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Curriculum vitae Mrs. Anne Alvarez

45 Flask Walk

London.N.W.3 1HH

Date of birth. 1/1/1936: Toronto . Canada.

Have dual nationality for Britain and Canada.

ACADEMIC AND PRPFESSIONAL QUALIFICATION:

1. B.A. honours (First Class) Psychology. University of Toronto, Canada, 1957. Victoria college Travelling Fellowship to do post-graduate work.
2. M.A. Clinical Psychology. Indiana University, u.s.a. 1959.
3. I am registrated by the Ontario Board of Examiners in Psychology and the Canadian Health Service Providers in Psychology as able to practice in Canada as Clinical Psychologist.
4. Qualification as Child Psychotherapist, Tavistock Clinic, London , 1955 and Member of Association of Child Psychotherapist,. 1965.

       5.  Postgraduate Diploma M.A. in Psychoanalitic Studies.

EMPLOYMENT

1988-present: Principal Child Psychotherapist , Child and Family Dep’t. Tavistock Clinic, London, with special responsibility for teaching psychoanalytic theory, child development, and therapeutic technique.

Special interest: therapy of Psychotic, borderline condition and Autism and Therapeutic intervention in Infancy.

I  published many papers,  on Psychoanalitic Theory and  psychotherapy in Childhood.

 In the last 20 years I   presented   and I am presenting lectures outside the Tavistock , in U.SA. in Europe and in Italy.

BOOK.

Live Company: Psychotherapy with Autistic, Borderline, Deprived and Abused Children. Routledge. London. July 1992, published in Italy by Asrolabio- Ubaldini, Rome, 1993 and in Brazil 1993 by Arte Medica. Porto Allegre

ABSTRACT:Types of narcissism and apparent narcissism: relation with the stupid object.

SUMMARY

  I have made use of the Kleinian theory of the inner world as made up of a self in relationship with various internal objects in an attempt to identify three sub-types of narcissism and three sub-types of apparent narcissism in children and adolescents. The sub-types make particular reference to different relationships with a stupid object and include:

1.     Narcissism where the stupid object arises from defensive devaluation.

2.     Narcissism and the stupid object where devaluation has become addictive and part of character structure.

 3A Destructive narcissism, where addictive narcissism combines with addictive destructiveness.

3B.Masochistic narcissism and the problem of the envious, intrusive and gratifyingly watchful object.

1.  Apparent Narcissism as a developmental necessity where the internal object is felt to be unresponsive to the self’s agency and potency.

2.  Apparent narcissism where the self is relating to, and also identified with, an indifferent, uninterested, and uninteresting object: a double deficit.

3. Apparent narcissism which is not narcissism: the precious self                                         and  the precious world.

Curriculum   di  Dina Vallino

Psicologa  Psicoterapeuta  e Psicoanalista con funzioni di training della SPI  e dell’ IPA . Psicoanalista Esperta di bambini e adolescenti della SPI e dell’IPA. Docente a Milano nell’Istituto di Training della SPI dal 1993.

Dalla fine degli anni ’70 ha svolto attività di consulenza prevalentemente orientata nel campo  dell’Infant Observation (osservazione psicoanalitica del bambino in famiglia):  formazione e aggiornamento di operatori nel campo infantile con diversi Istituti Universitari di Neuropsichiatria Infantile ( dal 1985-1989), col Corso Tavistock  di Milano (1983-1985), con varie Aziende  A.S.L  del Nord Italia per la formazione e l’aggiornamento di Operatori. E’  stata  Psicoanalista Consulente per la formazione delle Educatrici di Asilo Nido e delle Insegnanti di Scuola Materna del Comune di Milano dal 1992 al 1999. Vive e lavora a Milano.

Ha pubblicato  numerosi contributi, relativi alla psicoanalisi  dei bambini e degli adulti, su riviste e in volumi collettanei , tra cui 

(1981). Ansie di separazione rilevate nell’osservazione del neonato e nella psicoanalisi di adolescenti e di adulti. “Giornale Neuropsichiatr. Età evol.”, I, II.

( con  Altri). (1990) Funzione del gruppo di discussione nell’osservazione del bambino in famiglia e in patologia intensiva. Quaderni Psicoter. Inf. N°22. Borla, Roma.

.(1991) Confronto  tra il metodo classico dell’Infant Observation e la sua applicazione nei nidi e nelle scuole materna. In Osservazione del bambino e formazione degli Educatori (a cura di A.Costantino e M.Noziglia), Unicopli  Milano.

(1992). Atmosfera emotiva e affetti, Riv. Psicoan. XXXVIII, 3.

 (1992). Sopravvivere,esistere,  vivere:riflessioni sull’angoscia dell’analista. In L’esperienza condivisa (a cura di L.Nissim Somigliano A.Robutti). Raffaello Cortina Edit.Milano

 (1994).  Una storia che…ha degli imprevedibili sviluppi,  Quaderni.Psicoter. Infantile 30.

(1995). Il gioco di immaginazione dei bambini con l’Educatrice  che osserva, ascolta e aiuta.(a cura di M.Noziglia). In Giocare e Pensare- Secondo Seminario di studio sull’osservazione del bambino come momento di formazione.

1997 – Il campo psicoanalitico e il giardino segreto: una metafora per lo sviluppo del pensiero vivente. In Emozione e Interpretazione (  a cura di E.Gaburri),Bollati Borighieri, Torino.

1999-  L'Infant Observation come strumento di conoscenza dello sviluppo mentale.In: La comunicazione affettiva tra il bambino e i suoi partner (a cura di C.Riva-Crugnola) Raffaello Cortina Editore Milano.

(1998). Le storie e il Luogo Immaginario nella psicoanalisi dei bambini . In Il contributo della psicoanalisi nella cura delle patologie gravi in  infanzia e adolescenza (a cura di Ferruta, Goisis, Jaffè, Loiacono) Armando Roma 2000.

1999 -  La “storia” e il  “luogo immaginario” .Quaderni Psicoter.Inf. 41

 2002-  La consultazione con il bambino e i suoi genitori.  Rivista Psicoan., XLVII,2.

 2003 ( con M.Macciò)-  Di alcune miserie nell’attività intellettuale dei Piccoli Gruppi alla luce del paradigma fraterno.  Quader.Psicoter.Inf 47.

2004 – La Consultazione Partecipata: figli e genitori nella stanza d’analisi.. Quaderni .Psicoter.Inf 48.

2004  (con M.Macciò)-  Il senso di esistere del neonato e l’attrazione fatale dell’identificazione. In Ferenczi oggi (a cura di F.Borgogno), Bollati Borignhieri, Torino.

(2005) (con F.Borgogno ) “ Spoilt  Children”: un dialogo fra psicoanalisti. In  Quaderni di Psicoter. Inf. 52, Borla , Roma 2006.

E’ inoltre autrice dei volumi:

 Raccontami una storia – dalla Consultazione all’analisi dei bambini”. Borla Roma 1998 ( con il quale ha vinto  nel 1998 il premio Gradiva).

( con M.Macciò), Essere Neonati – Osservazioni Psicoanalitiche .Borla ,Roma 2004.

ABSTRACT

Spoilt children: un dialogo fra psicoanalisti  intende aggiornare medici, neuropsichiatri,

psichiatri e psicologi sul concetto di "spoilt children", coniato da Borgogno nel 1994,

soprattutto per quanto riguarda due punti centrali al processo diagnostico e terapeutico:

1) la ricaduta intra- ed inter-psichica dei vari tipi di deprivazione alla base della sofferenza mentale;

2) i fattori mutativi  nel trattamento di pazienti  bambini, adolescenti e adulti che presentano

questa specifica storia di dolore psichico all'interno della relazione di cura.

Borgogno e Vallino Macciò vogliono portare alla ribalta l'influenza dell'ambiente

nella salute e nella malattia sottolineando come qualsivoglia intervento psicologico

operi sempre facendo scoprire l'ambiente e la sua centralità.



 

E.C. M.                                    

                             Centro Veneto di Psicoanalisi (CVP)

                                                    “Giorgio Sacerdoti”

                           Sezione della Società Psicoanalitica Italiana (SPI).

                                 Componente dell’International Psychoanalytical Association (IPA).

                                 Vicolo dei Conti 14,  35100 Padova, tel.  049 8751160.

                                 Sito Web: www.centrovenetodipsicoanalisi.it

                                 E-mail: cdisc@tin.it

 Delegato ECM: Mariagrazia Capitanio.

 Via Milazzo n. 8,  30174  Mestre (VE) 

Tel. e fax 041 942003, e-mail mg.capitanio@libero.it

                                                   :

Convegno

Titolo dell’evento: Identità di confine. Identità del confine. La cura sul limite

Data:  10/06 - 11/06/2006                Sede: Aula Magna "Vallisneri" via Ugo  Bassi 58  Padova

Obiettivo nazionale/regionale di ECM: L'evento si rivolge a quanti tra psicoterapeuti medici e psicologi impegnati nell'ambito della psicopatologia  -come essa si presenta nei vari Servizi di cura (Reparto psichiatrici,  Centri di Salute mentale, Servizi di neuropsichiatria, Consultori Familiari , Servizi per le Tossicodipendenze)  - vogliono approfondire da un punto di vista teorico /clinico    la patologia bordeline al fine di affinare le tecniche di diagnosi e di cura.L'obiettivo è quello di migliorare le competenze professionali nell'esercizio della attività  diagnostica e psicoterapeutica(obiettivo nazionale 21 gruppo 2). Verranno approfondite, da un punto di vista teorico e clinico, le tematiche della simbolizzazione primaria  e della analisi delle difese caratteristiche della patologia in oggetto  prendendo in  considerazione  gli apporti teorici  psicoanalitici.  Vi sarà una  disanima dei concetti  fondamentali  di  simbolizzazione, narcisismo, dipendenza anaclitica, posizione depressiva,  scissione, diniego   dandone ampia dimostrazione a partire da casi clinici.  Inoltre l’evento, essendo rivolto a professionisti  che lavorano in ambiti professionali diversi, permetterà il confronto di modalità lavorative diverse nell’ottica di una integrazione delle varie possibilità di aiuto  nei confronti di pazienti  di così difficile gestione. 

Programma:

SABATO

10 giugno 2006

Limite, topica, struttura

Ore 11.30 - 12.30

Paradossalità e polisemia nel concetto psicoanalitico di "limite

Relatore: Dott. Francesco Conrotto

Abstract:

L’autore ritiene che la specificità delle “situazioni-limite” non sia l’indebolimento dei confini tra le diverse organizzazioni psicopatologiche ma piuttosto una assai marcata rigidità delle difese adottate tra le quali prevalgono il diniego e la scissione. L’autore ritiene che l’elemento che accomuna le differenti forme psicopatologiche definite come “stati-limite” sia una marcata insufficienza della funzione simbolizzante primaria. Nella pratica della cura spesso ricade sull’analista l’onere di supplire con il suo psichismo a questo aspetto deficitario dell’analizzando. Per questo motivo questo genere di situazioni può essere concettualizzato facendo riferimento ad una “topica interattiva”.

