113. Fava Vizziello G., Rebecca L., Calvo V., Giaccherini S., Nofri F. "Nascita pretermine: rappresentazioni materne, attaccamento e sviluppo del bambino", in "Bambini e genitori - attaccamento e psicopatologia", di Pazzagli A., Benvenuti P., Guerrini Degl'Innocenti B. (a cura di), Loggia de' Lanzi, Firenze, 1995, pp.171-200.

114. Fava Vizziello G., Calliari L., Caumo M., Disnan G. "Funzione istituzionale e funzione genitoriale", in "Prospettive psicoanalitiche nel lavoro istituzionale", vol. 14, N° 1 gennaio-aprile 1996, Il Pensiero Scientifico Editore, Roma, pp. 10-29.

115. Fava Vizziello G., Disnan G. "La genitorialità di fronte ai problemi psicopatologici degli adolescenti", in M. Pissacroia, “Trattato di Psicopatologia della Adolescenza”, Piccin, Padova, 1996, pp. 421-445.

116. Fava Vizziello G. “La funzione genitoriale e l'evoluzione dei figli”, in G. Colombo “Manuale di Psicopatologia Generale”, Cleup, Padova, 1996, pp. 335-346.

117. Calvo V., Fava Vizziello G. “La valutazione dell’attaccamento nel bambino e nell’adulto: Strange Situation e Adult Attachment Interview”, in F. Del Corno e M. Lang (a cura di) “La diagnosi testologica”, Franco Angeli Ed., Milano, 1996, pp. 480-512.

118. Fava Vizziello G., Giangrandi C. “Lo sviluppo della capacità narrativa in bambini nati pretermine”, Psichiatria dell’infanzia e dell’adolescenza, 1996, 63, pp. 357-371.

119. Fasolo F., Barillaro A.M., Cantù C., Cortese M.G., Fava Vizziello G. “Coesione e stili di attaccamento in una psicoterapia di gruppo a termine”, in Fasolo F. e Cappellari L. (a cura di) “Psichiatria di territorio”, La Garangola Ed., Padova, 1996, pp. 149-164.

120. Fasolo F., Barillaro A.M., Cantù C., Cortese M.G., Fava Vizziello G. “Gilania. Una matrice neolitica per la gruppoanalisi e la psichiatria di comunità?”, in Fasolo F. e Cappellari L. (a cura di) “Psichiatria di territorio”, La Garangola Ed., Padova, 1996, pp. 191-199.

121. Fava Vizziello G., Vettori D., Bet  M., Vallicelli P.: “Narrazioni sull’integrazione: un corpo, un personaggio, una storia”, in E. Brunati, E. Fazzi, D. Ioghà, F. Piazza: “Lo sviluppo neuropsichico nei primi tre anni di vita”, Armando Ed., 1996, pp. 213-237.

122. Fava Vizziello G., Greco G., Guglielminetti M.: “Dieci anni dopo una nascita prematura”, in E. Brunati, E. Fazzi, D. Ioghà, F. Piazza: “Lo sviluppo neuropsichico nei primi tre anni di vita”, Armando Ed., 1996, pp. 141-163.

123. Fava Vizziello G., Antonioli M.E., Bartoli S., Volpe B.R., Zancato P. "Genitorialità biologica ed adottiva: analogie e differenze dei percorsi rappresentativi", Consultorio Familiare, anno X, n. 3, 1996, Tamari Montagna Ed. Maserà di Padova, pp. 33-55.

124. Facella A., Fava Vizziello G.: "Rappresentazioni materne e modalità interattive con bambini nati prematuri e a termine", I CARE, anno 22, n. 1, Firenze, pp. 21-30.

125. Fasolo F., Barillaro A.M., Cantù C., Cortese M.G., Fava Vizziello G. “In breve volo: quale stile di conduzione per una psicoterapia di gruppo a termine?”, in Archivio di Psicologia Neurologia e Psichiatria, anno LVII, 1, 1996, pp. 71-81.

126. Fava Vizziello G., De Rocco G.:"Guarigione e prematurità". IMAGO, vol. 3, n. 2, Trimestre giugno 1996, CIS editore, pp. 115-123.

127.Fava Vizziello G., Maestro P., Simonelli A.: “Implicazioni cliniche nella valutazione dell’attaccamento”. IMAGO, vol. 3, n. 4, Trimestre dicembre 1996, CIS editore, pp. 311-322.

