Classe II B Liceo Tecnologico Scientifico "E. Ferrari"

Prof. Mario Gineprini
 
 
 
 
 
 

"Sono contenuto specifico della didattica della scrittura [...] l’ideazione,l’ordine di costruzione e la graduale definizione formale del testo [...]." dai Programmi Brocca
 
 

"Utilizzare la cultura informatica negli insegnamenti linguistici del Biennio per sviluppare congrui processi di educazione alla comunicazione

Accrescere la consapevolezza della flessibilità del progetto di scrittura-

Accrescere le capacità di realizzare forme di scrittura diverse in rapporto all’uso, alle funzioni e alle situazioni comunicative attraverso l’introduzione e l’uso dei programmi di word processing impiegati sul computer nella didattica della composizione scritta-" Dal Programma del progetto Rete
 
 

"Consegnandomi un tema con un quattro lei mi disse : -Scrittori si nasce, non si diventa-. Ma intanto prende lo stipendio come insegnante di italiano. Scuola di Barbiana
 
 

Nel percorso delle abilità linguistiche, all’interno dei Programmi Brocca, quando si parla di produzione scritta non si vuole intendere la semplice attività di trascrizione ma anche l’organizzazione di un testo osservando le regole costitutive della comunicazione testuale ( sui quali peraltro non ci sembra opportuno dilungarsi in questa sede). Ciò che intendiamo sottolineare è soltanto la nostra intenzione di perseguire questa direzione, mossi, dalla convinzione che la scrittura sia un fondamentale processo cognitivo da articolarsi attraverso ricorsive elaborazioni dell’informazione.

La U.D. è stata svolta interamente con il computer, avvalendosi di Winword, e si è articolata in tre momenti :

• fase di progettazione Lo studente ha utilizzato le informazioni possedute che riguardavano l’argomento da trattare. Definite le coordinate della comunicazione scritta richiesta, l’allievo ha proceduto alla raccolta dei dati con cui costruire il testo e, successivamente, alla pianificazione di una struttura ordinata, sequenziale e suddivisa in paragrafi.
• fase di stesura Lo studente ha scritto il testo nella forma richiesta, sviluppando le diverse parti della scaletta, paragrafo per paragrafo.
• fase di revisione Lo studente ha lavorato al miglioramento della comunicazione testuale, portandolo alla sua versione definitiva, dopo essere intervenuto sul piano dei contenuti espressi, dell’organizzazione e della coesione, della correttezza linguistica (ortografia, grammatica, sintassi e lessico).

Il lavoro che illustriamo richiede i seguenti prerequisiti:

• conoscenza delle tecniche generali di scrittura procedurale
• conoscenza delle caratteristiche generali del testo espositivo
• conoscenza delle funzioni principali di un word processor

Abbiamo scelto di presentare a titolo esemplificativo le varie fasi del lavoro così come sono state eseguite da un allievo che presenta un profitto generalmente medio-basso, pur evidenziando discrete capacità e potenzialità.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

FASE DI PROGETTAZIONE

Gli allievi hanno ricevuto la consegna di produrre un testo espositivo su un argomento di cui si era precedentemente discusso in classe : il lavoro dell’insegnante.

La prima operazione svolta è stata la compilazione di una lista delle idee, contenente almeno venti punti, secondo la tecnica del brain storming. Agli allievi è stato richiesto di procedere alla stesura dell’elenco di getto, rinunciando momentaneamente alla valutazione formale e contenutistica delle opinioni dichiarate. In tale contesto, abbiamo verificato che la possibilità, offerta dal wp, di modificare lo scritto in qualsiasi momento successivo ha favorito un’espressione delle idee in forma più consona ai modi associativi e il superamento del blocco da pagina (schermo?) bianca.

In un secondo momento, gli allievi sono stati invitati ad intervenire sulla lista prodotta, cercando di variare, arricchire o eliminare ciò che era stato scritto secondo criteri di generalizzazione e classificazione.