Ore 12.30 - 13.00

Discussione di casi clinici

Pomeriggio

La patologia e il limite

ore 15.00 – 15.45

Il fondo instabile dell'esperienza. Clinica e psicopatologia borderline

Relatore: Dott. Francesco Barale

Abstract:

Verranno portate alcune considerazioni cliniche e psicodinamiche sulla condizione borderline e sui problemi che l'incontro con l'esperienza borderline solleva.

Ore 15.45 -16.15

Discussione di casi clinici

ore 16.15 - 16.45

coffee break

ore 16.45 - 18.00

Tavola rotonda

Patologia del limite tra individuale e istituzionale

Introduce e coordina: Dott. Luigi Boccanegra

Interventi di:

               Dott.ssa Maria Rosa De Zordo

               Dott.ssa Maria Pierri

               Dott. Andrea Baldassarro

Ore 18.00 - 18.30

Discussione e conclusioni

Ore 18.30 - 18.45 compilazione questionario ecm

DOMENICA

11 giugno 2006

Il limite e il sessuale

Ore 9.30 - 10.15

Spettri: angosce al di qua e al di là del principio

Del piacere nell'analisi dei pazienti borderline

Relatore: Dott. Antonio Andreoli

Abstract:

Le condizioni borderline hanno acquisito un'importanza crescente nel campo della ricerca clinica e psicobiologica e costituiscono un importante punto di convergenza degli interessi della psichiatria e della picoanalisi. Dopo aver discusso alcuni malintesi nosografici ed epistemologici che falsano, in questo campo specifico, il dibattito tra queste discipline, il mio intervento metterà l'accento su quegli aspetti della clinica del paziente borderline in cui si segnala l'incontro dell'Io col limite dell'esperienza psichica. In particolare, ci soffermeremo sulle reazione all'abbandono e alla delusione amorosa che, direttamente o via la relazione di transfert, sboccano su dei processi patologici di lutto. Spesso concettualizzati dal punto di vista della teoria della simbolizzazione, questi stati mentali possono essere anche considerati come una riattualizzazione di dimensioni profonde ed inconsce del Super-Io. A questi personaggi spettrali, quinta colonna dell'al di là del principio del piacere, si ricollega un senso profondo di angoscia e di sconforto che sostengono un rapporto automatico con la ripetizione. Riprenderemo qui i lavori sulla nevrosi narcisistica per esplorare i rapporti che si stabiliscono nella clinica del limite tra il lutto, il demoniaco e l'esperienza traumatica, e, in linea con l'ultima sintesi freudiana, col lavoro di elaborazione come working-out e working though.

Ore 10.15 - 10.45

Discussione di casi clinici

Ore 10.45 - 11.15  coffee break

Ore 11.15 - 12.00

Stati limite e sessualità infantile

Relatore: Dott. Jacques Andrè

Abstract:

La sessualità (infantile) non può che essere fuori luogo e senza alcun significato finché non vi è una assicurazione per quel che riguarda la propria esistenza, la propria sopravvivenza, la propria identità. " Questa affermazione di M. Little, che si basa sulla teorizzazione di D. W.Winnicott e una certa concezione delle relazioni d'oggetto, espone un punto di vista condiviso da molti quando si tratta della psicoanalisi degli stati limite.

Il relatore cercherà di dimostrare le confusioni teoriche e pratiche che occultano quel punto di vista seguendo i destini del sessuale infantile nella problematica borderline.

Ore 12.00 - 13.00

Discussione di casi clinici

Ore 13.00 - 13.15 compilazione questionario ecm

Materiali: verrà sempre consegnata copia cartacea della relazione proposta dal relatore con annessa bibliografia.

Verifica: la verifica dell'apprendimento verrà fatta tramite questionario.

Destinatari: psicologi e medici

Partecipanti:  si prevede che il numero dei partecipanti sarà di  250

Obiettivi: migliorare le competenze professionali nell’esercizio della attività psicoterapeutica

Sostituto: Dott. Marco La Scala

Elementi di spazializzazione dei confini nel processo analitico

Abstract:

Il Relatore chiama  fenomeni di confine particolari senso-percezioni connesse alla trasformazione di configurazioni spaziali nel processo di esposizione e di definizione del Sé, per quanto attiene ai suoi confini. Un nuovo vertice osservativo sul confine a sua volta comporta una riformulazione dell’Io sulla base di nuove rappresentazioni si sé e dell’altro.

Sono forme del sentire descritte dal paziente come scoperte che spesso appaiono invece all’analista come scontate (per es. il paziente scopre che  le sue azioni provocano delle conseguenze, delle modificazioni negli altri)  e quasi banali per la loro semplicità, e la cui ovvietà non consente spesso all’analista di coglierne il valore e il profondo significato fino al momento in cui queste non si disvelano al paziente stesso.

.

.

Il relatore chiama  queste esperienze "fenomeni di confine”, perché sono al limite di un’esperienza pre-figurabile, non solo per il paziente, ma anche per l'analista che con lui è in relazione. Non è un risultato che in qualche modo sia pre-vedibile o pre-visto nella mente dell'analista, arriva inatteso da qualcosa che risiede più obliato nel corpo, che rimosso nello psichismo del paziente. Ne origina una memoria, che solo talora diviene un ricordo, e che può nascere solo da una costruzione in analisi, che si muove da una decostruzione di schemi profondamente ancorati al corpo. Si tratta di semplici, quasi ineffabili, esperienze nella relazione paziente analista.

Esperienze che si possono leggere anche come il frutto di un importante lavoro di rinegoziazione tra l’Io e il Sé inteso con Gaddini come “spazio concluso del Sè individuale  che tende a racchiudersi in una forma e ad acquisire un snso di Sé” ( Gaddini E. fra il 1976 è il 1978). E' un lavoro completamente diverso dal fare delle interpretazioni sull'Io o sulle sue difese, in base alle quali l’analista si può aspettare un risultato che in qualche modo è prefigurato nella sua mente. Al contrario si tratta piuttosto di sorprese, sia per il paziente che per l'analista, di aspetti fondamentali nella loro semplicità, che originano primariamente da nuove formulazioni del Sé, che originano da una trasformazione dell’Io, reinvestono il Sé e all’Io ritornano.

A un livello più primitivo  si possono includere tra questi fenomeni le immagini che nel corso dell’analisi si attivano a partire da manifestazioni psicosomatiche connesse al distacco, che rimangono pertanto ancorate al corpo: eczemi, orticarie, pruriti ecc. Così anche possiamo pensare a questo riguardo, ma ad un altro livello, alcune modalità motorie e gestuali che talora vengono riconosciute con meraviglia dai pazienti, e che noi consideriamo componenti del carattere, che costituiscono la scarica di una pensabilità criptata.

.

Società Psicoanalitica Italiana

Centro Psicoanalitico di Roma

Via Panama, 48 – Roma

Tel. 068546087 Tel e Fax 068415016

e-mail:cpdr@tiscali.it

METODO STORICO

METODO PSICOANALITICO

3 giugno 2006

PROGRAMMA

Ore 9,15-9,30 Registrazione dei partecipanti

Ore 9,30-11,30 Tavola rotonda Maurizio Balsamo, Domenico Chianese, Gilberto Maccari e Fausto Petrella “Metodo Storico e metodo psicoanalitico”

Ore 11,30-12,30 Sophie de Mijolla Relazione su tema preordinato “La verità fra storia e psicoanalisi”

Ore 12,30-13,30 Emanuele Betta Relazione su tema preordinato “La soggettività dello storico”

Ore 13,30-14,30 Pausa

Ore 14,30-15,30 Francesco Conrotto Relazione su tema preordinato “Metodo storico e metodo psicoanalitico”

Ore 15,30-16,30 Silvano Facioni, Relazione su tema preordinato “Michel de Certeau, fra storia e psicoanalisi”

Ore 16,30-18,30 Dibattito con la sala

Ore 18,30-19,00 Questionario

Abstract Lavori

Francesco Conrotto

Metodo storico metodo psicoanalitico

L’autore ritiene che, sebbene lo stesso Freud e dopo di lui numerosi psicoanalisti, abbiano affermato che la metodologia clinica della psicoanalisi è molto vicina al metodo storico, questo non può essere sostenuto a meno di ritenere che ogni storia è una storia inventata a posteriori. Infatti l’autore non ritiene che la psicoanalisi  conduca al recupero di ricordi rimossi ma che, piuttosto, permetta di mettere in parole delle esperienze affettive infantili che, in quanto rimosse, hanno perduto qualunque riferimento con realtà evenemenziale. 

Fausto Petrella

Quanta storia nel lavoro psicoanalitico?

Il lavoro prende in considerazione i limiti di riferimento alla storia nel caso dei pazienti a difetto di soggettivazione. In tal caso non sembra esserci storia a partire dalla quale ricostruire un passato.

Sophie de Mijolla

La verità fra storia e psicoanalisi

Che rapporto c’è tra storia e verità psicoanalitica? I due registri si incrociano o sono differenti? Che rapporto con la realtà psichica?

Emanuele Betta

La soggettività dello storico

Che rapporto c’è fra la soggettività dello storico e la scrittura della storia? In che modo le tracce impongono una verità che obbliga lo storico a riconoscerle o che invece possono da lui essere selezionate?

Maurizio Balsamo

Regimi di storicità e psicoanalisi

Sempre più spesso la psicoanalisi sembra delineare un metodo di cura centrato sul presente della relazione analitica. Nel lavoro si cerca invece di delineare i diversi regimi di storicità presenti nella cura.

Domenico Chianese

Storia, destino, scrittura

A partire dal concetto di costruzione l'autore prende in esame il problema della costruzione della relazione analitica e del suo incontro con le tracce della storia.

Silvano Facioni

Michel de Certeau, fra storia e psicoanalisi

De Certeau è una figura esemplare per studiare, nel concreto, il rapporto complicato fra il metodo storico e il metodo psicoanalitico.

Gilberto Maccari

Perchè interessarsi alla storia.?

Abbiamo interesse ad occuparci della storia? Se ci situiamo in un ambito clinico, dove quello che è importante è il problema delle trasformazioni possibili, il cocnetot di storia appare forse desueto.

Lunedì 26 Giugno

 I sessione - La valutazione

9.30   David M. Garner

Reliability, validity and clinical utility of the Eating Disorder Inventory-3.

