STRATEGIE DIDATTICHE

La scelta delle strategie didattiche si fonda sulla convinzione che l’alunno debba essere soggetto attivo e consapevole del proprio apprendimento.

Punto di partenza saranno le conoscenze pregresse, gli stili e le “teorie ingenue” degli alunni.

L’adulto si porrŕ dunque nel ruolo di mediatore nell’ambito di un ambiente modificante.

L’approccio meta-cognitivo che s’ intende seguire č finalizzato allo sviluppo della flessibilitŕ del pensiero-azione, dell’adattabilitŕ e della capacitŕ di orientarsi autonomamente attraverso un continuo auto-monitoraggio.

In particolare saranno privilegiate metodologie didattiche rivolte all’uso dei meccanismi di autoregolazione perché potenziano lo sviluppo del pensiero strategico.

L’auto-consapevolezza sarŕ un altro punto di forza del processo di insegnamento- apprendimento per il valore inestimabile che assume la conoscenza dei processi cognitivi, comportamentali ed emozionali nell’evoluzione di ciascun alunno.

 

I DOCENTI

Nella scuola Primaria le attivitŕ didattiche sono condotte da una pluralitŕ di docenti che costituisce il team di classe.

Ogni insegnante ha una propria preparazione professionale, una propria formazione tecnica e una propria  modalitŕ di rapportarsi con gli altri; queste eterogeneitŕ possono essere una buona premessa di funzionamento  del team se coloro che ne fanno parte raggiungono una condivisione pedagogica su:

·             grandi temi dell'educazione;

·             definizione degli aspetti comunicativi;

·             ruoli e aspettative;

·             obiettivi a lungo termine;

·             impostazione metodologica;

·             gestione delle quotidianitŕ;

·             valutazione dell'alunno;

·             rapporti con le famiglie.

 

Il Team puň avere diverse configurazioni:

·             di plesso, qualora tutti i docenti di un plesso scolastico si incontrino per organizzare attivitŕ e iniziative a livello di singola scuola;

·             di piů classi, nel momento in cui si decida di avviare lavori che prevedano attivitŕ a classi aperte o parallele (vedi attivitŕ di recupero o potenziamento con alunni suddivisi per gruppi di livello);

·             della singola classe, cioč gli insegnanti che operano in classe con ambiti disciplinari specifici o compiti particolari (sostegno, laboratori, ecc.).

 

MODELLI   ORGANIZZATIVI

Le classi, secondo le richieste dei genitori, funzionano a 40 ore settimanali.

All’interno di ogni singola classe il team dei docenti si č suddiviso in modo equo le discipline indicate dalle seguenti tabelle.

 

La suddivisione oraria delle discipline deliberata dal Collegio Docenti secondo le indicazioni ministeriali, si articola con le seguenti modalitŕ:

 

Classe prima

 

Lingua italiana e Ed. affettivitŕ	7   h	Musica	1   h
Matematica	6   h	Arte e Immagine	1   h
Scienze e Ed. Alimentare Ed. Salute	2   h	Ed. Motoria	2   h
Religione	2   h	Lingua 2	1   h
Storia e Ed. Cittadinanza	2   h	Geografia e Ed.stradale	2   h
Tecnologia e Informatica	1   h

 

Primo Biennio

 

Lingua italiana e Ed. affettivitŕ	8   h	Musica	1   h
Matematica	5   h	Arte e Immagine	1   h
Scienze e Ed. Alimentare Ed Salute	2   h	Ed. Motoria	2   h
Religione	2   h	Lingua 2	2   h
Storia e Ed. Cittadinanza	2   h	Geografia e Ed.stradale	1   h
Tecnologia e Informatica	1   h

 

Secondo Biennio

 

Lingua italiana e Ed. affettivitŕ	7   h	Musica	1   h
Matematica	6   h	Arte e Immagine	1   h
Scienze e Ed. Alimentare Ed. Salute	2   h	Ed. Motoria	2   h
Religione	2   h	Lingua 2	2  h
Storia e Ed. Cittadinanza	2   h	Geografia e Ed.stradale	1   h
Tecnologia e Informatica	1   h

 

In regime di autonomia č possibile modificare la soglia minima e massima delle varie discipline, in base ad esigenze contingenti, quali l’inserimento in orario curricolare di laboratori disciplinari che richiedono, per la loro attuazione, un maggior numero di ore: se in un determinato periodo dell'anno scolastico si "sottraggono" ore ad una disciplina, in un periodo successivo sarŕ possibile recuperarle, rispettando il monte ore annuo.