Le operazioni sinora descritte sono state effettuate avvalendosi delle numerose possibilità di correzione offerte dal menù Modifica di Word. I punti dell’elenco sono stati inseriti attraverso l’ausilio dell’opzione elenchi puntati e numerati. Inoltre,agli allievi è stato consigliato di lavorare usando due colonne distinte, in modo tale da costruire con le prime modifiche un secondo elenco da posizionare nella colonna di destra e immediatamente confrontabile con la prima lista, determinata, come abbiamo già precisato, attraverso la procedura del bottom-up. Ciò può essere ottenuto o grazie all’opzione colonne o attraverso l’inserimento di una tabella, di una casella e di due colonne, non formattata automaticamente.

Gli allievi, poi, hanno trasferito l’elenco formulato in visualizzazione struttura e, utilizzando gli appositi bottoni (sposta in basso-sposta in alto-abbassa di livello-alza di livello), hanno raggruppato secondo categorie logiche e gerarchiche le idee, procedendo quindi alla stesura della scaletta seguendo la tecnica del top-down. La scaletta si doveva comporre di una introduzione, un corpo centrale in cui esplicitare i temi della comunicazione strutturati in modo logico e sequenziale ed una conclusione.

Infine, prima di iniziare la stesura del testo, gli allievi hanno suddiviso la sezione centrale della scaletta in varie parti, ognuna corrispondente ad un paragrafo (unità tematiche da sviluppare) suddiviso a sua volta, eventualmente, in capoversi (sotto-unità tematiche). Per la scelta delle diverse tipologie di introduzione, paragrafo e conclusione gli allievi si sono rifatti a quanto studiato precedentemente e contenuto in "Come si scrive" di M.T. Serafini.

FASE DI STESURA

Gli allievi hanno scritto il testo su un nuovo file, in modo tale da poter visualizzare, senza il fastidio e le lungaggini procurate dallo scorrere del testo sullo schermo, la scaletta e la suddivisione per paragrafi, iconizzandoli e richiamandoli in qualsiasi momento, in caso di bisogno.

In questa fase,come peraltro nella precedente, l’insegnante ha svolto un costante riferimento tutoriale.
 
 

FASE DI REVISIONE

Una fase estremamente importante è quella della revisione del testo,nel passato generalmente sottovalutata nella scuola. Gli allievi sono stati invitati a non ridurre la revisione al controllo ortografico e lessicale, peraltro assai importante. Sono stati sollecitati a prendere in considerazione i diversi piani in cui si articola la produzione di un testo. Per questo motivo in questa fase sono stati analizzati:

In molti casi,come abbiamo affermato implicitamente già prima, la fase della revisione ha condotto ad una sostanziale riscrittura del testo.

Infine, è stato ritenuto utile concludere il lavoro richiedendo agli allievi di procedere ad una redazione finale del testo. Infatti, se è vero che un valore aggiunto dell’uso del computer a scuola è l’apprendimento di tecniche sicuramente utili nel mondo del lavoro, ci è sembrato logico non escludere dagli obiettivi della U. D. la conoscenza delle funzioni di formattazione e di impaginazione offerte dal word processor.
 
 

UN BILANCIO INIZIALE

Perchè abbiamo usato il computer e quali vantaggi (o svantaggi) ha offerto la videoscrittura nel lavoro che abbiamo descritto?

Gli obiettivi principali di una U. D. come questa in esame, indipendentemente dall’utilizzo o meno del computer, erano:

• acquisizione di abitudini di scrittura fondati su procedimenti non lineari e caratterizzati da operazioni ricorsive delle diverse fasi compositive.
• acquisizione di una concezione della scrittura intesa come progetto flessibile che si realizza su testi sempre aperti e quindi in continua evoluzione.

Elenchiamo brevemente i principali aspetti a favore della videoscrittura.

