La classe quinta si è iscritta al Nostro Liceo nell'anno scolastico 1994-95 formata da 17 allievi (6 femmine e 11 maschi) tra i quali era presente un ripetente proveniente dalla nostra scuola.

Tale composizione è rimasta invariata fino al termine della classe terza, quando uno studente non è stato ammesso alla classe quarta.

Il numero degli studenti si è così ridotto a sedici (6 femmine e 10 maschi) restando invariato fino ad oggi.

L'attuale composizione del corpo docente è la seguente:

Evidentissima è l'assoluta mancanza di continuità didattica in tutte le materie come si evince dalla seguente tabella dove a lettera uguale corrisponde stesso insegnante:

In particolare si può notare come nel quinquennio in latino si siano succeduti sette insegnanti, in italiano sei insegnanti, in inglese e storia cinque e tre in filosofia; pure le altre discipline presentano scarsa continuità.

Si ricorda inoltre che le nomine dei docenti, all'inizio di ogni anno scolastico, sono sempre avvenute con molto ritardo (talvolta addirittura in novembre) rendendo difficoltoso il regolare svolgimento dei programmi.

Questa situazione è dovuta al fatto che questa classe ha inaugurato un nuovo corso.

Le difficoltà incontrate dalla classe nel corso degli studi, talune carenze nel metodo di studio e alcune lacune nella preparazione sono quindi in parte provocate dal disorientamento generale provato dai ragazzi per il continuo cambiamento degli insegnanti.

All'inizio del triennio i docenti del consiglio di classe si dichiaravano soddisfatti dell'atteggiamento di maturità che la classe dimostrava nei confronti della vita scolastica; in genere gli alunni evidenziavano interesse, attenzione, partecipazione e disponibilità al lavoro.

Dal punto di vista del profitto, fin dall'inizio del triennio, si potevano individuare alcuni casi che richiedevano di essere seguiti con particolare attenzione e con strategie di sostegno individualizzate.

A livello di interazione socio-affettiva si rileva che gli studenti della classe non hanno maturato una coesione profonda e quindi ancora oggi emergono, a volte in modo abbastanza evidente, tensioni ed incomprensioni tra alcuni componenti della classe.

Questa situazione tuttavia non ha impedito a parecchi studenti di lavorare in stretta collaborazione con i docenti instaurando positivi rapporti e partecipando, attivamente, anche a diverse iniziative para ed extra scolastiche.

Complessivamente il rapporto con i docenti è sempre stato improntato a correttezza e spirito di collaborazione, anche se non sempre si è riscontrato un conseguente impegno personale adeguato.

• Qualche studente ha raggiunto gli obiettivi cognitivi ottenendo ottimi livelli di conoscenze e dimostrandosi competente nell'utilizzo di queste;
• Un gruppo consistente ha raggiunto discreti o buoni livelli di conoscenza dimostrando capacità di rielaborazione e di esposizione;
• pochi studenti invece hanno raggiunto sufficienti livelli di conoscenze tali da sviluppare analisi corrette ed individuare gli elementi essenziali delle discipline, utilizzando le terminologie specifiche delle stesse.
• Pochissimi hanno conseguito un livello di conoscenza mediamente al limite della sufficienza soprattutto per la disomogeneità della preparazione.

Si ricorda che la classe è stata inserita nel progetto dal titolo "Il '900. I giovani e la memoria", articolato in vari momenti e con il contributo di diversi docenti.

Per la trattazione di alcune problematiche sono state organizzate diverse attività quali la visione di alcuni film, partecipazione a dibattiti, conferenze, viaggio di istruzione a Monaco, Dacau, Weimar e Berlino.

Di seguito si elencano le attività alle quali ha partecipato l'intera classe od un gruppo come di volta in volta viene specificato.