 

 

ORARIO

L’organizzazione delle lezioni diviene sempre piů complessa perché si devono garantire piů principi:

• carico di lavoro ripartito equamente per i bambini;
• suddivisione equa tra attivitŕ del mattino e del pomeriggio;
• suddivisione degli ambiti;
• utilizzo delle contemporaneitŕ per attivitŕ di laboratorio, di sviluppo e di recupero.

 

 

Inoltre molte variabili interagiscono sull’organizzazione degli orari.

• presenza di insegnanti specialisti e di sostegno; 
• l’utilizzo di alcuni spazi, come le palestre e alcuni laboratori, in comune con altre istituzioni.

 

Gli insegnanti ritengono che la stesura dell’orario debba tenere presente, in linea generale, alcuni criteri fondamentali per permettere un’effettiva attivitŕ di formazione:

• la compresenza didattica deve essere al massimo di due insegnanti in classe, vanno evitate contemporaneitŕ di tre o piů insegnanti;
• la compresenza didattica č una risorsa preziosa che va programmata, finalizzata e verificata in modo preciso;
• l’articolazione oraria con prioritŕ agli insegnanti che effettuano interventi su piů plessi (L₂, religione);
• orario definito in modo stabile (solo quando l’organico sarŕ completo) per consentire di effettuare la copertura dei colleghi senza causare gravi disagi ad alunni ed insegnanti);
• articolazione della compresenza degli insegnanti su tutto l’arco della settimana (orario da definirsi all’interno di ogni plesso per copertura in caso di assenze colleghi);
• carico equo di lavoro tra insegnanti dello stesso team (chi effettua 3 pomeriggi puň presenziare a 2 mense oppure non effettuare lo spezzato).

L'uso delle ore di contemporaneitŕ permetterŕ di articolare il gruppo classe in modo funzionale alla partecipazione dei laboratori e alle attivitŕ previste per i LARSA.

Le attivitŕ didattiche possono essere organizzate e svolte con modalitŕ diverse allo scopo di rendere piů efficace l'intervento formativo:

• attivitŕ di piccolo gruppo

            Il lavoro di gruppo, visto come alternativa all'insegnamento collettivo, č essenziale per

la sua funzione formativa (sia sul piano dell'apprendimento sia sul piano relazionale);

• interventi individualizzati

          L'individualizzazione come trattamento differenziato degli alunni č una strategia che consente di soddisfare le necessitŕ di formazione di ciascuno, ma ciň non esclude la  possibilitŕ che gli alunni in difficoltŕ possano seguire i piani programmati per la classe nella sua generalitŕ.

 

PROGRAMMAZIONE

              

 

Per ogni classe verranno stilati dal team dei docenti gli obiettivi formativi che gli alunni devono raggiungere a fine anno scolastico.  Per il primo biennio saranno esperiti a partire da problemi ed attivitŕ ricavati dall'esperienza diretta degli alunni.  Per il secondo biennio si comincerŕ a coniugare l'esperienza personale con la sistematicitŕ delle varie discipline, organizzando le singole attivitŕ scolastiche per discipline o per una o piů "educazioni" che fanno riferimento alla Convivenza Civile.  Gli obiettivi formativi verranno formulati in termini di abilitŕ e conoscenze verificabili, partendo dagli Obiettivi generali del processo formativo e dagli OSA, inseriti nelle Indicazioni Nazionali; contestualizzati e differenziati in base alla classe e in graduale coerenza con il PECUP, gli obiettivi formativi alla fine dei scuola Primaria stabiliti per il POF e le finalitŕ della Scuola Primaria stabilite nelle Indicazioni nazionali.

Successivanente da essi si prospetterŕ uno scenario iniziale che potrebbe essere definito Piano Annuale delle attivitŕ, in cui verranno elencate in modo generale le possibili UDA relative ai nuclei essenziali disciplinari, tenendo conto degli OSA indicati nelle linee essenziali, intesi come  mappa di riferimento per i docenti e come livelli essenziali di prestazione che le scuola č tenuta ad assicurare agli alunni.

In itinere, durante le ore di programmazione, verranno stilate e/o adattate le UDA in modo dettagliato.

Alla fine dell'UDA verranno effettuate le prove di verifica, i risultati verranno tabulati sul giornale dell'insegnante.  La certificazione delle competenze raggiunte alla fine del quadrimestre in seguito alle prove di verifica sommative verrŕ registrata sul Portfolio.

L'insieme organizzato di tutte le unitŕ di apprendimento, sia collettive che individuali, andrŕ a costituire i PSP che potranno nel corso dell'anno essere visionati dalle famiglie.