• Il computer ha reso possibile un lavoro che con il materiale cartaceo spesso risultava di difficile, se non impossibile, realizzazione. Scrivere su uno schermo con una tastiera non soltanto, al di là delle iniziali titubanze, è meno faticoso e più veloce e divertente, ma ha consentito all’allievo operazioni che con il foglio e la lavagna, spesso, determinano noia, confusione e susseguente scarsa consapevolezza dei processi cognitivi messi in atto. Liste delle idee e scalette incomprensibilmente scarabocchiate,testi con i paragrafi spostati caoticamente attraverso improbabili freccette, asterischi che rimandavano a periodi introvabili; questi ostacoli disincentivanti sono stati superati grazie alle possibilità offerte dal wp. La "riesaminabilità" e la "flessibilità" del testo diventano obiettivi che trovano la concreta facoltà di realizzarsi.
• Il computer ha enfatizzato il percorso ricorsivo delle varie fasi attraverso cui si attua il processo che porta alla formulazione di un testo e ha sottolineato l’aspetto pragmatico, "artigianale" della scrittura. In una scuola in cui si fatica a liberarsi del luogo comune che identifica il "saper scrivere" in una sorta di dono trascendentale che si acquista a prescindere da competenze e capacità che si possono apprendere ed esercitare, il computer potrebbe essere l’officina con cui pervenire ad una maggiore consapevolezza del "mestiere" di scrivere.
• Il computer ha contribuito a migliorare il feed-back tra insegnante ed allievo, soprattutto nella direzione di aumentare l’efficacia della revisione in itinere. Nella correzione tradizionale spesso l’insegnante non riesce ad andare al di là di una generica, anche se a volte globale, disapprovazione; senza che lo studente distingua chiaramente quali opportuni cambiamenti avrebbero potuto migliorare il lavoro e, a maggior ragione, senza poter intervenire subito e con efficacia sul testo. In laboratorio i consigli costanti dell’insegnante-tutor possono anche determinare radicali modificazioni (tanto non c’è più la fatica di ricopiare sempre tutto). E’ inutile sottolineare, alla luce di quanto detto precedentemente, l’utilità di tutto ciò.
• Il computer, in alcuni momenti, ha generato nei confronti della materia, un atteggiamento ludico che opportunamente guidato e sfruttato potrebbe incoraggiare lo studente a giocare e sperimentare con il linguaggio e le varie tipologie testuali. Il wp potrebbe divenire, quindi, lo strumento attraverso il quale perseguire un obiettivo spesso sottovalutato dalla scuola: il piacere di scrivere.
• Il computer, probabilmente a causa della "simpatia" che esercita nei confronti dei nostri allievi, ha creato nuove motivazioni all’attività di scrivere.

• L’apprendimento dell’uso delle funzioni dei software, nel nostro caso Windows e Winword, rallenta sensibilmente, almeno nella prima fase, lo svolgimento delle attività curricolari. ( Che fare? E’ pensabile organizzare brevi ed intensi corsi pomeridiani per gli allievi in cui apprendere la gestione della macchina e dei suoi programmi? E se ciò fosse praticabile, è metodologicamente corretto separare gli aspetti tecnici, pragmatici, da quelli disciplinari? ).
• L’entusiasmo che il mezzo informatico genera richiede chiarezza e precisione nella definizione degli obiettivi da raggiungere, oltre ad un controllo costante delle attività svolte dagli studenti; non fosse così si determinerebbero situazioni di scarsa concentrazione, confusione operativa e sottovalutazione del lavoro da svolgere. Non è inutile ricordarsi che in primo piano deve restare l’esigenza di offrire una didattica della scrittura che il word processor di per sè non possiede (ma che potrebbe facilmente accogliere nell’ambito delle sue funzioni).
• I diversi livelli di familiarità con il medium, vi sono allievi "incalliti smanettatori" della tastiera elettronica e ve ne sono altri (più di quanti si è portati a credere) totalmente ignoranti in materia, può determinare due atteggiamenti contrapposti ma ugualmente improduttivi negli studenti che lavorano in coppia. Da una parte abbiamo colto la tendenza a fuggire verso applicazioni più sofisticate ma non richieste dal compito proposto, dall’altra parte si è manifestato l’orientamento a delegare tutte le mansioni all’esperto. Vogliamo dire che anche in laboratorio di informatica la disomogeneità delle preconoscenze può determinare il fenomeno, che ogni insegnante purtroppo a volte ha conosciuto, di un gruppo di allievi che sbadiglia di noia; chi perchè già conosce la lezione chi perchè stenta a comprendere ciò che si spiega.
• La relativa novità di attività didattiche come queste, le particolarità del mezzo impiegato, la necessità di far svolgere il lavoro in coppia rendono particolarmente ardua l’individuazione di efficaci criteri di verifica e valutazione. Crediamo che questo punto, finora scarsamente analizzato, debba essere argomento futuro di confronto e di analisi.