Controversies in Nutritional Rehabilitation in Eating Disorders

10.00  Massimo Ammaniti

I disturbi dell'alimentazione dell'infanzia

10.30  Coffee break

II sessione  - La valutazione

11.00  Vincenzo Caretti

Disregolazione affettiva e dissociazione come predittori dei vissuti traumatici nei DCA

11.30 Massimo Cuzzolaro

Valutazione psicometrica dei disturbi dell’immagine del corpo

12.00  Discussione

13.00  Colazione di lavoro

Sessione III  - La valutazione

15.00  Johan Vanderlinden

Trauma, dissociation and impulse dyscontrol in eating disorders

15.30  Daniele La Barbera

Il cibo, la vergogna e la colpa nel vissuto dei pazienti con DCA

16.00  Anna Maria Speranza

Trauma e abuso nei disturbi alimentari

16.30  Maurizio Guarneri

Anoressia mentale: “corpo feticcio” e “scopo superiore”

17.00 Salvatore Accomando

Aspetti psicologici e disturbi alimentari nelle patologie croniche dell'età pediatrica

17.30 Discussione

18.30  Fine lavori I giornata

Martedì 27 Giugno

Sessione I  -  Il trattamento e la ricerca nei DCA

9.00  Christopher G. Fairburn

Eating Disorder Not Otherwise Specified: The Neglected Eating Disorder

9.30   Emilio Franzoni

I disturbi alimentari nell’infanzia e nella pre-adolescenza

10.00 Francesco Montecchi

L'utilizzazione del "gioco della sabbia" nelle diverse forme cliniche di

DCA infanto-adolescenziali

10.30  Coffee Break

Sessione II  -  Il trattamento e la ricerca nei DCA

11.00  Gabriella Russo

Adolescenza e crisi dei miti infantili: un modello

anoressico

11.30  Riccardo Dalle Grave

Terapia cognitivo comportamentale multi-step dei disturbi dell’alimentazione

12.00  Discussione

13.00 Colazione di lavoro

Sessione III  -  Il trattamento e la ricerca nei DCA

15.00  Bernard Brusset

Le traitement psychanalytique: ses conditions et ses effets

15.30 Francesco La Rosa

“Tra Scilla e Cariddi”: Una lettura simbolica dei disturbi del comportamento alimentare

16.00 Laura Nastri

Stili alimentari come indicatori di alterazione dell'equilibrio corpo-mente

16.30 Carlo Viganò

Figure della fame, enigma del desiderio

17.00  Discussione

18.00 Test di valutazione dell’apprendimento

18.30  Fine lavori

SOCIETA’ ITALIANA DI  PSICOTERAPIA PSICOANALITICA

Membro della Sezione Italiana della E.F.P.P. - European  Federation for Psychoanalytic Psychoterapy in the Public Sector

Istituto di Formazione in Psicoterapia Psicoanalitica

Riconoscimento del MIUR ai sensi della legge n. 56 del 18.2.1989

CONGRESSO NAZIONALE

“COSTRUZIONI  E  RI-COSTRUZIONI DI MEMORIE POSSIBILI

ATTRAVERSO LA RELAZIONE ANALITICA”

Catania 2-3-4 giugno 2006

Grand Hotel Baia Verde

Via Angelo Musco 8/10

PROGRAMMA

Venerdì 2 Giugno 2006

PLENARIA- SALA ASSEMBLEARE

ore 13.00 – 15.15       Registrazione dei partecipanti

ore 14.00 – 14.15       Apertura Presidente Mario Fiore

ore 14.15 – 14.30       Introduzione Maria Concetta Sapienza Auteri

                                   Saluto Presidente della S.I.E.F.P.P.

                                   Saluto Autorità

ore 14.30 – 14.45       Introduzione Carla Montanari (Commissione Scientifica S.I.P.P.)

ore 14.45 – 15.15       Luigi Scoppola ”La memoria del trauma ed il trauma della memoria                                                        nella relazione analitica”

ore 15.15 – 15.45       Adriana Gagliardi “Riflessioni sulla memoria e sull’oblio”

ore 15.45 – 16.45       Discussant: Mariella Paganoni

PARALLELA – SALA A

                                    “Le origini….”

ore 17.00 – 17.45       Chiara Nicolini e Giampaolo Sasso “Ti imparo a memoria - Divieto di accesso                              alle origini”

ore 17.45 – 20.00       Discussant: Francesco Spadaro

PARALLELA – SALA B

                                   “I possibili linguaggi”

ore 17 – 17.30                        Maurizio Russo e Bruna Tramontana “Il ruolo delle comunicazioni olfattive                                           nell’evoluzione            creativa della relazione analitica”

ore 17.30 – 18.00       Donatella Lisciotto “Lella”

ore 18.00 – 18.30       Giuseppe Romano  “Le muse analitiche”

ore 18.30 – 20.00       Discussant: Gianfranco Marano

PLENARIA- SALA ASSEMBLEARE

ore 20.00                    Chiusura dei lavori

ore 20.30                    Cena “Palazzo Biscari” - Catania

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Sabato 3 Giugno 2006

PLENARIA- SALA ASSEMBLEARE

ore 9.00 – 9.45                       Alain De Mijolla “Il ricordo. Una bugia che dice sempre la verità”

ore 9.45 – 11.00         Discussant: Rita Manfredi

ore 11.00 – 11.15       Break

ore 11.15 – 11.45       Maria Concetta Sapienza Auteri  “Costruzioni della forma-immagine nel                                                 paziente grave mediante il processo transfert-controtransfert”

ore 11.45 – 12.15       Paola Borsari “Traumi e dolori attraverso il percorso delle memorie”

ore 12.15 – 13.30       Discussant: Rosita Lappi

ore 13.30                    Conclusione dei lavori - Lunch

                                   Pomeriggio - sera

ore 15                         Visita a Siracusa con rappresentazione al Teatro Greco “Ecuba” di Euripide

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Domenica 4 Giugno 2006

PLENARIA- SALA ASSEMBLEARE

ore 9.30 – 13.00         Tavola Rotonda

                                   V. Caretti – S. M. Passone - L. Scoppola – M. Fiore – A. Sabatini Scalmati

                                   L. Perrone

                                   Coordina Giampaolo Sasso

ore 13.00 – 13.00       Somministrazione questionario

L’evento ha ottenuto il patrocinio di:

• FNOMCeO - Federazione Nazionale

     Ordine Medici Chirurghi e Odontoiatri                      – Patrocinio gratuito

• Sezione Italiana della E.F.P.P. - European  

      Federation for Psychoanalytic Psychoterapy          – Patrocinio gratuito

• Ordine degli Psicologi della Regione Siciliana        – Patrocinio con contributo

Si è in attesa di risposta per il Patrocinio richiesto alla:

• Presidenza della Repubblica
• Presidenza del Consiglio dei Ministri
• Ministero della Salute
• Consiglio dell’Ordine Nazionale degli Psicologi
• Comune di Catania
• Assessorato della Cultura e Politiche Scolastiche del Comune di Catania
• Presidenza dell’Ordine dei Medici della Provincia di Catania

Milano, 10.06.2006 "TRAUMA E PSICOSI"; Sede: AUDITORIUM DON BOSCO - VIA M. GIOIA, 48; Info:  biblio.cmp@iol.it  ; Fees= euro 90,00.

CONVEGNO:

TRAUMA E PSICOSI

Organizzato da:
Centro Milanese di Psicoanalisi Cesare Musatti

Sabato 10 giugno 2006

Sede: Auditorium Don Bosco, Via Merchiorre Gioa 48, Milano

Segreteria organizzativa

Valeria Sciscioli, Nella Vignoli

Centro Milanese di Psicoanalisi Cesare Musatti
Via F. Corridoni 38 - 20122 Milano - Italia
Tel (+39) 0255012281 - Fax (+39) 025512832

cmp@iol.it - www.cmp-spiweb.it

 

PROGRAMMA:

SABATO 10 GIUGNO

TITOLO: TRAUMA E PSICOSI

 

Ore: 9.00-9.45

Tipo: A – Lezione magistrale

Titolo: Introduzione

Docenti: Paola Capozzi

Abstract: La Dr.ssa Paola Capozzi presenterà il convegno.

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TITOLO: TRAUMA E PSICOSI

 

Ore: 9.45-10.45

Tipo: B - Serie di relazioni su tema preordinato

Titolo: Sull’esclusione delle esperienze traumatiche in un caso di ipocondria psicotica (schizofrenia)

Docenti: Thomas Muller

Abstract: Il Prof. Muller esporrà il suo pensiero sulle esperienze traumatiche nel particolare caso dell’ipocondria psicotica in pazienti schizofrenici, facendo particolare riferimento alla sua esperienza professionale.

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TITOLO: TRAUMA E PSICOSI

 

Ore: 10.45-11.45

Tipo: B - Serie di relazioni su tema preordinato

Titolo: Comprendere l’incomprensibile: le teorie private del primo episodio psicotico dei pazienti e dei loro terapeuti

Docente: Andrzej Werbart

Abstract: Il prof. Webart, psicoanalista svedese, presenterà il rapporto tra terapeuta e paziente nell’ambito del primo episodio psicotico.

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TITOLO: TRAUMA E PSICOSI

 

Ore: 11.45-12.30

Tipo: D - Confronto/dibattito tra pubblico ed esperto/i guidato da un conduttore ("l'esperto risponde")

Titolo: Dibattito

Docente: Thomas Muller – Andrzej Werbart

Abstract: Spazio libero al dibattito sugli argomenti trattati nella mattinata di convegno tra relatori e pubblico.

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TITOLO: TRAUMA E PSICOSI

 

Ore: 14.30-15.30

Tipo: B - Serie di relazioni su tema preordinato

Titolo: Psicosi come trauma catastrofico: impossibilità per il paziente psicotico di affrontare il trauma emotivo

Docente: Franco De Masi

Abstract: Il Prof. Franco De Masi esporrà il tema della psicosi come evento traumatico catastrofico e la difficoltà del terapeuta ad affrontare i pazienti psicotici.

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TITOLO: TRAUMA E PSICOSI

 

Ore: 15.30-16.30

Tipo: B - Serie di relazioni su tema preordinato

Titolo: Trauma, terrore e terrorizzazione

Docente: Paul Williams

Abstract: Il Dr. Williams propone il tema del trauma con particolare riferimento al terrore e alla terrorizzazione.

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TITOLO: TRAUMA E PSICOSI

 

Ore: 16.30 – 17.30

Tipo: D - Confronto/dibattito tra pubblico ed esperto/i guidato da un conduttore ("l'esperto risponde")

Titolo: Dibattito

Docente: Franco De Masi – Paul Williams

Abstract: Spazio libero al dibattito sugli argomenti trattati nell’intero convegno tra relatori e pubblico.

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TITOLO: TRAUMA E PSICOSI

 

Ore: 17.30-18.00

Tipo: D - Confronto/dibattito tra pubblico ed esperto/i guidato da un conduttore ("l'esperto risponde")

Titolo: Dibattito

Docente: Thomas Muller – Andrzej Werbart  - Franco De Masi – Paul Williams

Abstract: Conclusioni del convegno

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CURRICULUM VITAE DEI DOCENTI:

Cv Thomas Muller

Born in 1958,study of  history of literature and psychology at universities of Freiburg,Auckland,Frankfurt,graduation as Dr.phil with an analysis of medical and psychological literature in the period of the Enlightment.

I worked then for about 10 years in psychiatric and psychosomatic (university) clinics, at that time also my analytic training in Heidelberg;co-editor of the "Forum der psychoanalytischen Psychosentherapie"(Göttingen,Vandenhoeck u.Rupprecht), a german speaking journal that deals with psychoanalytic theory and practice of the

psychoses; publications in the field of psycholinguistics,psychosomatics and psychoses.