 

OBIETTIVI FORMATIVI AL TERMINE DEL SECONDO BIENNIO.

 

1.      Conoscenza di sé

 

Prendere coscienza della propria identitŕ.

Acquisire gli strumenti per gestire le emozioni

riflettere sulle proprie e altrui esperienze.

2.      Relazione

Acquisire gli strumenti per gestire le relazioni: saper ascoltare, rispettare le diversitŕ.

Riconoscere punti di vista diversi.

Essere disponibile a modificare il proprio punto di vista.

3.      Orientamento

Scoprire le proprie difficoltŕ e potenzialitŕ

4.      Strumenti culturali

Apprendimento

Mostrare curiositŕ e interesse verso nuovi contenuti e contesti di apprendimento.

Mantenere attenzione e concentrazione adeguate in situazioni di ascolto, di lavoro collettivo e di lavoro individuale.

Produrre testi scritti coesi, coerenti e corretti relativi a esperienze vissute.

Leggere correttamente e in modo scorrevole.

Comprendere testi brevi narrativi o argomentativi (1 o 2 pagine vedi libro delle discipline e dei linguaggi di classe quinta).

Conoscere le procedure di esecuzione delle quattro operazioni.

Intuire nel calcolo l’ordine di grandezza del risultato.

Eseguire calcoli orali e scritti.

Eseguire situazioni problematiche matematiche e non.

Conoscere le figure geometriche piane.

Concetto di perimetro, area e volume.

Saper applicare regole.

Esporre con chiarezza un testo di massimo due pagine.

Organizzazione del proprio lavoro

Reperire informazioni usando fonti e strumenti opportuni.

Utilizzare metodi diversi per studiare un testo di massimo due pagine (schemi o mappe concettuali, parole-chiave, sottolineature…)

Saper utilizzare strumenti per produrre disegni geometrici(riga, compasso…)

Pensiero critico

Formulare giudizi e argomentarli in maniera autonoma.

Cogliere i significati di un messaggio ricevuto.

Esplicitare il proprio pensiero attraverso esemplificazioni e argomentazioni.

Costruzione di ragionamenti

Organizzare il proprio pensiero in modo logico e sequenziale.

Stabilire le strategie e le risorse necessarie per la soluzione dei problemi.

Convivenza civile.

Adottare comportamenti corretti nell’interazione con l’ambiente.

 

 

MISURAZIONE del TESTO secondo i criteri A.V.I.M.E.S.

 

1.      Contenuto (risponde alla consegna)                                                             1   2   3   4   5

 

2.      Organizzazione (ordine espositivo e modo in cui il testo č organizzato)    1   2   3   4   5

 

3.      Stile e lessico (parole e stile giusto, ricchezza lessicale)    ………   …….1   2   3   4   5

 

4.      Grammatica (uso verbi, connettivi, costruzione frasi)                       …….1   2   3   4   5

 

5.      Ortografia, impaginazione, ortografia                      ………… …………  1   2   3   4   5

 

Ogni voce potrŕ essere valutata con numeri da 1 a 5; al termine si effettuerŕ la somma:

 

Somma 25:  ottimo

Somma 20:  distinto

Somma 15:  buono

Somma 10:  sufficiente

Somma da 0 a 9:  non sufficiente

 

PROVE QUADRIMESTRALI

Le prove di fine quadrimestre saranno inserite nel Portfolio che sarŕ visionato dai genitori in corrispondenza della consegna delle schede di valutazione. Le prove dovranno essere eseguite dagli alunni in un tempo prestabilito.

Le prove relative alla valutazione delle competenze alla fine del secondo biennio verranno somministrate da insegnanti esterni alla classe.            

Alunni con handicap

Per ogni alunno viene steso un Profilo Dinamico Funzionale.

La valutazione tiene conto del P.E.I. individuale, documento che prevede la progettazione pluriennale del suo percorso scolastico.

Ogni anno le insegnanti redigono il Piano Educativo Individualizzato in cui vengono esplicitati i traguardi da raggiungere.

 

 

 

CRITERI  DI MISURAZIONE PER LA VALUTAZIONE NELLA SCUOLA PRIMARIA

 

 

Per alcuni lavori svolti in classe e per la correzione dei compiti si adottano le diciture: correzione collettiva, a voce o alla lavagna.

Sul quaderno viene valorizzato soprattutto l’impegno.

Gli indicatori delle competenze raggiunte tengono conto di:

o       diligenza

o       puntualitŕ (orario, compiti, lavori assegnati)

o       rispetto delle regole

o       comportamento.