I riferimenti bibliografici della U.D. sono i seguenti:

• Boscolo, "Psicologia dell’apprendimento scolastico"
• Calvani, "Didattica della scrittura con il word-processor" in "Scuola, computer, linguaggio"
• C.I.R.E.D.(a cura del), "Abilità di scrittura e word-processor"
• Degl’Innocenti-Ferraris, "Il computer nell’ora di italiano"
• Detti, "Come si insegna a scrivere"
• Guastavigna, "Scrivere con il computer"
• Pugliese-Zioni, "Costruire la scrittura"
• Raimondo, "Manuale di trattamento testi e dati"
• Serafini, "Come si scrive"

"Noi, dunque si fa così.

Per prima cosa ognuno tiene in tasca un notes. Ogni volta che gli viene un’idea ne prende appunto. Ogni idea su un foglietto separato e scritto da una parte sola.

Un giorno si mettono insieme tutti i foglietti su un grande tavolo. Si passano ad uno ad uno per scartare i doppioni. Poi si riuniscono i foglietti imparentati in grandi monti e son capitoli. Ogni capitolo si divide in monticini e son paragrafi. Ora si prova a dare un nome ad ogni paragrafo. Se non si riesce vuol dire che non contiene nulla o che contiene troppe cose. Qualche paragrafo sparisce. Qualcuno diventa due.

Coi nomi dei paragrafi si discute l’ordine logico finchè nasce uno schema. Con lo schema si riordinano i monticini. Si prende il primo monticino, si stendono sul tavolo i suoi foglietti e si trova l’ordine. Ora si butta giù il testo come viene viene.

Si ciclostila per averlo davanti tutti eguale. Poi forbici, colle e matite colorate. Si butta tutto all’aria. Si aggiungono foglietti nuovi. Si ciclostila un’altra volta.

Comincia la gara a chi scopre parole da levare, aggettivi di troppo, ripetizioni, bugie, parole difficili, frasi troppo lunghe, due concetti in una frase sola."

Scuola di Barbiana, Lettera ad una professoressa
 
 

TABELLA COMPARATIVA DELLE ATTIVITA’ SVOLTE
 

Fasi del processo di scrittura	Esercizi	Funzioni del wp	Tempo impiegato
Progettazione del testo  tecnica Bottom-Up                         Progettazione del testo  tecnica Top Down         Stesura del testo             Revisione del testo                                 Redazione finale	Costruzione di una lista di idee                         Costruzione della scaletta del testo e suddivisione in paragrafi     Stesura dei contenuti del testo         Revisione ortografica Revisione grammaticale Revisione lessicale Revisione dei contenuti Revisione della coesione e della organizzazione          Allestimento e impaginazione finale del testo	Funzioni di editing Funzioni di taglia, copia, incolla Funzioni di inserimento colonne, elenchi puntati e tabelle         Funzioni di outliner (struttura) Funzioni di inserimento di cornici Funzioni di editing Funzioni di taglia, copia, incolla     Uso del correttore ortografico e di Thesaurus Funzioni di taglia, copia, incolla per la gestione di parole e di blocchi di testo         Funzioni di formattazione  Funzioni di impaginazione Funzioni di stampa Funzioni di archiviazione	2,30 h                                 2 h                     2 h                         30 min.