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CV Andrezej Werbart

Andrzej Werbart, PhD, Associate Professor, is psychoanalyst in private practice, training analyst and teacher at the Swedish Psychoanalytical Society, honorary member of the Polish Psychoanalytical Society, and Research Director at the Institute of Psychotherapy, Stockholm County Council, Sweden. His publications concern psychoanalytical case studies and psychoanalytical research. His main research interest is in private theories about psychological problems, its background and cure among ordinary people, patients in psychoanalysis, psychotherapy and other forms of treatment, as well as their clinicians.

Werbart, A. (1999).  The dialectics of psychoanalytic research.  Scand. Psychoanal. Rev., 22:85-101

Werbart, A. (2002).  ‘The Meaning of Dreams in the Psychotic State: Theoretical Considerations and Clinical Applications’.  Int. J. Psycho-Anal., 83:551-563

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Cv Paul Williams

Psicoanalista, membro della British Psychoanalytical Society, Visiting Professor della School of Community Health & Social Studies Anglia Polytechnic University. Editor for London del The International Journal of Psychoanalysis. Vive a Londra.

CURARE CON L’ARTE

Neuroscienze e tecniche espressive

6 GIUGNO 2006

Bergamo

Galleria d’Arte Moderna e Contemporanea - GAMeC

“Spazio Parola e Immagine”

Razionale

L’obiettivo del Convegno, rivolto a tutte le figure professionali che operano nel campo della riabilitazione del disagio psichico, è quello di promuovere la ricerca e la riflessione sui possibili contributi che le moderne neuroscienze offrono alle prassi riabilitativo - espressive.

Come è noto la riabilitazione psicosociale è costituita da un insieme tecniche, rivolte a persone con disabilità psichiatriche gravi e di lunga durata e costituisce il trattamento d’elezione per i soggetti con un Io fragile e scarse capacità cognitive e d’insight. L'obiettivo perseguito è quello di migliorare la qualità di vita supportando l’individuo in un percorso di riacquisizione e/o acquisizione di competenze (relazionali, pragmatiche, emotive) che gli consenta di: assumersi la responsabilità della propria esistenza, funzionare il più attivamente ed indipendentemente possibile nella società. Il percorso si rivolge all'individuo come persona, nella sua totalità, facendo riferimento soprattutto alle abilità residue e alla parte sana, stimolando il senso d’autostima ed incoraggiando la partecipazione al processo riabilitativo.

Questo insieme di tecniche può schematicamente essere diviso in due grandi gruppi: i modelli  cognitivisti e quelli espressivi (come l’arte, la danza, la musico, la teatro - terapia), ad impronta psicodinamica. In Italia, questi approcci sono inseriti all’interno di un modello più ampio che prevede una presa in carico globale e prolungata con l’utilizzo integrato di: farmacoterapia, psicoterapia e riabilitazione. Certamente la diffusione delle prassi riabilitative è il risultato di scuole di pensiero e movimenti sociali che hanno fortemente influenzato la storia della psichiatria, ma non va dimenticato come uno dei fattori  che, ponendosi alla base della cura della patologia psichica, ha reso possibile la strutturazione dei percorsi riabilitativi è stata l’introduzione dei farmaci, i quali hanno reso possibile il contenimento dei sintomi e quindi, dopo il superamento dell’acuzie, l’attuazione degli interventi stessi.

Oggi, sempre grazie alla terapia farmacologica anche la realtà riabilitativa è molto mutata, infatti, grazie ai nuovi antipsicotici e alle loro caratteristiche specifiche è possibile un maggior reinserimento sociale del paziente. Questo risultato è determinato certamente da trattamenti riabilitativi più mirati, ma anche dalle nuove terapie farmacologiche, infatti i nuovi neurolettici presentano effetti collaterali meno disabilitanti; un maggior rispetto delle capacità cognitive dei pazienti; una maggiore incisività, rispetto ai neurolettici classici, sulla sintomatologia negativa, e, infine, danno la possibilità di interventi riabilitativi più precoci che possono essere iniziati anche durante i periodi di acuzie.

Inoltre, sono oggi disponibili diversi farmaci antidepressivi che, per le loro caratteristiche sia farmacologiche, sia cliniche, sono in grado di consentire il trattamento e la risoluzione di condizioni depressive, come la classica “depressione da svuotamento dell’Io” che spesso tendono a sovrapporsi alla originaria patologia psicotica, di cui complicano il decorso, rendendo evidentemente precari e spesso frammentari i percorsi riabilitativi; questo, senza interferenze significative, né farmacologiche, né cliniche con la patologia di base ed il suo trattamento.

In altri termini gli interventi farmacologici complessivamente oggi disponibili consentono trattamenti riabilitativi più precoci e determinano minori effetti disabilitanti.

Tornando alle tematiche del Convegno, e quindi alle tecniche riabilitative, nell’approccio espressivo il disturbo mentale viene visto come un’alterazione delle capacità di relazione del soggetto con se stesso e con gli altri. Questa incapacità di intraprendere e mantenere valide relazioni oggettuali rinforza a sua volta l’alterazione delle capacità di pensiero e di comunicazione con il mondo esterno. Per questo, l’intervento è mirato alla ricostituzione di un'organizzazione funzionale, la più ottimale possibile, delle strutture del Sè intrapsichico (corporeo, espressivo e verbale), che sono alla base delle relazioni oggettuali.

Per comprendere il ruolo delle attività espressive è necessario fare riferimento a tre presupposti teorici fondamentali: queste tecniche  utilizzano il canale comunicativo non verbale che è compromesso più tardivamente rispetto al verbale e questo consente di lavorare in ambiti meno deteriorati dalla patologia e quindi più fruibili e validi in un’ottica terapeutica che preveda il potenziamento delle parti sane; nelle tecniche espressive l’attenzione principale è posta al processo più che al prodotto espressivo, quindi al come viene costruita l’opera e non al cosa viene costruito, in questo modo, abbattendo l’ansia da prestazione, il soggetto ha maggiori possibilità di esprimere liberamente il suo mondo interno con tutte le valenze di cui esso è portatore; infine la teoria degli oggetti transizionali che conferisce un significato alle cose, alle percezioni, alle emozioni che la riabilitazione usa come strumenti di cura. Lo spazio riabilitativo messo a disposizione dalle tecniche espressive si colloca come uno spazio transizionale in cui il desiderio ha la possibilità di muoversi per giungere a degli obiettivi, è uno spazio scenico che si costituisce come ponte tra l’individuo e la realtà, tra mondo interno e mondo esterno. Detto questo appare chiaro come il contesto espressivo costituisca un luogo privilegiato all’interno del quale trovano spazio e segno dinamiche interne che possono essere colte dall’operatore e contribuire, se integrate ed utilizzate nel processo terapeutico, al percorso di cura del paziente.

In questo contesto le riflessioni proposte dalle moderne neuroscienze possono costituire un importante punto di vista sia operativamente, pensiamo ai concetti di intelligenza emotiva e di regolazione delle emozioni; sia in termini conosciti, pensiamo ai concetti di memoria. Infatti, per esempio, sappiamo che nel nostro cervello operano due diversi sistemi di memoria che hanno caratteristiche funzionali molto diverse: la memoria esplicita o dichiarativa che può essere attivata consapevolmente e che consente il recupero di ricordi che possono essere verbalizzati; la memoria implicita o non dichiarativa che non è cosciente né può fornire la verbalizzazione di ricordi.

Quest’ultima ha a che fare con vari tipi di apprendimenti: il priming (rappresentato dalla capacità del soggetto di scegliere un oggetto al quale è stato esposto in maniera subliminale), la memoria procedurale che ha a che fare con l’apprendimento motorio, le performances quotidiane, il suonare strumenti, ecc.; la memoria emotiva ed affettiva che è relativa alle emozioni, esperienze, fantasie, difese legate alle relazioni precoci che l’essere umano stringe con il mondo esterno, la madre in primis. Ancora, sappiamo che l’intelligenza emotiva è costituita dalla capacità di riconoscere, denominare, controllare, esprimere, vivere e sentire le emozioni. Gli ambiti in cui questa forma di intelligenza si esplica sono la capacità di insight, di sapersi motivare, di tollerare le frustrazioni, la capacità empatica, di gestire le relazioni sociali e di modulare e regolare le emozioni.

Proprio in considerazione di questi elementi, il Convegno vuole proporre una riflessione che cerchi punti di contatto ulteriori tra la riabilitazione, attraverso le tecniche espressive, le neuroscienze e, per loro tramite, l’ambito del trattamento farmacoterapeutico delle psicosi schizofreniche ed affettive.

MEMORIA, INCONSCIO E CREATIVITÀ

Le esperienze sensoriali di natura “estesica” collegate alla relazione del neonato con la madre, depositate nella memoria implicita, veicolano affetti ed emozioni che costituiscono la struttura di base di un inconscio precoce non rimosso presimbolico e preverbale in grado di condizionare la vita affettiva, emotiva, cognitiva e creativa del soggetto nel corso della vita.

La creatività umana appare in questa prospettiva come un ricreare collegato all’inconscio non rimosso, risultato di un incontro tra preconcezioni (analoghe alle idee a priori kantiane) e realtà.

Seguendo il principio di Jacobson, saranno analizzati alcuni aspetti del linguaggio poetico, musicale, artistico e transferale nel presupposto che questi diversi linguaggi abbiano le loro radici comuni nella proiezione dell’inconscio non rimosso sui diversi assi che rappresentano i diversi linguaggi.

REGOLAZIONE DELLE EMOZIONI  ED ARTI TERAPIE

Le Arti terapie implicano l’uso di vari mezzi tecnici, di differenti  sistemi comunicativi e una diversa attività di regolazione delle emozioni. L’uso del messaggio pittorico, musicale, della danza, del teatro …. Implicano inoltre l’impiego di canali sensoriali percettivi ed espressivi. Al di là delle diversità occorre sottolineare che questi “esercizi” sono caratterizzati da una comune tensione verso una forma di comunicazione simbolica delle emozioni.

In questo percorso si verificano alcuni importanti cambiamenti: si instaura in primo luogo, come già detto, un dialogo inconscio tra paziente e terapeuta basato su una comunicazione diretta di vissuti emotivi e sostenuto molto spesso da messaggi di tipo non verbale, come gesti, espressioni facciali, postura, ecc.; la traduzione del vissuto emotivo nel linguaggio prescelto implica l’acquisizione e l’applicazione di determinate regole (o meglio canoni) proprie di quel linguaggio; viene ad attuarsi una coincidenza tra regole del linguaggio, regole che determinano il setting psicoterapeutico e modalità di controllo nell’espressione dei vissuti emotivi; tali coincidenze costituiscono lo spazio simbolico di intervento delle arti terapie ed assicurano la transizione da una forma di comunicazione diretta delle emozioni ad una riflessione sull’esperienza emozionale che si avvale di un codice simbolico che permette in sostanza di definire l’emozione provata e di collocarla nella dimensione spazio – temporale.