VALUTAZIONE delle PROVE ORALI

Si terranno in considerazione le seguenti CAPACITA’:

 

Ř      esporre in modo ordinato le conoscenze apprese

 

Ř      utilizzare un linguaggio specifico

 

Ř      organizzare in modo logico un discorso

CRITERI per la MISURAZIONE della LETTURA

 

	1^ ciclo	2^ ciclo
OTTIMO	0 errori: lettura scorrevole rispetto della punteggiatura	0 errori: lettura scorrevole rispetto della punteggiatura lettura espressiva
DISTINTO	Idem come sopra Pochi errori nella lettura di parole	idem come sopra con qualche incertezza
BUONO	lettura scorrevole	lettura scorrevole  poco espressiva
SUFFICIENTE	immediata la parola lenta la frase	immediata la parola lenta la frase abbastanza scorrevole
NON SUFFICIENTE	lettura sillabica	lettura sillabica poco scorrevole

 

CRITERI per la MISURAZIONE delle ESERCITAZIONI SCRITTE

 

( si prevede che l’esercizio possa essere suddiviso in 11 parti):

 

v     0 errori: ……………………                                                                                   …ottimo

 

v     1 errore: ………………                                                                                   …….distinto

 

v     2- 3 errori: ………                                                                                  ……………buono

 

v     4 errori: ……………                                                                                   …….sufficiente

 

v     da 5 errori: …………                                                                              ….non sufficiente

 

CRITERI per la MISURAZIONE della COMPRENSIONE del TESTO

 

La comprensione del testo sarŕ valutata attraverso 7 quesiti

(scelta multipla, risposta aperta, V – F, …) per verificare la capacitŕ di cogliere l’argomento generale del testo, individuare protagonista e personaggi, luogo e/o tempo.

 

Ř      0 errori                                                                                                                 OTTIMO

 

Ř      1 errore                                                                                                             DISTINTO

 

Ř      2 errori                                                                                                                  BUONO

 

Ř      3 errori                                                                                                        SUFFICIENTE

 

Ř      da 4 errori                                                                                          NON SUFFICIENTE

 

CRITERI per la MISURAZIONE del PROBLEMA

problemi ad 1 domanda ed 1 operazione ( classi 1^ e 2^)

 

O errori	OTTIMO
procedimento esatto e qualche imperfezione ( nei dati, nelle indicazioni, nelle risposte, nell’esecuzione dei calcoli)	DISTINTO
procedimento esatto e 1 errore ( nei dati, nelle indicazioni, nelle risposte, nell’esecuzione dei calcoli)	BUONO
procedimento esatto e 2 errori ( nei dati, nelle indicazioni, nelle risposte, nell’esecuzione dei calcoli)	SUFFICIENTE
procedimento errato o 3 errori ( nei dati, nelle indicazioni, nelle risposte, nell’esecuzione dei calcoli)	INSUFFICIENTE

 

problemi con piů calcoli (classi 3^ - 4^ - 5^)

 

O errori	OTTIMO
procedimento esatto e qualche imperfezione ( nei dati, nelle indicazioni, nelle risposte, nell’esecuzione dei calcoli)	DISTINTO
procedimento esatto e 1^ parte del problema esatta 2^ parte: 1 errore ( nei dati, nelle indicazioni, nelle risposte, nell’esecuzione dei calcoli)	BUONO
procedimento esatto e 1^/ 2^ parte del problema: esatta 3^ parte: 1 errore ( nei dati, nelle indicazioni, nelle risposte, nell’esecuzione dei calcoli)	BUONO
procedimento esatto e 1^parte del problema esatta 2^/3^ parte: 2 errori complessivi ( nei dati, nelle indicazioni, nelle risposte, nell’esecuzione dei calcoli)	SUFFICIENTE
1^parte del probl.: procedimento esatto 2^/3^ parte: + di 2 errori ( nei dati, nelle indicazioni, nelle risposte, nell’esecuzione dei calcoli) o procedimento errato	NON SUFFICIENTE
procedimento completamente errato	NON SUFFICIENTE

 

PROGETTI E LABORATORI

SCUOLA PRIMARIA STATALE DI FOGLIZZO

 

LABORATORI  ANNO SCOLASTICO 2007/2008 

 

 