128.Fava Vizziello G., Simonelli A., “Le temps du prématuré”. Le temps, l’urgence et  les périodes de la maladie. Editions P.A.U., 1997, pp. 168-178.

129.Fava Vizziello G., Calvo V., "La perdita della speranza. Effetti della nascita prematura sulla rappresentazione genitoriale e sullo sviluppo dell’attaccamento". Saggi, Neuropsicologia infantile, Pedagogia, Riabilitazione, Anno XXIII-N.1- 1997, pp. 15- 35.

130. Fava Vizziello G., Guerri A.,” Relazioni tra pari: una valutazione incrociata.”, I CARE, Anno 22°, n. 2, Aprile -Giugno 1997, Firenze, pp. 49-54 .

131 G.Fava Vizziello  “Comunicare alla famiglia e con la famiglia “I Care 21,4, 114-119

132. M. Galbusera, G.Fava Vizziello ”Il corpo dell’adolescente tra famiglia e scuola” I Care,21,4,142-148

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138b. .Fava Vizziello G., Bet  M., Sandonà G., Calvo V., Interacciòn de los companeros con un nino autista en una clase normal. Psicologia da Saude e Educacao, Mudancas.

139. Fava Vizziello G., Antonioli M.E., Invernizzi R., Calvo V., "Del embarazo a la maternidad. La estructura del cambio representativo y narrativo". Cuadernos de psiquiatria y psicoterapia del nino y del adolescente, N.os 25, 1998, pp. 117-138.

140.Fava Vizziello G.”Les Rédactions des Enfants Italiens Au Temps De La Télévision” in M.Soulé,M.Rufo,B.Golse, “Nés Avec La Télé”,pp77-89,ESF Editeur Paris.

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154.Fava Vizziello G.M. in “Non c’è due senza tre” di Pier Luigi Righetti e Lara Sette:

a)-Presentazione, pp.11-12;

b)-“Prima filii imago:il vissuto materno della prima ecografia di gravidanza”(G.M.Fava Vizziello,P.L.Righetti,F.M.Cristiani), pp.170-181;

c)-“L’acquisizione di paternità nel “relais” materno:rappresentazioni e narrazioni paterne e di coppia”(G.M.Fava Vizziello,G.Barbiero,C.Fiorin), pp.280-304.

155.Fava Vizziello G.M.,Simonelli A.,Petenà I.:”Maternal rapresentations and intergenerational transmission of risk and protective factors in children of drug-addicted mothers”; Addicciones,vol.12, n°3,2000,pp.413-424.

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157.Fava Vizziello G.M.,Simonelli A., Petenà I.:”Indicateurs montrant la nécessité de prise en charge, selon l’étude d’une population non clinique de très jeunes enfants” in ‘Défis actuels en petite enfance’ –PRISME n°33 2000, pp.92-109.

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159. Fava Vizziello G.M., Tolentino J. R., Aparecida Romaro R., Marcelo de Felice E., Pereira A., Mazzi Batista R. A., Lundberg K., “Extensoes da psicologia clinica para a area de saùde e de instituicoes”, in Psicologia Teoria e Pratica, volume 3, gennaio 2001, pp. 53-84.

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171. Fava Vizziello, G.M. (2004) "La presa in carico del bambino con psicopatologia disabilitante cronica" in M. Bottos "Paralisi cerebrale infantile: Dalla guarigione all'autonomia. Diagnosi e proposte riabilitative." Piccin Editore, Padova, 2003, pp.353-360.

172. Fava Vizziello G.M., Piloni L., Orlandini D., Quartini, A (2004) "I figli dell'alcolista" in Allamani et al. "Il libro italiano di alcologia: volume II Alcol e Società" See Editore, Firenze, 2004.

173. Fava Vizziello G.M., Simonelli A. (2004) "La tossicodipendenza tra genitori e bambini" in U. Nizzoli e M. Pissacroia (a cura di) Trattato completo degli abusi e delle dipendenze" Piccin Editore, Padova, 2004, pp. 469-481.

174. Fava Vizziello G.M., Simonelli A., Petenà I. (2004) "L' esperienza delle comunità per madri tossicodipendenti e bambini: riflessioni cliniche e prospettive di ricerca" in U. Nizzoli e M. Pissacroia (a cura di) Trattato completo degli abusi e delle dipendenze" Piccin Editore, Padova, 2004, pp. 807-822.