L’INTEGRAZIONE TRA METACOGNITIVO  E METAEMOTIVO

 Nella storia della psicologia, in campi applicativi diversi si è assistito ad un graduale cambiamento di prospettiva in cui i processi affettivi hanno trovato uno spazio sempre più decisivo e non ignorabile nello sviluppo cognitivo di un individuo. Attualmente, superata l’epoca di una forzata separazione tra emozione e cognizione, si trovano molti luoghi di incontro e ponti di collegamento tra cognizione ed emozione.•Un filone di ricerca che ha apportato, negli ultimi trent’anni, rilevanti contributi alla psicologia dello sviluppo e dell’educazione è la metacognizione (Albanese, 2003).La metacognizione coinvolge, da un lato, la conoscenza del proprio funzionamento mentale e, dall’altro, la conoscenza dei processi di controllo messi in atto nell’esecuzione /risoluzione di compiti e problemi. J.H. Flavell introdusse la nozione di metamemoria, riferendola alla conoscenza che il soggetto ha del processo cognitivo della memoria, proprio e altrui.Dalle sue ricerche è emerso che per svolgere in modo efficace un compito cognitivo è necessaria la conoscenza che si ha del proprio processo cognitivo e delle regole che lo governano (Flavell, 1971; 1976; 1996, trad. it.).A.L. Brown introdusse un nuovo modello basato sui meccanismi di controllo che un soggetto mette in atto durante l’esecuzione di un compito cognitivo. Secondo l’autrice attraverso l’applicazione di tali meccanismi il soggetto: analizza il compito, pianifica l’esecuzione, sceglie le strategie e valuta i feedback di ritorno (Brown, 1978). L’originario modello metacognitivo di Flavell fu dunque ampliato considerando la competenza metacognitiva non solo come frutto della conoscenza che un soggetto ha del proprio funzionamento, ma anche delle strategie attraverso cui può intervenire su di esso.•Sin dai primi lavori di Pressley, Borkowski e O’Sullivan (1985) le competenze metacognitive sono state spiegate attraverso un modello pluricomponenziale in cui si intrecciano componenti cognitive ed emotivo-motivazionali, per spiegare la complessità dello sviluppo umano. Nella prospettiva metacognitiva attuale l’individuo, impegnato nell’affrontare compiti di vita quotidiana, è sollecitato ad attivare le competenze metacognitive che diventano, quindi, un paradigma per descrivere e spiegare la complessità dell’essere umano (Pellerey, 2003). In conclusione, possiamo ritenere che lo studio della complessità dello sviluppo umano sempre più deve includere un elevato numero di variabili e recentemente nella ricerca metacognitiva le componenti socio-emotive sono considerate variabili essenziali ed interagenti con tutti gli altri aspetti dello sviluppo umano. In tale prospettiva va considerata la comprensione che il soggetto ha della natura, delle cause e delle possibilità di controllare le emozioni insieme alla sua capacità di controllare e regolare l’espressione delle emozioni, cioè la metaemozione (Pons e Harris, 2000). Lo sviluppo della metaemozione è diventato,negli ultimi vent’anni, oggetto di studio della psicologia dello sviluppo rappresentando il paradigma di ricerca con cui si traduce il processo metacognitivo nello sviluppo delle emozioni (Pellerey, 2003). A partire da queste premesse è stata analizzata l’evoluzione di una tale competenza individuando i seguenti passaggi: il bambino a partire dai 2 anni (Dunn, Brown e Beardsall, 1991; Wellman, Harris, Banerjee e Sinclair, 1995) è capace di evocare verbalmente (contro il semplice riconoscimento) le sue emozioni (contentezza, amore, tristezza) ma anche in una certa misura quelle degli altri;verso i 3 anni i bambini cominciano a parlare sistematicamente dei loro desideri (volere); ed intorno ai 4 anni essi evocano distintamente parole a contenuti cognitivi ed emotivi.Queste evocazioni verbali possono essere considerate come il segnale di una prima presa di coscienza, anche se non riflessiva, del funzionamento emozionale.Verso i 3-4il bambino manifesta la capacità di comprensione delle emozioni (Harris, 1983, 1991, trad. it.) riuscendo ad identificare correttamente non solo un’emozione espressa da un altro bambino, ma anche ad indicarne alcune cause.Verso i 6-7 anni egli comprende l’incidenza delle credenze, oltre che dei desideri, sugli stati emotivi e diventa capace di controllare e regolare il suo vissuto (Harris et all., 1981). E’ chiaro che i bambini acquisiscono gradualmente la comprensione della propria vita emotiva e che la competenza nell’affrontare più efficacemente le proprie emozioni trova la sua origine nella comprensione delle loro cause (Pons, Harris e de Rosnay, 2000; Saarni, Mumme e Campos, 1998). La competenza metaemotiva comprende tutti i processi auto-regolativi attraverso cui un soggetto, consapevole che esiste una emozione, si interroga sulla sua natura, sulle sue cause e sulle modalità di esprimerle e condividerle con l’ambiente (Pons e Doudin, 2000).

Lo sviluppo della comprensione delle emozioni in bambini dai due agli undici anni è stato studiato con la costruzione e l’impiego di un test, il Test of Emotion Comprehension (TEC di Pons e Harris, 2000), di cui è in corso la sperimentazione e validazione italiana con i primi risultati (Albanese et al, 2006).

E’ stato possibile definire 9 componenti della competenza metaemotiva:

           1) il riconoscimento delle emozioni sulla base delle espressioni facciali;

           2) la comprensione delle cause esterne delle emozioni;

           3) la comprensione dell’intervento dei desideri sulle emozioni;

           4) la comprensione dell’intervento delle credenze sulle emozioni;

           5) la comprensione dell’influenza del ricordo sulle emozioni attuali;

           6) la comprensione della possibilità di regolare un’emozione;

           7) la comprensione della possibilità di nascondere un’emozione;

           8) la comprensione della natura mista delle emozioni;

           9) la comprensione dell’influenza delle regole morali sulle emozioni   (Pons et all 2002;

Pons, Harris e Doudin, 2002). Un crescente interesse verso lo studio delle differenze tra gli individui e gli ambienti in cui avviene lo sviluppo mette in rilievo l’importanza del mediatore, cioè  di colui che accompagna nello sviluppo l’individuo. Il mediatore, nell’originaria posizione vygotskiana (Vygotskij, 1990, trad. it.), costituisce il facilitatore dell’apprendimento e dell’acquisizione di competenze ed abilità che attraversano l’interazione tra un individuo esperto e colui che è in fase di acquisizione delle conoscenze in quella che è definita zona di sviluppo prossimale del soggetto. La progressiva acquisizione di competenze metacognitive  passa attraverso il legame del bambino con l’ambiente, cioè con le caratteristiche delle figure mediatrici per il bambino(Albanese, Doudin e Martin, 2003a); e la maggior parte dei modelli esplicativi dello sviluppo cognitivo ed emotivo sono concordi nel ritenere che le cause dello sviluppo non sono né unicamente nel soggetto (organico e psichico), né unicamente nel suo ambiente (fisico e socioculturale), ma dentro la loro interazione.

••Prove dell’incidenza dell’ambiente circostante sullo sviluppo metacognitivo arrivano anche dalle ricerche di Davidson e Freebody (1988) che hanno trovato una correlazione positiva tra lo status sociale del padre e lo sviluppo delle competenze metacognitive del bambino

•A tale scopo sono stati studiati gli stili di insegnamento dei genitori durante alcuni giochi familiari ed il modo in cui i genitori correggono i compiti scolastici dei figli. I risultati hanno rilevato che genitori di cultura tedesca, ad esempio, danno più informazioni sulle strategie necessarie per risolvere il compito rispetto a quelli nordamericani. Tale stile costituirebbe uno stimolo allo sviluppo delle competenze metacognitive dei propri figli (Lafortune e Deaudelin, 2003)

Albanese O. et al. (2006) ( a cura di) Competenza emotiva tra psicologia e educazione, Milano, Franco Angeli

Albanese O. (2003b) (a cura di), Percorsi metacognitivi, Milano, Franco Angeli.

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LE TECNICHE ESPRESSIVE NELLA RIABILITAZIONE PSICHIATRICA

Sin dall’antichità l’uomo si è servito delle arti a scopo curativo: basti pesare alla diffusione del canto e della danza nei rituali magici terapeutici di molteplici società arcaiche, alle descrizioni dell’effetto curativo della musicoterapia rinvenute nei papiri medici di Kauron (1500 AC). Si deve attendere però il 19° secolo perché compaiano i primi scritti di applicazione delle arti (musica, pittura e grafica) nella malattia mentale. Ad oggi il tema delle espressioni creative nella loro connessione ai processi di cura costituisce un “campo aperto e dai confini mobili” (Pistorio 2000) soprattutto in ambito psichiatrico, ambito in cui il concetto di cura si estende e compendia in sé i due concetti di terapia, che mira alla riduzione/risoluzione della sintomatologia, e di riabilitazione che mira al recupero e potenziamento delle risorse presenti nella persona al fine non solo di far acquisire competenze sociali più adeguate ma soprattutto raggiungere un equilibrio ed un benessere soggettivo nel rispetto delle individuali aspirazioni e potenzialità. La riabilitazione psichiatrica utilizza tecniche prevalentemente orientate al mondo esterno e centrate sul fare e tecniche orientate al modo interno del paziente e centrate sull’espressione dell’intrapsichico. Le tecniche espressive fanno parte di queste ultime; esse si rivolgono ai tre parametri strutturali dell’individuo: il Sé corporeo, il Sé espressivo ed il Sé verbale con modalità diverse: psicomotricità, danza ed animazione teatrale permettono l’espressione del Sé Corporeo; musica, teatro, fotografia e arteterapia permettono l’espressione del Sé Espressivo mentre il Sé verbale trova espressione nella psicoterapia o in gruppi terapeutici basati sulla parola. L’utilizzo delle tecniche espressive in riabilitazione si  basa sul concetto base che ogni essere umano ha un canale sensoriale (visivo, uditivo, cenestesico) preferenziale; tale canale, in determinate condizioni psicopatologiche, può divenire il solo che possa consentire uno scambio a livello emotivo permettendo una relazione terapeutica costruttiva permettendo al paziente di far emergere e di elaborare vissuti emotivi e migliorare il livello di consapevolezza e adattamento relazionale.  

IL LABORATORIO, LUOGO DI EMOZIONI, RIMANDI E NESSI

Una delle immagini che si propongono, per porre mente al significato di un laboratorio d’arte presso i luoghi di cura della malattia mentale, è quella del laboratorio  come di “un deposito”; un “deposito animisticamente vivo”. D’altra parte è caratteristica di alcuni malati, che li individua rispetto ad altri, di raccogliere, di accumulare, di conservare; in questo caso si tratta di raccogliere - impegno primario anche dei bambini, che forse testimoniano e riproducono un’attività arcaica -  piume, nastri, pietre, pezzi di carta, fogli di giornale, che saranno poi resi nuovi. 