Si noti che durante l'assemblea d'Istituto mensile, gli studenti hanno inserito anche la visione di alcuni film inerenti il progetto "Il '900. I giovani e la memoria"

Tenuto conto della storia della classe, della discontinuità didattica evidenziata, che hanno creato problemi e difficoltà nel regolare svolgimento del piano di studi, in considerazione dell'interesse manifestato dalla classe , in particolare per le discipline scientifiche, il consiglio di classe ha individuato particolarmente significativi i legami concettuali esistenti fra le seguenti discipline appartenenti prevalentemente all'area scientifica: disegno e storia dell'arte, fisica, matematica e scienze.

In tali discipline si sono prevalentemente svolte simulazione di terza prova.

Si ritiene inoltre che la tipologia della terza prova, considerate le caratteristiche della classe ed il lavoro svolto dai vari insegnanti, debba essere di tipo C ovvero con quesiti a risposta multipla (con una sola risposta esatta).

Nella simulazione prevista per il prossimo 21/05/99 si intende adottare tale tipologia valutando ogni risposta esatta 1,5 punti con arrotondamento, in caso di risultato decimale, all'intero immediatamente superiore

• pensiero positivista in Comte;
• sviluppo scientifico con elaborazione della teoria dell'evoluzione della specie di Darwin;
• calcolo della probabilità;
• teoria dell'elettromagnetismo;
• influenza darwiniana in Spencer;
• verismo Italiano, Verga e alcune sue opere;
• situazione socio-economica nell'Italia meridionale di fine Ottocento (inchieste di Sonnino);
• l'influenza positivista nell'arte italiana: i Macchiaioli.

• Italiano
• Filosofia
• Latino
• Storia
• Disegno e Storia dell'arte

La classe V Y, che seguo per l'insegnamento dell'Italiano dallo scorso anno, ha dimostrato per la materia un interesse nel complesso soddisfacente.

L'attività svolta è stata finalizzata al conseguimento dei seguenti obiettivi disciplinari minimi:

1. lettura ed interpretazione dei testi attraverso operazioni di analisi e sintesi;
2. conoscenza dei contenuti storico-letterari e capacità di contestualizzarli nelle loro linee fondamentali;
3. approfondimento delle conoscenze e competenze linguistiche, per elaborare i contenuti ed esporli con sufficiente correttezza utilizzando la terminologia specifica della disciplina.

Lo svolgimento del programma e le metodologie usate hanno cercato di completare la preparazione della classe perché gli studenti al termine del loro ciclo di studi fossero in grado di:

1. saper leggere correttamente ed interpretare il significato immediato di un testo letterario e non letterario, avvalendosi delle conoscenze testuali acquisite;
2. saper collegare il testo con altri dello stesso autore;
3. saper collocare il testo nel generale contesto storico-culturale istituendo eventuali riferimenti intertestuali in relazione al contenuto o al genere letterario;
4. poter formulare in modo sufficientemente autonomo un personale e motivato giudizio;
5. sapersi esprimere oralmente in forma corretta, chiara e coerente nei contenuti;
6. saper produrre testi scritti ( in particolare espositivi ed argomentativi) con sufficiente padronanza degli elementi formali ( morfosintassi), stilistici e tecnici;
7. saper eseguire un controllo della propria produzione.

A poche settimane dal termine dell'anno scolastico posso dire che la classe, composta da 16 alunni, ha raggiunto gli obiettivi prefissati in modo differenziato. Infatti circa una metà degli studenti, molto motivata, attenta in classe, partecipe al lavoro e al dialogo formativo, sempre puntuale nell'esecuzione degli elaborati assegnati a casa e nelle consegne, disponibile anche ad approfondimenti e a letture individuali, in rapporto alle singole capacità ed al metodo di studio elaborato evidenzia una buona preparazione dimostrando di aver raggiunto in modo quasi totale gli obiettivi prefissati. In alcuni casi lievi difficoltà di espressione orale o scritta, o incertezze nel metodo di lavoro o nell'uso del linguaggio tecnico della disciplina sono state compensate dall'impegno costante e tenace teso al miglioramento.