 
 
 

LISTA DELLE IDEE PER UN TESTO ESPOSITIVO SULL’ATTIVITA’ DI INSEGNANTE
 

Gli insegnanti fanno un sacco di vacanze Devono spiegare la loro materia  Hanno anche delle riunioni nel pomeriggio Il mio professore di italiano a volte è assente perchè va a seguire dei corsi di aggiornamento Insegnare è un lavoro stressante Gli insegnanti spesso fanno sciopero perchè sono poco pagati Il mio professore delle medie mi ha fatto amare la matematica Devono controllare e correggere i compiti Un mio amico che aveva problemi di droga è stato aiutato dai suoi professori Avevo un insegnante che si preoccupava prima del metodo di studio,poi delle nozioni Io credo che anche gli insegnanti dovranno preparare le lezioni Tutti i professori si lamentano di dover correggere continuamente compiti a casa e in classe Si vede che gli insegnati si annoiano durante le interrogazioni Vi sono molti insegnati che non sanno mantenere l’ordine e la disciplina nelle classi Il mio professore di lettere dice di vergognarsi di dire in giro che fa l’insegnante I professori spesso devono subire le lamentele dei genitori Io preferisco gli insegnanti con i quali posso anche parlare di argomenti extrascolastici Gli insegnanti si incontrano spesso con i genitori degli allievi Forse essere a contatto con i giovani aiuta a comprendere meglio gli avvenimenti che ci circondano Fare l’insegnante è un lavoro vario e gode di grande autonomia E’ un lavoro che non consente carriera E’ un lavoro prevalentemente femminile

Devono spiegare la loro materia  Devono controllare e correggere i compiti Devono preparare le lezioni Devono correggere i compiti a casa e in classe Devono mantenere l’ordine e la disciplina nelle classi Devono verificare il livello di preparazione e di comprensione degli allievi (interrogazioni-verifiche) Devono trasmettere un metodo di studio Devono partecipare alle riunioni del pomeriggio con altri insegnanti Devono seguire dei corsi di aggiornamento Devono svolgere i colloqui con i genitori Possono insegnare agli allievi ad amare la propria materia Possono aiutare gli allievi che hanno problemi scolastici ed extra-scolastici Possono stabilire un rapporto umano con i propri allievi Possono essere gratificati dai successi e dalla stima degli allievi Godono di lunghi periodi di vacanza Possono gestire il tempo libero con maggiore libertà di altri lavoratori Svolgono un lavoro vario ed autonomo Possono comprendere meglio gli avvenimenti che ci circondano essendo a contatto con i giovani Svolgono un lavoro stressante Svolgono un lavoro poco pagato Svolgono un lavoro scarsamente riconosciuto socialmente Svolgono un lavoro che non consente carriera Svolgono una parte di lavoro sommerso non riconosciuto

 
 
 
 
 
 
 

SUDDIVISIONE IN PARAGRAFI

REVISIONE DI UN TESTO ESPOSITIVO SULL’ATTIVITA’ DELL’INSEGNANTE

Le correzioni che sono inserite a margine del testo prodotto dall’allievo non comprendono tutte quelle fornite globalmente e non sono state effettuate solo alla fine del lavoro, ma sono state portate per la maggior parte in itinere, durante le varie fasi della stesura.

Il testo (virtuale) è presentato a titolo esemplificativo degli interventi possibili e può testimoniare solo parzialmente lo svolgimento del lavoro di revisione, essendo problematico, fra l’altro, esporre le varie rielaborazioni che hanno condotto al testo definitivo.
 