“Deposito” è un luogo deputato alla raccolta di materiali, ma è anche sedimento di qualche cosa che si stratifica; ma depositare è anche lasciar cadere sul fondo materiali…è lasciar giù… Pensare al laboratorio, allora, come deposito, ci permette di affermare che per averne uno che funzioni ci vuole una certa affabile, parlante  corrispondenza con i materiali; corrispondenza che molti dei malati mentali hanno e che proprio tali li rende, perché trascorsa l’età infantile continuano ad essere incapaci di controllarla “da adulti” nel chiuso della loro immaginazione;  corrispondenza che è data sia da un avvertimento intuitivo, nel qui e nell’ora,  di immediata e violenta percezione  delle caratteristiche del materiale, sia da una risuonante apertura del soggetto rispetto alle caratteristiche dell’oggetto; percezione e apertura caratterizzate da una venatura erotica rispetto all’evidenza materica di oggetti, materiali, strumenti di lavoro… per cui si è presi dal rosso di un colore o di un mattone che viene raccolto per “farne poi qualcosa…”

Per “farne poi qualcosa…” quando “verrà il momento…”; allora tenere un laboratorio d’arte ha a che vedere sia con la possibilità di “farne qualcosa…” degli oggetti e  dei materiali così  violentemente avvertiti sia di permettere che arrivi  “..il momento”  transitando il malato al di là di posizioni e  collocazioni solo rapinose, estatiche o parassitarie rispetto alla potenza di oggetti e  materiali.

RISVEGLI: IL DIALOGO TRA DISAGIO E MUSEO

La Galleria d’Arte Moderna e Contemporanea di Bergamo sostiene, in consonanza con l’articolo 27 della Dichiarazione Universale dei Ditti dell’Uomo, che così come esiste un diritto al nome esista anche un diritto ai beni culturali.

Per questo motivo già da sette anni i Servizi Educativi del museo si sono impegnati a dare vita ad un dialogo tra l’arte e quelli che vengono definiti impropriamente “pubblici speciali” o “altri pubblici”, impropriamente perché più che essere pubblico queste persone sono “esclusi”. L’esclusione come sensazione provata dai disabili psichici e psico-fisici e dai loro familiari nasce dal timore di barriere architettoniche, economiche e culturali, barriere che crollano quando – superati l’incertezza e il pregiudizio – il museo diventa luogo di accoglienza e comunicazione.

Due anni fa la GAMeC ha selezionato degli educatori museali con competenze specifiche nel campo del disagio e della disabilità, per condividere con gli educatori museali già attivi un impegno di progettazione e formulazione di proposte per questi cittadini invisibili. In museo si può cantare, parlare ad alta voce, scattare fotografie con macchine senza rullino, si può anche restare immobili. Le opere – dove questo non rechi pregiudizio alla loro conservazione – si possono toccare, e si rivelano essere stimoli forti al dialogo e alla creazione di legami e intrecci con lo spazio e con gli educatori.

Ma l’attività dei Servizi Educativi non si è limitata alla progettazione di percorsi ad hoc dedicati al disagio ed alla disabilità: la GAMeC è stato il primo museo in Italia a formulare, distribuire ed analizzare un questionario – somministrato ai disabili di Bergamo e Provincia – che mette in luce i rapporti di queste persone con il Museo, rapporti basati sull’esclusione, sul timore dell’inadeguatezza,  ma anche sulla convinzione che l’esperienza del museo possa arricchire, e sulle speranze e le richieste che farebbero del museo un luogo importante per il proprio “risveglio”.

ARTE TERAPIA E RELAZIONE TERAPEUTICA

L’Arteterapia è una tecnica terapeutico – espressiva a mediazione non verbale che utilizza il linguaggio dell’arte come mezzo di comunicazione interpersonale finalizzato a incanalare ed organizzare emozioni, conflitti o ricordi dando loro forma all’interno di un’opera visiva concreta.

Va però precisato che l’arteterapia, in questo momento storico, è uscita dalla soggettività individuale e si focalizza e si attua essenzialmente nella relazione di rispettivo riconoscimento ed empatia tra utente ed arterapeuta. In altri termini la creatività è un processo a due.  

E’ importante precisare che il focus dell’intervento è costituito dall’attenzione al processo creativo di cui l’opera non è che il risultato visivo finale. Quindi l’elemento qualificante e fondamentale, dal punto di vista terapeutico, non è il prodotto espressivo, certamente significativo dal punto di vista estetico soggettivo per l’individuo, ma è il percorso/processo attraverso il quale il mondo interno del soggetto trova modo di esprimersi attraverso l’espressività artistica. 

In Arteterapia ci si avvale dell’uso di materiali artistici (pennarelli, pastelli a cera, matite, crete, tempera, ecc.), attraverso i quali è possibile la creazione di un oggetto che rappresenti l’interiorità del soggetto o la sua vita psichica in quel momento. L’arte, grazie al suo linguaggio simbolico e non verbale, aiuta a rendere più accessibili quei vissuti che il paziente, a causa della gravità della patologia, non riesce a far riemergere o ad esprimere a livello verbale.

L’intervento arteterapico, chiaramente, non si pone l’obbiettivo di guarire il paziente, ma si propone come possibile strumento per facilitare l’evoluzione dell’individuo attraverso la stimolazione e la reintegrazione di nuovi equilibri, fornendo aggiustamenti e compensi a livelli anche semplici, ma utili a fornire un cambiamento.

Nella relazione verranno proposte alla discussione alcune riflessioni sulla relazione interpersonale nel setting arteterapico.

“DA GIUSEPPE A GEPPETTO”

L’arteterapia come percorso di riacquisizione di capacità e competenze occupazionali in soggetti con ID. e comorbidità psichiatrica.

Le comunità protette (in fase di transitorio accreditamento) S.G. Grande sono indirizzate a persone adulte con ritardo mentale di diversa gravità (codice F70- F 79 dell’ICD 10) in comorbidità psichiatrica e neurologica, con consistenti limitazioni delle attività e restrizione della partecipazione che necessitano di interventi ad alta intensità terapeutico-riabilitativa, soprattutto in relazione a gravi disturbi del comportamento. La strutturazione degli interventi individuali consiste in percorsi riabilitativi ad impronta comportamentista e psicoeducativa. 

Nel centro è attivo un laboratorio di attività espressive diviso in due settori principali: nel primo si svolgono attività di falegnameria, di oggettistica in legno, in gesso, di decorazione, di pittura su vetro e su stoffa; nel secondo di maglia, uncinetto, cucito e ricamo. La finalità del laboratorio, in particolare nel settore della falegnameria, è di aumentare e sviluppare l’autonomia personale, il mantenimento e lo sviluppo di alcune abilità manuali, espressive e relazionali ricercando nel contempo la soddisfazione e la gratificazione degli ospiti.

Inoltre si pone come percorso a valenza terapeutica, poiché, attraverso l’insegnamento di tecniche specifiche consente al soggetto di poter esprimere liberamente la propria creatività. L’arte, oltre a permettere di comunicare qualcosa di sé, oggettiva sentimenti ed emozioni concretizzando l’esperienza interiore, facendola emergere per riconoscerla, interpretarla e contenerla. Il soggetto, perciò, acquisisce nuove competenze aumentando il senso di sicurezza e la fiducia nelle proprie capacità. L’intervento è finalizzato ad un obiettivo di normalizzazione e di salvaguardia della qualità di vita. Il laboratorio diviene dunque un ambiente privilegiato nel quale il soggetto sperimenta un tirocinio occupazionale attraverso una retribuzione fondata sul modello della token economy che consente un ripristino di una dimensione di vita normalizzante.

ESPRESSIVITA’ DEL CORPO E DANZATERAPIA

Il desiderio di comunicare costituisce uno dei motori più potenti che sottendono l’interazione umana e, come è noto, le modalità comunicative dell’uomo possono essere schematizzate in due sistemi: la Comunicazione Verbale e la Comunicazione Non Verbale che comprende il movimento corporeo, la postura, la mimica, la gestualità, ecc.

La Danzaterapia è una tecnica riabilitativo espressiva a mediazione non verbale e corporea, che insieme all'arte, alla musica e al teatro applicate alla terapia, rientra nell’ambito delle cosiddette Artiterapie.

Questa metodologiaueste metodologieQQ, che da anni è applicata in Europa sia in ambito preventivo che terapeutico, in Italia è utilizzata, spesso in associazione alla terapia farmacologia, nei percorsi riabilitativi con soggetti portatori di un disagio e/o di una patologia psichica conclamata.

Infatti, frequentemente, la corporeità del soggetto portatore di un disagio psichico costituisce uno specchio attraverso il quale è possibile cogliere aspetti legati al mondo interno del paziente, alle sue emozioni, ai suoi conflitti.

In questo senso, all’interno di un setting strutturato, l’oggetto del sintomo (il rapporto mente/corpo), il fucus del problema (relazione con il proprio Sé Corporeo) e la tecnica riabilitativa danzaterapica, “abitano”, pur con modalità diverse, il medesimo “luogo”: il corpo.

Nella relazione verranno quindi proposte alcune riflessioni sull’utilizzo della tecnica danzaterapia nei percorsi riabilitativi dei pazienti psichiatrici.

DANZATERAPIA: LA DANZA DEL CORPO E DELLE EMOZIONI

Nel presente intervento verranno riportate alla discussione alcune esperienze sull’utilizzo della danzaterapia, secondo il metodo Fux, nei percorsi riabilitativi con soggetti portatori di un disagio psichico.

La danzaterapia è una tecnica espressiva a mediazione corporea che si pone quale tramite al recupero di una relazione con il proprio sé corporeo più armonica e soddisfacente.

Già utilizzata da diversi lustri negli Stati Uniti e in Europa, in Italia la tecnica ha una tradizione più limitata sia dal punto di vista applicativo che di ricerca.

La tecnica può essere utilizzata all’interno di un setting individuale o di gruppo, a seconda delle specifiche esigenze del soggetto e delle risorse messe a disposizione dall’ente presso il quale la tecnica espressiva viene utilizzata.

LA SUGGESTIONE DI UN INCONTRO: MUSICA E PSICHIATRIA

Quale è la relazione tra emozioni, sentimenti ed esperienza musicale? E sino a che punto la musica incide sulla vita mentale dell’uomo?

Con questo intervento si cercherà di porre l’attenzione sul suggestivo e misterioso legame tra uomo e suono, tra arte musicale e mente umana, tra musica e psichiatria.

Un’analisi che parlerà di suoni, psiche e significati, fornendo così momenti di riflessione e di ricerca.

Da sempre la musica porta con sé poteri e capacità misteriose, che incidono inevitabilmente sulla sfera psichica, dall’antichità sino all’attualità. Un momento, oggi,  in cui il pensiero psichiatrico moderno si sta approcciando con occhi  più attenti e precisi ad un mondo, che sfugge ad alcun tentativo di dimensionamento.

EMOZIONI E MUSICA: ASCOLTARE I RICORDI

Il gruppo di musicoterapia d’ascolto del Day Hospital psichiatrico all’interno del quale operiamo, si è modificato nel tempo in funzione delle esigenze dell’utenza.

Data la varietà delle diagnosi, dell’età, del livello socio-culturale presentate dai sempre più numerosi pazienti , e dalla sua natura di gruppo aperto, il gruppo è stato strutturato in modo che ogni seduta possa costituire un momento a sé pur essendo all’interno di un continuum terapeutico riabilitativo.