Alcuni ragazzi invece, pur se dotati di discrete o buone capacità, impegnatisi poco o in modo discontinuo, a volte disattenti in classe, non sempre adeguatamente preparati e puntuali nelle consegne, hanno avuto un rendimento alterno ed evidenziano una preparazione in alcuni casi superficiale all'orale e allo scritto. Dimostrano comunque di aver raggiunto gli obiettivi prefissati in misura sufficiente.

Infine un ristretto numero di studenti intelligenti e piuttosto vivaci ha dimostrato durante l'intero anno scolastico scarsissimo interesse per la materia e non si è applicato con la dovuta responsabilità e continuità né in classe né a casa. Spesso assenti (soprattutto in previsione delle verifiche scritte e orali), si sono continuamente giustificati e non hanno quasi mai eseguito i compiti o i lavori assegnati a casa. Pur avendo ottenuto anche valutazioni sufficienti in prove singole effettuate in tempi diversi, grazie alle loro buone capacità, a causa della mancanza di continuità e impegno nello studio evidenziano un metodo di lavoro disordinato ed una preparazione frammentaria e superficiale, dimostrando di aver raggiunto gli obiettivi prefissati in misura non pienamente soddisfacente.

In considerazione del non elevato numero degli studenti, le attività di supporto per il recupero di lacune nella preparazione o per il superamento delle difficoltà nell'esecuzione delle prove scritte e orali si sono potute eseguire in orario curricolare e in forma per lo più individualizzata, compatibilmente agli impegni della classe, allo svolgimento dei programmi e alla disponibilità degli alunni interessati.

In particolare sono stati spesso forniti dei questionari sugli argomenti e i testi studiati, perché gli studenti a casa potessero eseguire opportuni esercizi di analisi e produzione di testi scritti corretti. Frequenti sono state anche le richieste di interventi orali, per esporre gli argomenti appresi, esercitare la correttezza e la chiarezza della produzione orale, formulare giudizi. Là dove ci sono stati disponibilità e impegno si sono verificati discreti miglioramenti.

Le valutazioni sono state effettuate in relazione alle prove di verifica proposte a medio e a lungo termine per mezzo di esercitazioni scritte (temi di tipo espositivo e argomentativo, esercizi di comprensione testuale, trattazione sintetica di argomenti, quesiti a risposta singola), in alcuni casi valide anche per l'orale, e interrogazioni. Sono stati valutati inoltre gli interventi e la partecipazione dei singoli alunni. Oggettivamente per la valutazione delle prove orali ho tenuto conto dell'apprendimento e della comprensione dei contenuti, della capacità espositiva ed espressiva, della capacità di rielaborare i vari concetti, di riflettere, intuire, correlare, collegare, dell'uso di un lessico appropriato e delle personali valutazioni su quanto appreso ed esposto. Per gli elaborati scritti ho tenuto presente l'aderenza alla traccia proposta, il contenuto esauriente, l'eventuale originalità nel trattare l'argomento, la corretta articolazione sintattica, ortografica e lessicale. Le verifiche scritte sono state formulate per essere un valido esercizio in preparazione alle prove scritte del riformato esame di Stato; in particolare gli alunni hanno eseguito prove di analisi e comprensione di testi letterari e non letterari sul modello di quelle proposte dal Ministero (prova di tipo A), temi di attualità (prova di tipo D) e trattazione sintetica di argomenti.

Strumenti di lavoro utilizzati per lo svolgimento del programma, oltre ai manuali in adozione (SEGRE-MARTIGNONI Testi nella storia, Ed. Scol. B. Mondadori, voll. 3 e 4; ALIGHIERI Paradiso, a c. di B. GARAVELLI, Bompiani), sono stati altri testi in mio possesso o reperibili presso la biblioteca del nostro Liceo, di cui ho fornito in molti casi brani in fotocopia. Le metodologie applicate durante l'anno sono state diverse: la lezione frontale, la lezione dialogata, la discussione in classe, le esercitazioni individuali in classe e a casa, le ricerche finalizzate soprattutto alla costruzione dei percorsi individuali da presentare al colloquio d'esame.