 VOCI IN DIZIONARIO:

1. "Carence" e "Sevrage" in  Dictionnaire International de la Psychoanalyse, Sous la direction de Alain de Mijolla ed: calmann-lévy, 2002, pp. 269; pp. 1569.

RECENSIONI E PREFAZIONI

1. Fava Vizziello G.M. Recensione a Fara G. Cundo P. "Psicoanalisi, romanzo borghese" Martinelli, Firenze, 1981. Psicoterapia e scienze umane Anno XVII, n° 3, 1983; 1O2-1O3.

2. Fava Vizziello G.M., Fava S. "Leggendo Psichiatria di O. Kerbikov". Psicoterapia e Scienze umane, 4, 1983; 74-8O.

3. Fava Vizziello G.M. Recensione a Stern D.N. "The Interpersonal World of the infant. A view from psychoanalysis and developmental psychology". Giorn. Neuropsich. Età Evol., 6, 1, 1986.

4. Fava Vizziello G.M. Recensione a Marcelli D., Braconnier A. "Psicopatologia dell'adolescente" Giorn. Neuropsich. Età Evol., (1986), 6, 3: 284-285.

5. Fava Vizziello G.M. Recensione a Dalle Fratte G. "La decisione in pedagogia" Armando ed. Roma, 1988 su Giorn. di Neuropsich. Età Evol., Dic. 1989.

6. Fava Vizziello G. Prefazione a Charles H. Zeanah: "Manuale di Salute Mentale Infantile", Masson, MIlano, 1996; titolo originale dell'opera: "Handbook of Infant Mental

Health", The Guildford Press, 1993.

7. Fava Vizziello G.M. Recensione Zaghi A. "Quando bere fa bene!", Arcadi Ed., Aprile 1994.

8. Fava Vizziello G.M. Recensione a Berti C, ComunelloD.: "La Costruzione del Senso " Masson 1995.

9. Fava Vizziello G.M. Prefazione a Danièle Brun: "Il bambino dato per morto" Angelo Guerini Studio Ed., Milano, 1996; titolo originale dell’opera: “L’enfant donné pour mort. Enjeux psychiques de la guérison”, Bordas, Paris, 1989.

10. Fava Vizziello G. Prefazione a S.Prekopp . ”Bambini  ospiti” Red ed To. 1998

11. Fava Vizziello G Prefazione a Crittenden P.L'AAI ed Cortina 1999

12.Fava Vizziello G.M.:Presentazione a Fabrizio Rizzi:”Diario di bordo”, Bollati Boringhieri, 2000.

13.Fava Vizziello G.M.:Presentazione a Pier Luigi Righetti e Lara Sette:’Non c’è due senza tre’,Bollati Boringhieri, 2000.

14. Fava Vizziello G.M. :" Psychanalyse et théorie de l'attachement", Preface à  Attachment theory and psychoanalysis, Peter Fonagy 2001

15.G. Fava Vizziello 2003: prefazione a E. Tellatin "S-vincolare"ed. Borla

16. Fava Vizziello: postfazione a testo di D. Chersul, 2004. Inviata a Clinamen il 22 settembre 2004.

17. Fava Vizziello: Préface à l'ouvrage "Thèorie de l'attachment et psychanalyse" de Peter Fonagy , Erès, 2004.

CURRICULUM VITAE

  GIAMPAOLO NICOLAIS

NOTE PERSONALI

Data di nascita: 5 Settembre 1968

Luogo di nascita: Roma

Stato civile: coniugato

Residenza: Roma 00163 – Via della Pisana, 370/B

Tel. Abitazione: 06-66152112

Tel. Cellulare: 328-2925643

Tel. Centro Provinciale “Giorgio Fregosi” – Tetto Azzurro: 06-44292685

Iscrizione Albo Professionale degli Psicologi del Lazio, protocollo n° 7260

Iscrizione Albo Psicoterapeuti degli Psicologi, protocollo n° 4978/V

TITOLI DI STUDIO

2005                        Idoneità a Professore Universitario di ruolo di II fascia, settore scientifico-disciplinare PSI/07 “Psicologia Dinamica”

– valutazione comparativa presso Facoltà di Psicologia, Università degli Studi di Chieti, 29 giugno.