La scelta delle musiche da ascoltare viene decisa volta per volta per la seduta successiva da un paziente che voglia condividere l’ascolto di un brano che ama particolarmente, che riveste per lui un significato, con i suoi compagni e gli operatori.

Questa metodologia consente un maggior coinvolgimento e attivazione dei pazienti, la valorizzazione dei loro gusti, l’allenamento all’ascolto di “linguaggi” musicali diversi, nei confronti dei quali si sollecita e si sviluppa una maggior apertura e disponibilità.

L’effetto maggiore è stato un risveglio di ricordi e memorie che in altri contesti non riuscivano ad emergere e che la musica ha saputo sollecitare in modo particolarmente efficace.

TERAPIA A MEDIAZIONE TEATRALE: AVANZAMENTI TEORICI E METODOLOGICI SECONDO IL MODELLO TEATRO DEGLI AFFETTI
Dopo anni di ricerche teoriche ed esperienziali in campo clinico ed educativo, vengono presentate le formulazioni più avanzate attualmente elaborate secondo il modello definito Teatro degli Affetti. Saranno presentati, in specifico, gli assunti del processo creativo, le fasi di lavoro, gli strumenti di rilevazione, di analisi e di verifica, la tecnica di conduzione, la declinazione terapeutico - clinica delle arti teatrali, la metodica della compressione – agente - azione.

DAL GIOCO CREATIVO ALLA COSTRUZIONE DI UN PERSONAGGIO: PERCORSI DI TEATROTERAPIA CON IL PAZIENTE PSICHIATRICO GRAVE

Diversamente da altre forme espressive, nel teatro i mezzi tecnici necessari sono ad immediata disposizione dei soggetti che ne vogliano fare uso e fanno parte del patrimonio soggettivo di ciascuno: spazio, postura, linguaggio, comunicazione intra ed intersoggettiva. La rappresentazione teatrale crea una nuova realtà che, seppure illusoria e fantastica, è comunque assai vicina alla vita vera, poiché è costituita dagli stessi elementi che la pongono in essere così come i sentimenti e le emozioni che vengono trasmessi attraverso un’interpretazione, sono gli stessi che costituiscono il patrimonio emotivo affettivo di ogni individuo, universalizzati e resi condivisibili proprio dall’arte che li veicola attraverso il mezzo espressivo teatrale.

Dall’aprile 2002 è attiva la sperimentazione di un protocollo di intervento di Teatroterapia presso il Day Hospital Riabilitativo della Sezione di Psichiatria del Dipartimento di Medicina Interna dell’università degli Studi di Milano.

Il singolo percorso, della durata che va da 9 ai 12 mesi in relazione alle specificità del gruppo, si articola in due fasi distinte per metodologia ed obiettivi e si conclude con una rappresentazione nata dal lavoro del gruppo ed aperta al pubblico. Il gruppo è formato da un massimo di 10 pazienti con diagnosi che vanno dal disturbo di personalità borderline, ai disturbi dell’umore (depressione, disturbo bipolare), alla schizofrenia. L’esperienza, ormai al suo IV ciclo d’applicazione, è caratterizzata quindi dall’attuazione di tecniche e metodologie peculiari mirate ad intervenire in situazioni di forte disagio psichico accompagnato spesso ad una grave compromissione funzionale, nello specifico contesto di Day Hospital.

L’osservazione clinica dell’andamento del gruppo arricchita dalla strutturazione di una scala di valutazione descrittiva e da un’intervista semistrutturata così come lo studio di singoli casi clinici ha evidenziato risultati positivi  nella presa di coscienza del proprio Sé e della propria identità psicofisica, nello sviluppo delle risorse cognitive e creative, nel miglioramento delle capacità relazionali, nella capacità di gestione della propria componente emotiva e dell’ansia, nell’incremento dell’autostima. In fine le rappresentazioni finali si sono dimostrate essere un evento positivo fissato nella memoria emotiva dei singoli partecipanti.

La tecnica, che va dal gioco creativo alla costruzione di personaggi per poi giungere alla strutturazione di una rappresentazione, non può eludere il continuo confronto con la dinamicità dell’incontro con il singolo partecipante ed deve essere sottesa a principi che rendono la Teatroterapia tanto efficace quanto di complessa applicazione pratica.

SULL’INSEGNAMENTO DI LACAN

10  Maggio  2006

Ore 20,45-21,00 Registrazione dei partecipanti

Ore 21,00 – 22,00 Relazione su tema preordinato, Lucio Russo, "Sull’insegnamento di lacan".

Ore 22,00 – 24,00 Dibattito con la sala

CURRICULUM

Dr. Lucio Russo

Membro Ordinario della SPI, Psicoanalista con funzioni di training della S.P.I., redattore della Rivista di Psicoanalisi dal 1986 al 1995, svolge la sua attività di analista a Roma. Da anni ricerca sulla teoria e sulla clinica delle aree narcisistiche e melanconiche della mente. Si occupa anche dell’autoanalisi e del controtransfert dell’analista nella cura dei pazienti borderline. Ha svolto per molti anni in alcune ASL del Lazio attività di supervisione sulle psicosi.

Ha curato il volume collettivo Del genere sessuale (1988) in collaborazione con Malde Vigneti, ed il libro di N. Abraham e M. Torok La scorza e il nocciolo (1993).

E’ autore dei libri, Nietzsche, Freud e il paradosso delle rappresentazioni (Treccani, 1986) e L’indifferenza dell’anima (Borla, 1998).

E’ autore di diversi articoli e saggi.

Sull’insegnamento di Lacan

A partire dalla situazione storica della psicoanalisi francese ed internazionale negli anni ’50 e ’60, il seminario intende proporre alcune riflessioni sul “che cosa” ha insegnato e “come” Lacan ha insegnato la psicoanalisi.

Le due questioni sul “che cosa” e del “come” conducono a riflettere sull’esistenza o meno di una “specificità” dell’insegnamento di Lacan, sull’importanza ancora attuale della specificità di questo insegnamento. Per esempio cosa Lacan intenda con l’espressione famosa “ritorno a Freud”.

L’ultima domanda del Seminario riguarda la questione di “chi” sono i soggetti ai quali Lacan ha rivolto il suo insegnamento. Attraverso  questa domanda il seminario si pone il problema se “attraverso l’insegnamento sia possibile trasmettere la psicoanalisi”.

NARCISISMO E PSICOSI

17 maggio 2006

Ore 20,45-21,00 Registrazione dei partecipanti

Ore 21,00 – 22,00 Relazione su tema preordinato, Carmela  Gurnari, "Narcisismo e Psicosi”

Ore 22,00 – 24,00 Dibattito con la sala

CURRICULUM

Dr.ssa Carmela Gurnari

Psicoanalista associata nel 1991 alla Società Psicoanalitica Italiana, svolge la propria attività professionale oltre che nel privato anche nel servizio pubblico prestando opera come psichiatra in una ASL romana dove si occupa pricipalmente di persone con disturbi psicotici.

Ha collaborato con la Rivista di Psicoanalisi con lavori già pubblicati e in via di pubblicazione e partecipa in qualità di docente alla Scuola di specializzazione per psicoterapeuti dell’Associazione Psicoanalitica Cosa Freudiana in Roma.

Narcisismo e psicosi

Il lavoro illustra  come lo stadio dello specchio aiuti a rappresentare la relazione che lega l’Io all’oggetto. In quanto non c’è narcisismo possibile senza stadio dello specchio. L’autore inoltre pone l’accento sulla differenza che si può cogliere, alla luce di questo modello, tra la maschera isterica e quella psicotica.

COMPLESSITA’ DELL’ADOLESCENZA E

COSTRUZIONE DEL SETTING

24 maggio 2006

Ore 20,45-21,00 Registrazione dei partecipanti

Ore 21,00 – 22,00 Relazione su tema preordinato, Maria Grazia Fusacchia, "La tela di Penelope, il setting come riverbero delle vicissitudini della relazione analitica con un'adolescente melanconica".

Ore 22,00 – 24,00 Dibattito con la sala

CURRICULUM

Dr.ssa Maria Grazia Fusacchia

Membro Ordinario  SIPsIA (Società Italiana Psicoterapia Psicoanalitica del Bambino e dell'Adolescente) .

Membro Associato della Società Psicoanalitica Italiana, SPI - IPA, ammessa nell’elenco degli esperti bambini/adolescenti.

Docente di Psicopatologia dell’adolescenza del Corso ASNE-SIPsIA di Psicoterapia Psicoanalitica del Bambino, dell’Adolescente e della Coppia.

Docente Esterno di 1^ Livello del Dipartimento I del Comune di Roma, Politiche delle Risorse Umane e Decentramento Consulente Tecnico d’Ufficio del Tribunale Civile di Roma e del Tribunale per i Minorenni di Roma. 

"La tela di Penelope, il setting come riverbero delle vicissitudini della relazione analitica con un'adolescente melanconica".

Il lavoro tratta di una peculiare modalità con cui l'adolescente melanconico utilizza il setting , mostrando una singolare fedeltà, del tutto inconsueta in questa epoca della vita, che si rileva estremamente perniciosa per il processo analitico, poiché cela nuclei melanconici incistati che mantengono immutate le identificazioni primarie e masochistiche.

Il lavoro di autoanalisi che prende le mosse da una situazione di impasse, permetterà  di comprendere che, inconsapevolmente, nell'analisi la  ripetizione  dell'esperienza originaria   traumatica è ineludibile, a fortiori è la condizione per  avviare un processo trasformativo con cui si cimenta la coppia a lavoro.

L’EMERGENZA DELLA SOGGETTIVITA’ E

IL PARADOSSO DEL NEGATIVO

31 maggio 2006

Ore 20,45-21,00 Registrazione dei partecipanti

Ore 21,00 – 22,00 Relazione su tema preordinato, Marina Malgherini, “L’emergenza della soggettività e il paradosso del negativo”

Ore 22,00 – 24,00 Dibattito con la sala

CURRICULUM

Dr.ssa Marina Malgherini

Membro Associato della SPI, Psicologa Dirigente ai Dipartimenti di Salute Mentale.

“L'emergenza della soggettività - il paradosso del negativo"

 Il lavoro, attraverso elementi clinico teorici, intende proporre delle riflessioni sulla dimensione paradossale del segno di negazione; segno che fonda la nascita del soggetto.

Seguendo questo filo, attraverso movimenti erratici tra concetti quali: perdita, rinnegamento, idealizzazione, vuoto, interroga ed esplora quello "stato obliquo" che in patologia le forme così dette extranevrotiche assumono. 