Compatibilmente con i tempi, i modi e i contenuti del programma da svolgere, sono stati individuati alcuni problemi da trattare in parallelo con l'insegnante di Storia e Filosofia; in particolare sono stati scelti alcuni testi in comune (Leopardi, Verga e P.Levi) che hanno permesso la trattazione di unità didattiche specifiche e l'articolazione del percorso comune proposto dal nostro Liceo dal titolo " Il '900. I giovani e la memoria (1938-1948.) ". La collega ha inoltre collaborato nell'esercitare i ragazzi nella prova scritta di tipo C (tema storico) proponendo alcune tracce da analizzare. In questa sede ricordo inoltre che le alunne Sara Cavaggion e Sara Ferron sotto la guida del prof. Zancuoghi hanno partecipato all'edizione del " Premio Pirandello" di quest'anno.

Nessuna

Lo svolgimento del programma a causa degli impegni e di alcune attività intraprese dalla classe ha subìto dei ritardi e delle modifiche; mi riservo comunque di allegare al termine dell'anno scolastico il documento completo con l'indicazione specifica dei testi letti. Gli argomenti trattati sono stati:

1. il Neoclassicismo e Foscolo;
2. polemica classico-romantica, Manzoni e Leopardi;
3. Verismo e Verga;
4. Decadentismo, D'Annunzio e Pascoli;
5. prevedo inoltre di portare a termine l'unità didattica relativa a Svevo e Pirandello;
6. lettura dei canti I, XXXI e XXXIII del Paradiso;
7. lettura integrale di almeno due romanzi di autori del '900.

La classe V Y, che da quest'anno seguo anche per l'insegnamento del Latino, ha dimostrato per la materia un interesse complessivamente sufficiente, ma differenziato.

L'attività svolta è stata finalizzata al conseguimento dei seguenti obiettivi disciplinari minimi:

1. interesse per i principali aspetti e problemi della civiltà e della cultura latine;
2. lettura e comprensione di un testo non complesso attraverso il riconoscimento delle principali strutture morfosintattiche, da rendere in italiano in modo sufficientemente corretto;
3. conoscenza delle linee fondamentali della storia della letteratura latina per inquadrare opportunamente i testi letti in lingua originale o in traduzione italiana per tematiche o per genere letterario.

Devo premettere che la trattazione del programma ha subìto qualche modifica e ritardo, poiché la classe ha evidenziato basi incerte e difficoltà nella capacità di analisi morfosintattica e di traduzione dei testi dovute ad un metodo di lavoro non sempre corretto e a contenuti tralasciati o non adeguatamente assimilati; tale situazione può essere certo spiegata con la mancanza di continuità didattica in Latino che ha caratterizzato il ciclo di studi di questi ragazzi, ma devo rilevare che alcuni di loro non hanno dimostrato un impegno adeguato. Pertanto ho preferito ridurre il programma di letture di autori e assegnare traduzioni meno complesse, per concentrare il lavoro soprattutto all'orale, dove la classe si mostra più abile.

Come in Italiano, la classe ha raggiunto gli obiettivi prefissati in modo differenziato. Infatti circa una metà degli studenti, interessata e partecipe al lavoro e al dialogo formativo, sempre puntuale nell'esecuzione degli elaborati assegnati a casa e nelle consegne, disponibile anche ad approfondimenti e a letture individuali, ha cercato con impegno e responsabilità di colmare le lacune pregresse e di esercitarsi nella prassi traduttoria, mostrando qualche miglioramento e di aver raggiunto gli obiettivi prefissati in misura più che discreta.