CLASSE	TITOLO	INSEGNANTI REFERENTI	COSTO	PERIODO
I, IIA,IIB, III, IV, V	POTENZIAMENTO E RECUPERO PER LO SVILUPPO MULTIDISCIPLINARE	Tutte le insegnanti	€ 0	Anno scolastico
I e Scuola dell’Infanzia	CONTINUITA' SCUOLA PRIMARIA/DELL'INFANZIA	I , V e scuola dell'infanzia.	€ 0	Anno scolastico
V e Scuola Secondaria	CONTINUITA' SCUOLA PRIMARIA/SECONDARIA	V e scuola secondaria primo grado	€ 0	Anno scolastico
I, IIA,IIB, III, IV, V	FESTA DELL’ALBERO	Tutte le insegnanti	€ 0	Novembre
I, IIA,IIB, III, IV, V	CARNEVALE	Tutte le insegnanti	€ 0	Febbraio
I, IIA,IIB, III, IV, V	GIOCHI CAMPESTRI	Tutte le insegnanti	€ 0	Maggio
I, IIA,IIB, III, IV, V	NATALE	Tutte le insegnanti	€ 0	Dicembre
I, IIA,IIB, III, IV, V	BIBLIOTECA	Tutte le insegnanti	€ 0	Dicembre.
III	MENS SANA IN CORPORE SANO	Bono	€ 0	Anno scolastico
IV	RECUPERO DEGLI ALUNNI IN DIFFICOLTA’	Petti Biamonte	€ 0	Anno scolastico
I	COLORARE LE EMOZIONI	Chiantaretto Addondi	€ 0	Anno scolastico

 

 

 

 

 

SCUOLA PRIMARIA STATALE DI FOGLIZZO

 

PROGETTI  ANNO SCOLASTICO 2007/2008

 

 

 

Titolo	Referente			Durata	Classi coinvolte		Ore	Costo materiale e/o Costo personale		Costo totale
ROCKOCCODRILLO	Nicola Littarru			Anno scolastico	IIA - IIB		60	100 €materiale		100 €
FIABA	Musaiko Nicola Littarru			Gennaio –Marzo			23	Ente locale
PICCOLI SCRITTORI CRESCONO	Milanaccio			Anno scolastico	III			150,00€materiale 15 h f.do Istituto		150.00 €
EDUCAZIONIE AL MOVIMENTO	Musaiko Marra Mastroianni			Anno scolastico	IIA - IIB		30	Ente locale
FLAUTO E CANTO	Musaiko Chiantaretto			Anno scolastico	I, III, IV, V		108	Ente locale
COLORARE LE EMOZIONI	Chiantaretto Addondi			Anno scolastico	I
EDUCAZIONE ALLA SALUTE	Biamonte			Anno scolastico	I,IIA, IIB, III, IV, V
EVA ERA AFRICANA		Milanaccio	Anno scolastico			III		Fondo d’Istituto

 

 

Scuola primaria statale “Pertini” -  Montanaro

 

Progetti anno scolastico 2007/2008

 

 

Titolo	Referente	Durata	Classi coinvolte	Ore	Costo materiale e/o Costo personale	Costo totale
Progetto Lo schiaccianoci	Agosto-Tornambč	10 incontri per gruppo	1A-1B -2A-2B	40	€ 300	€ 1200 (4 corsi)
Progetto Incontrando l’Africa	Lupo-Ostellino-Amelio	12 incontri	3A-3B-4A	36	€ 360	€ 1080 (3 corsi)
Progetto Doremisuono	Carrera	12 incontri	5A-5B	24	€ 360	€ 720 (2 corsi)
Progetto Motoria (pagato dalla Regione)	Crovella-Amelio	24 ore per ogni classe quarta e quinta di Montanaro e Foglizzo	4A-5A-5B	72	72 ore per Montanaro  48 ore per Foglizzo	totale ore a disposizione 120
Progetto Motoria Mini-volley	Tornambč-Agosto-Ostellino-Lupo	un’ora settimanale	1A-1B-2A-2B-3A-3B-	da definire	/	/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Scuola primaria statale “Pertini” -  Montanaro

 

Laboratori  anno scolastico 2007\2008

 

 

Titolo	Referente	Durata	Classi coinvolte	Costo
Laboratorio informatica	Amelio-Apa-Barone-Lupo-Ostellino-Pecoraro-Tornambe’	tutto l’anno	tutte le classi	0
Laboratorio ativita’ espressive-immagine	Agosto-Asaro-Trento-Verrua	tutto l’anno	IA-IIIA-IIIB-IVA	0
Continuita’	Apa-Carrera-Garneri-Crovella-Agosto-Barone-Monaco-Bergo	tutto l’anno	IA-IB-VA\B	0
Laboratorio lettura	Agosto	tutto l’anno	IA	0
Larsa	Agosto-Lupo-Costantino-Tornambe’-Verrua-Apa-Trento	tutto l’anno	tutte le classi	0
Teatro	Apa	tutto l’anno	VA\B	0