METODO STORICO

METODO PSICOANALITICO

3 giugno 2006

Ore 9,15-9,30 Registrazione dei partecipanti

Ore 9,30-11,30 Tavola rotonda Maurizio Balsamo, Domenico Chianese, Gilberto Maccari e Fausto Putrella “Metodo Storico e metodo psicoanalitico”

Ore 11,30-12,30 Sophie de Mijolla Relazione su tema preordinato “La verità fra storia e psicoanalisi”

Ore 12,30-13,30 Emanuele Betta Relazione su tema preordinato “La soggettività dello storico”

Ore 13,30-14,30 Pausa

Ore 14,30-15,30 Francesco Conrotto Relazione su tema preordinato “Metodo storico e metodo psicoanalitico”

Ore 15,30-16,30 Silvano Facioni, Relazione su tema preordinato “Michel de Certeau, fra storia e psicoanalisi”

Ore 16,30-18,30 Dibattito con la sala

Ore 18,30-19,00 Questionario finale

Abstract Lavori

Francesco Conrotto

Metodo storico metodo psicoanalitico

L’autore ritiene che, sebbene lo stesso Freud e dopo di lui numerosi psicoanalisti, abbiano affermato che la metodologia clinica della psicoanalisi è molto vicina al metodo storico, questo non può essere sostenuto a meno di ritenere che ogni storia è una storia inventata a posteriori. Infatti l’autore non ritiene che la psicoanalisi  conduca al recupero di ricordi rimossi ma che, piuttosto, permetta di mettere in parole delle esperienze affettive infantili che, in quanto rimosse, hanno perduto qualunque riferimento con realtà evenemenziale. 

Fausto Petrella

Quanta storia nel lavoro psicoanalitico?

Il lavoro prende in considerazione i limiti di riferimento alla storia nel caso dei pazienti a difetto di soggettivazione. In tal caso non sembra esserci storia a partire dalla quale ricostruire un passato.

Sophie de Mijolla

La verità fra storia e psicoanalisi

Che rapporto c’è tra storia e verità psicoanalitica? I due registri si incrociano o sono differenti? Che rapporto con la realtà psichica?

Emanuele Betta

La soggettività dello storico

Che rapporto c’è fra la soggettività dello storico e la scrittura della storia? In che modo le tracce impongono una verità che obbliga lo storico a riconoscerle o che invece possono da lui essere selezionate?

Maurizio Balsamo

Regimi di storicità e psicoanalisi

Sempre più spesso la psicoanalisi sembra delineare un metodo di cura centrato sul presente della relazione analitica. Nel lavoro si cerca invece di delineare i diversi regimi di storicità presenti nella cura.

Domenico Chianese

Storia, destino, scrittura

A partire dal concetto di costruzione l'autore prende in esame il problema della costruzione della relazione analitica e del suo incontro con le tracce della storia.

Silvano Facioni

Michel de Certeau, fra storia e psicoanalisi

De Certeau è una figura esemplare per studiare, nel concreto, il rapporto complicato fra il metodo storico e il metodo psicoanalitico.

Gilberto Maccari

Perchè interessarsi alla storia.?

Abbiamo interesse ad occuparci della storia? Se ci situiamo in un ambito clinico, dove quello che è importante è il problema delle trasformazioni possibili, il cocnetot di storia appare forse desueto.

CURRICULUM

Dr. Domenico Chianese

Iscrizione all'elenco degli psicoterapeuti all'Ordine dei Medici di Napoli, Indirizzo psicoterapeutico. Consulente CIM  A.S.L. di Cinecittà - Roma

Membro del Centro Psicoanalitico di Roma: (C.P.d.R.)

Membro Associato S.P.I dal 1981, Membro Ordinario S.P.I. dal 1986, Presidente della S.P.I. dal 2001 al 2004

Docente presso la Sezione Romana dell’INT.

CURRICULUM

Dr. Manuele Betta

Docente a contratto di Storia Contemporanea all’Università di Roma “La Sapienza”.

CURRICULUM

Dr. Silvano Facioni

Docente di Storia del Pensiero Filosofico Ebraico dell’Università della Calabria.

CURRICULUM

Dr. Francesco Conrotto

Medico-Chirurgo, Specialista in Malattie Nervose e Mentali, Membro Ordinario e Analista con Funzioni di Training della Società Psicoanalitica Italiana. Attualmente è Segretario della Seconda Sezione Romana dell’Istituto Nazionale di Training della Società Psicoanalitica Italiana.

E’ autore di numerose pubblicazioni in Riviste Specializzate.

E inoltre autore del volume:

“Tra il Sapere e la cura” Franco Angeli, Milano, 2000.

CURRICULUM

Dott. Gilberto Maccari

AFT dell’INT della S.P.I. Membro Ordinario della SPI. Assistente Vit. R. VIII circ. Roma 3aa, Servizio Diagnosi e Cura USL XVI Roma 5aa. Presidente Centro Psicoanalitico di Roma.

CURRICULUM

Prof. Fausto Petrella

AFT dell’INT della S.P.I. Laurea in Medicina e Chirurgia nell'anno 1963

Specializzazione in Psichiatria nell'anno 1968

Iscrizione all'elenco degli psicoterapeuti dell'Ordine dei Medici di Pavia 

Responsabile dei Servizi Psichiatrici Territoriali dell'ASL di Pavia, Professore Ordinario di Psichiatria presso Università degli Studi di Pavia

Incarichi Istituzionali nella S.P.I.: 1977-1987 Membro Esecutivo CMP,  Membro Commissione Deontologica della SPI per un quadriennio, Presidente SPI dal 1997 al 2001

CURRICULUM

Dr. Maurizio Balsamo

Membro ordinario della Spi, Dottore in psicoanalisi nell’Università di Parigi VII, membro associato del C.E.P.P. (Centre d'études en psychopathologie et psychanalyse) di Parigi, caporedattore della rivista “Psiche”. Insegna Psicologia della Personalità nella Seconda Università di Napoli, è segretario scientifico del Centro psicoanalitico di Roma, fa parte della Commissione Nazionale sulla ricerca della Società psicoanalitica Italiana. Dirige la collana “Le vie della psicoanalisi” (Franco Angeli). Fra i suoi ultimi lavori “Freud et le destin”
 (P.U.F, Parigi, 2000) e  “Soggetti al delirio” (Franco Angeli, Milano, 2000). Si interessa di storia della psicoanalisi  e collabora a diversi gruppi di lavoro transdisciplinari. Fa parte dello Study Group sulla ricerca storica dell’IPA (Associazione psicoanalitica internazionale).

CURRICULUM

Prof.ssa Sophie de Mijolla -Mellor

Psicoanalista (OPLF), Professore all'Università di Parigi VII, direttore della rivista "Topique, "Direttore dell'Ecole Doctorale di Parigi VII.

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 Giornata di studio

PAROLE E MOLECOLE

psicoterapia e psicofarmacologia

nei Servizi di Salute Mentale

Messina, Auditorium Ordine dei Medici

5 maggio 2006

 RELATORI E MODERATORI

NICOLA PELUFFO, micropsicoanalista didatta, già docente di Psicologia dinamica Università di Torino

DANIELE LA BARBERA, professore straordinario di Psicologia clinica Facoltà di Medicina e Chirurgia Università di Palermo

ANTONIO DI ROSA, professore ordinario di Psichiatria Facoltà di Medicina e Chirurgia Università di Messina

EDOARDO SPINA, professore ordinario di Farmacologia Facoltà di Medicina e Chirurgia Università di Messina

BIAGIO GENNARO, direttore Dipartimento Salute Mentale AUSL 5 Messina

GIUSEPPE RAO, direttore Modulo Dipartimentale Messina Nord Dipartimento Salute Mentale AUSL 5 Messina

MAURIZIO GUARNERI, psicoanalista SPI, docente di Psichiatria Università di Palermo

DILETTA LA TORRE, psicoanalista SPI, professore associato di Psichiatria Università di Messina

MARIA GUZZO, professore associato di Psicoterapia Università di Messina

GIOIA MARZI, psichiatra, micropsicoanalista, responsabile U.O. Dipartimentale per i Disturbi Alimentari

e di Psicopatologia di Genere AUSL Frosinone

LUIGI BALDARI, psichiatra, micropsicoanalista, responsabile U.O. Psicoterapia – Studi e Ricerche AUSL 5 Messina

PROGRAMMA

Moderatore: BIAGIO GENNARO

 9.00    Luigi Baldari

relazione (30 m.): Parole e molecole: psicoterapia e psicofarmacoterapia nei Servizi di Salute Mentale

Edoardo Spina

Lettura magistrale (60 m.): Psicofarmaci e geni

Nicola Peluffo
Lettura magistrale (60 m.): Le manifestazioni del Bimbo

 

Daniele La Barbera

Lettura magistrale (60 m.): Neuroni, affetti e relazioni: connessioni e rispecchiamenti tra Neuroscienze e Teorie della mente

Gioia Marzi

relazione (30 m.): La Coazione a Ripetere tra parole e molecole

12.30   discussione (60 m.)

            Gioia Marzi

14.00   break

15.00   Moderatore: GIUSEPPE RAO

Antonio E. Di Rosa

Lettura magistrale (60 m.): Plasticità neuronale e comportamento: un punto di incontro fra psicofarmacologia e psicoterapia

Maurizio Guarneri

relazione (30 m.):Aspetti epistemologici e clinici relativi all’integrazione tra psicofarmacoterapia e psicoterapia

Diletta La Torre

relazione (30 m.): Il setting della psicoterapia nei servizi: un limite o una risorsa ?

Maria Guzzo

relazione (30 m.): Le immagini che aiutano

17.30   discussione (60 m.)

            Luigi Baldari

18.30        Verifica dell’apprendimento

Luigi Baldari

19.00    Chiusura dei lavori

Il corso su alleanza diagnostica e terapeutica nelle gravi patologie psichiche ha  come obiettivo il rilevamento delle difficoltà incontrate con i pazienti gravi nel trattamento sia psicologico che farmacologico.

Queste persone sono spesso reduci da precedenti trattamenti sia psicologici che farmacologici assolutamente non risolutivi.

Il far precedere a qualsiasi presa in carico terapeutica un processo diagnostico parte dalla necessità di comprendere al meglio il funzionamento e la struttura del soggetto per  evidenziare quali elementi hanno portato ad insuccessi terapeutici.

L’ipotesi di lavoro è che le difficoltà evidenziate nello strutturarsi di un’alleanza di lavoro diagnostico siano già elementi fondamentali per comprendere quali ostacoli specifici per ogni caso hanno prodotto e riproporranno lo stesso assetto fallimentare terapeutico se non verranno affrontati nel setting diagnostico.

Il setting è caratterizzato da elementi  quali colloqui, test, raccolta anamnestica, sintesi del materiale e percorso di restituzione.

Il progetto di lavoro del corso di terzo livello è quello di evidenziare al meglio il  percorso della restituzione, passo fondamentale al fine di ipotizzare e impostare successivi setting terapeutici: dall’ osservazione prolungata all’intervento, a psicoterapie di vario orientamento, in funzione delle caratteristiche strutturali del paziente, sempre con riferimento alla teorizzazione su

• i disturbi della fiducia di base,
• i disturbi della continuità del Sé, dei confini e dell’appartenenza
• le specifiche distorsioni del processo evolutivo.

Oltre al lavoro di supervisione sui casi, vi saranno momenti di approfondimento teorico-clinico.

Alla fine del corso è prevista una prova scritta, che consisterà in una relazione su un caso discusso in équipe. I partecipanti dovranno evidenziare