Altri ragazzi a causa dell'impegno discontinuo hanno ottenuto una preparazione sufficiente sia all'orale che allo scritto, dimostrando di aver raggiunto gli obiettivi minimi prefissati..

Infine il già ricordato gruppetto di studenti, scarsamente interessato alla materia, non si è impegnato e si è spesso giustificato o è stato assente soprattutto in previsione delle verifiche scritte e orali. Pur avendo ottenuto anche valutazioni sufficienti in prove singole effettuate in tempi diversi grazie alle buone capacità, a causa della mancanza di impegno e di studio questi ragazzi evidenziano una preparazione frammentaria e superficiale, dimostrando di aver raggiunto gli obiettivi prefissati in misura non pienamente soddisfacente.

In considerazione del non elevato numero degli studenti, le attività di supporto per il recupero di lacune pregresse e per il consolidamento delle conoscenze di base, soprattutto nell'analisi morfosintattica e nella traduzione dal latino, sono state effettuate in orario curricolare e in forma per lo più individualizzata, compatibilmente agli impegni della classe, allo svolgimento dei programmi e alla disponibilità degli alunni interessati.

In particolare sono stati forniti ai ragazzi che avevano ottenuto valutazioni insufficienti dei testi da tradurre per favorire il ripasso delle regole principali, ma l'esito di tali esercizi è stato diverso a seconda dell'impegno profuso dai singoli. Pertanto nel secondo quadrimestre, in considerazione soprattutto del colloquio d'esame, ho preferito concentrare il lavoro sullo studio della storia letteraria, invitando la classe ad un maggiore impegno e ad un progressivo ripasso utilizzando anche le occasioni offerte dalle verifiche scritte, composte da brevi analisi testuali e questionari. Là dove ci sono stati disponibilità e impegno si sono verificati discreti miglioramenti.

I criteri di valutazione si basano sui risultati delle prove di verifica proposte mediante esercizi individuali di traduzione, confronti e commenti di passi latini e traduzioni, quesiti a risposta singola, trattazione sintetica di argomenti, con eventuali riferimenti al programma di Italiano. Sono stati valutati anche gli interventi e la partecipazione al dialogo formativo. Oggettivamente per la valutazione delle prove orali ho tenuto conto dell'apprendimento e della comprensione dei contenuti, della capacità espositiva ed espressiva, della capacità di rielaborare i vari concetti, di riflettere, intuire, correlare, collegare, dell'uso di un lessico appropriato e delle personali valutazioni su quanto appreso ed esposto. Per gli elaborati scritti, in caso di versioni, ho tenuto presente la comprensione globale del testo, la correttezza dell'analisi morfosintattica e la resa in italiano. Nel secondo quadrimestre ho svolto due verifiche scritte incentrate sulla lettura e l'interpretazione di brani con traduzione a fianco, accompagnati da esercizi di contestualizzazione e domande di storia letteraria.

Strumenti di lavoro utilizzati per lo svolgimento del programma, oltre ai manuali in adozione (G.B.CONTE-E.PIANEZZOLA Storia e testi della letteratura latina, Le Monnier, voll.2 e 3; FLOCCHINI-BACCI Comprendere e tradurre, Bompiani; G. VENTICINQUE Ante speculum, Flli Ferraro Ed.), sono stati altri testi in mio possesso o reperibili presso la biblioteca del nostro Liceo, di cui ho fornito in molti casi brani in fotocopia. Ricordo inoltre che la classe non ha in uso una antologia di autori latini commentati e pertanto i brani di Seneca e Lucrezio analizzati sono stati forniti in fotocopia. Le metodologie applicate durante l'anno sono state diverse: la lezione frontale, la lezione dialogata, la discussione in classe, esercitazioni individuali di traduzione in classe e a casa, ricerche per la costruzione dei percorsi individuali da presentare al colloquio d'esame..