L’attività dell’insegnante non è poi così semplice come essa può apparire a prima vista, soprattutto a chi è prevenuto nei confronti di questo lavoro ritenuto generalmente poco impegnativo. Preparare e spiegare le lezioni, interrogare e correggere, socializzare con i ragazzi,cogliere la loro attenzione,dare la propria disponibilità ad ascoltare eventuali problemi richiede una continua e costante attenzione.  Il lavoro dell’insegnante è principalmente finalizzato alla costruzione di un rapporto sincero con gli allievi. Fuori dalla scuola l’attività dell’insegnante spesso non è valutata. Tra preparare e correggere i compiti un insegnante è comunque impegnato a pieno titolo nella sua attività giornaliera. Molti insegnanti inoltre devono obbligatoriamente partecipare a corsi di aggiornamento sulla propria materia; ad esempio, i miei insegnanti sono spesso assenti per questo motivo. Per essere sempre al passo con i tempi. In classe l’attività dell’insegnante si può idealmente dividere,anche se così non è, in aspetto professionale e aspetto umano.  Per quanto riguarda quello professionale,l’insegnante deve cercare di trasmettere un metodo di studio il più coerente possibile. Trasmettere le nozioni con l’esposizione chiara e corretta degli argomenti e degli scopi da raggiungere. Verificare con scadenze più o meno fisse l’apprendimento della classe. Nell’aspetto umano un professore prova ad instaurare un rapporto con gli alunni dando la disponibilità ad ascoltare i loro problemi. Se è necessario impegnarsi ad aiutare coloro che sono in difficoltà scolastiche ed extra-scolastiche. Un insegnante è anche impegnato in riunioni varie,con le altre componenti scolastiche. Queste sono i consigli di classe,di Istituto e,non meno importanti,i colloqui con i genitori.  Non bisogna dimenticare come per altro per ogni attività sociale,pure l’insegnante ha dei pregi e dei difetti. L’insegnante ottiene sovente molta soddisfazione quando percepisce un generale interesse nella lezione. Secondariamente l’insegnamento favorisce una maggiore organizzazione del lavoro da farsi. Permette di vivere al fianco dei giovani che serve a capire le loro tendenze contemporanee quali la moda. Tra i pregi,forse i più sindacati dalla gente,vi sono sicuramente il maggior tempo libero e i lunghi periodi di vacanza. Nei difetti compaiono un lavoro scarsamente riconosciuto: nell’ambito sociale.Inoltre un insegnante non ha la possibilità di fare carriera perchè non esistono scale gerarchiche. La retribuzione dell’attività di un insegnante è molto bassa nonostante non si conti il lavoro sommerso non retribuito come la preparazione e la correzione dei compiti a casa.  Perchè l’attività dei professori,cioè di coloro che devono istruire i nostri figli a un domani,sono così scarsamente riconosciuti?

linguaggio parlato             attento alla concordanza soggetto-predicato! il passaggio da un parag. all’altro è troppo brusco non c’è coesione fra i due periodi, mi pare discutibile la prima affermazione, mentre la seconda è inserita dopo in scaletta attento alla punteggiatura e non dimenticare i punti in scaletta periodo senza prop. principale e poco coeso segnale il passaggio-connettivo la coerenza dell’affermazione? elimina la ripetizione         elimina la ripetizione periodi senza prop. principale     attento alla punteggiatura ampliare con qualche esemplificazione o raffronto periodo senza prop. principale     parli di componenti o di organismi? Più chiaro! ampliare questo paragrafo  attento alla costruzione sintatt. stiamo parlando di insegnanti o della loro attività? ampliare con i sotto-argomenti in scaletta elimina la ripetizione affermazione poco chiara la sub. relativa non funziona inserisci un connettivo maggiore di chi? segnale il passaggio di parag. non si usano così i due punti     perchè nonostante?         errata concordanza soggetto-predicato