La scelta dei brani in latino da analizzare e tradurre o in traduzione italiana da commentare ha tenuto conto dello svolgimento del programma di Italiano.; pertanto si è data la preferenza a quelle pagine che si propongono come modelli o fonti per l'elaborazione di concetti, temi o allusioni riscontrabili nelle opere lette dei più importanti autori italiani.

Nessuna

Lo svolgimento del programma a causa degli impegni e di alcune attività intraprese dalla classe ha subìto dei ritardi e delle modifiche; mi riservo comunque di allegare al termine dell'anno scolastico il documento completo con l'indicazione specifica dei testi letti. Gli argomenti trattati sono stati:

1. Letture di autori latini: alcuni paragrafi di Seneca e un centinaio di versi di Lucrezio;
2. Storia letteraria con letture in traduzione:

1. autori principali dell'età di Nerone: Seneca e Lucano;
2. la satira latina: Persio, Giovenale e Marziale;
3. Plinio il Giovane e Tacito;
4. il romanzo latino: Petronio e Apuleio.

Gli obiettivi sono stati raggiunti dalla maggioranza della classe in modo soddisfacente, parzialmente da un numero esiguo di allievi per quanto concerne la competenza espositiva che non sempre è fluida ed appropriata da un punto di vista lessicale e grammaticale, e in modo incompleto e frammentario da parte di alcuni alunni, il cui interesse, partecipazione ed impegno sono sempre stati superficiali ed in taluni periodi dell'anno scolastico praticamente nulli.

Devo comunque sottolineare il lodevole impegno, serietà e costanza nell'applicazione da parte di un gruppo assai numeroso di allievi, che partiti da una situazione di iniziale difficoltà, sia nella comprensione orale della lingua, sia nella capacità di interagire od esporre, hanno compiuto notevoli progressi, arrivando a conseguire un profitto discreto in taluni casi, buono in altri.

Data la difficoltà ad esporre o sostenere conversazioni e discussioni in lingua straniera, ho stimolato gli alunni ad un'attiva partecipazione alle attività didattiche, mirate ad un'acquisizione di un lessico letterario specifico, ad un'esposizione più corretta e meno impacciata ed infine ad una rielaborazione personale dei contenuti. E' superfluo dire che tutte le attività didattiche si sono sempre svolte in lingua straniera.

La valutazione formativa (controllo in itinere del raggiungimento degli obiettivi prefissati), per quanto riguarda le abilità scritte, è avvenuta attraverso:

• Analisi e commento di testi letterari adeguati al livello della classe
• trattazione sintetica di argomenti
• Quesiti a risposta singola
• "multiple choice" tests
• comprensione di testi scritti riferiti a tipologie, tematiche e ambiti culturali diversi, con relativa produzione di testi scritti.

• produzione di messaggi orali in contesti diversificati trasmessi da vari canali
• produzione di messaggi orali funzionali alla situazione comunicativa e di testi orali di varia tipologia (descrittivi, espositivi, argomentativi).
• analisi, interpretazione e discussione dei testi letterari oggetto di studio.

La valutazione sommativa, parte integrante dell'unità didattica, ha mirato alla verifica delle capacità da parte dell'allievo, di riutilizzare in modo autonomo gli elementi linguistici affrontati e dell'assimilazione a livello tecnico - metodologico e contenutistico degli argomenti trattati.

Sono state effettuate tre prove scritte per quadrimestre ed un numero congruo di verifiche orali.

Oltre ai risultati relativi alle prove sommative e formative, la valutazione ha tenuto conto della partecipazione dello studente al dialogo didattico, dell'attenzione prestata, della capacità di lavoro autonomo, dell'impegno e del progresso conseguito rispetto ai livelli di partenza, della costanza nell'applicazione.

Per quanto riguarda il testo letterario l'itinerario didattico è stato il seguente:

• motivazione alla lettura
• presentazione del testo attraverso la lettura o l'ascolto
• attività finalizzate alla comprensione globale
• analisi del testo dal punto di vista del contenuto e della forma
• individuazione del messaggio trasmesso dall'autore
• sintesi del pensiero e delle caratteristiche formali dell'autore
• inserimento dell'autore nella sua epoca ed individuazione del background storico-sociale-culturale.

Il progetto "I giovani e la memoria" ha preso in esame gli anni "38-48", (l'olocausto, la seconda guerra mondiale, le leggi razziali in Italia).

Per integrare ulteriormente il percorso didattico ho inserito nella mia programmazione alcune poesie di autori inglesi inerenti la guerra e la discriminazione razziale dei profughi ebrei.

Visita guidata al museo della scienza e della tecnica di Monaco in Baviera.

L'acquisizione di una mentalità storica nei confronti del presente e di un atteggiamento attivo riguardo al passato sono stati ottenuti solo da alcuni alunni.

Più stimolante lo studio del rapporto causa - effetto dei grandi eventi storici.

La capacità di applicare il senso critico alla storia sociale, economica, politica e culturale d'Europa e del mondo ha avuto risposte positive a seconda degli interessi personali.

La preparazione da parte di alunni di un percorso ragionato pluridisciplinare da presentare in sede di colloquio d'esame ha richiesto un mio intervento di guida e di sostegno.

Ogni lavoro è da valutare non solo per i contenuti in sé, ma anche per l'elaborazione di un metodo capace di organizzare vari elementi nell'analisi di una determinata struttura concettuale.

E' emersa nei lavori la capacità di individuare relazione secondo i nessi di casualità, omogeneità, somigliante e diversità.

Nelle verifiche orali ,effettuate in base a blocchi di contenuto, il criterio di valutazione , tenuto conto delle conoscenze, competenze, capacità di rielaborazione, ha seguito la stessa docimologia di filosofia

Lezione frontale o circolare a seconda dell'argomento proposto. Approfondimenti di letture storiche; discussioni e confronti come strumenti essenziali di integrazione del lavoro didattico. Sussidi audiovisivi, giornali di ieri e di oggi, utilizzo di testi presenti in biblioteca.

Durante l'anno scolastico l'interesse non è mai stato orientato in senso selettivo verso le singole discipline, ma attuato in senso globale.

L'unitarietà della conoscenza storica è stata integrata attraverso opportune connessioni complementari all'area linguistica, in minor misura all'area scientifica.

Si indicano i percorsi che hanno interessato la letteratura italiana:

La questione meridionale / Verga: novella Libertà

La persecuzione razziale/ P. Levi: Se questo è un uomo

Si sono avuto incontri con studiosi della storia locale della Resistenza, partecipazione a convegni di esperti su argomenti storici relativi al tema delle persecuzioni razziali (in particolare le leggi promulgate in Italia nel '38), della giustizia e delle libertà costituzionali.

La classe ha completato il progetto" Il 900 - I giovani e la memoria " attraverso il viaggio d'istruzione con visita a Berlino ,Weimar, Dachau. Alcuni film di cui gli alunni hanno preso visione , tra cui "La vita è bella", hanno contribuito a mettere in luce alcuni aspetti attraverso il potere delle immagini.

1) La seconda rivoluzione industriale

-nascita e sviluppo del movimento operaio

-espansione coloniale

2) L'Italia unita e la Destra storica (1861-1876)

3) L'Italia e la sinistra storica al potere

-politica interna ed estera

-nascita e sviluppo dell'industria italiana

4) L'età giolittiana

5) La prima guerra mondiale e dopoguerra

6) La Russia dal 1917 agli anni trenta

7) La crisi economica del 1929 e il New Deal

8) Il regime fascista in Italia

9) Dalla repubblica di Weimar alla costituzione del Terzo Reich

10) La seconda guerra mondiale e dopoguerra

11) Cenni su significativi avvenimenti e problemi del secondo dopoguerra

( Si riserva di allegare la documentazione dei programmi analitici a fine anno scolastico)

La problematizzazione e la sistemazione dei dati a disposizione insieme con l'uso del lessico specifico sono state raggiunte da buona parte degli alunni .

Maggiore coinvolgimento è emerso nel confronto di alcuni sistemi filosofici e nella demistificazione degli stessi ad opera di altri pensatori.

La preparazione da parte di alunni di un percorso ragionato pluridisciplinare da presentare in sede di colloquio d'esame ha richiesto un mio intervento di guida e di sostegno.

Ogni lavoro è da valutare non solo per i contenuti in sé, ma anche per l'elaborazione di un metodo capace di organizzare vari elementi nell'analisi di una determinata struttura concettuale.

E' emersa nei lavori la capacità di individuare relazione secondo i nessi di casualità, omogeneità, somigliante e diversità.

Dopo ogni curricolo strutturato in U.D. ho proceduto ad accertare nelle prove orali il grado di autonomia e la capacità critica nell'impostazione del metodo di studio . I criteri di valutazione oltre all'impegno - partecipazione - dialogo - elaborazione delle conoscenze - abilità espressive nell'uso del lessico specifico, hanno tenuto conto della capacità di problematizzazione, schematizzazione, attualizzazione. Il raggiungimento totale dei punti di cui sopra va valutato in decimi : totale 9/10;quasi totale 8/9;parziale 7/8; minimo 6/7; mancato 5

Lezione frontale o circolare a seconda dell'argomento proposto. Letture in classe di passi di filosofia; discussioni e confronti come strumenti essenziali di integrazione del lavoro didattico. Fotocopie , schemi costruiti insieme con gli alunni , utilizzo di testi presenti in biblioteca.

Durante l'anno scolastico l'interesse non è mai stato orientato in senso selettivo verso le singole discipline, ma attuato in senso globale.

L'unitarietà della conoscenza filosofica è stata integrata attraverso opportune connessioni complementari all'area linguistica, in minor misura all'area scientifica.

Si indicano i percorsi che hanno interessato la letteratura italiana:

Schopenauer / Leopardi : Dialogo di Plotino e Porfirio.

Nessuna

1) Lo Sturm und Drung : Herder - la filosofia della storia e studi sul linguaggio.

2) L'idealismo in Fichte, Schelling, Hegel.

3) I filosofi del sospetto : Feuerbach, Marx, Schopenauer, Nietzche, Freud .

( Si riserva di allegare la documentazione dei programmi analitici a fine anno scolastico).

• l'interazione tra pensiero matematico e filosofico non è stata sicuramente trattata in modo esaustivo.
• la costruzione di procedure risolutive di problemi e loro traduzione in linguaggio per il computer è stata realizzata limitatamente ad alcuni problemi inerenti al programma del quinto anno.

La valutazione formativa e sommativa è stata attribuita conformemente alla griglia di valutazione formulata nel Piano di Lavoro del Consiglio di Classe, in sintesi l'apprendimento è stato valutato:

• soddisfacente quando non è rimasto meccanico ma è diventato "un apprendimento significativo", cioè le nuove conoscenze sono state relazionate con quanto già noto trasformando così la struttura cognitiva complessiva,
• sufficiente quando le nuove conoscenze sono state acquisite in modo prevalentemente mnemonico,
• insufficiente quando l'acquisizione delle nuove conoscenze è stata superficiale, frammentaria e priva di connessioni.

Per quanto riguarda le modalità di misurazione, accanto alle prove tradizionali, si sono utilizzati test a risposta multipla relativi agli argomenti fondamentali trattati; questo tipo di verifica ha permesso un controllo ad ampio spettro del processo di apprendimento e di conseguenza un pronto intervento di recupero in caso di necessità. La lezione stessa del docente, meno frontale e più coinvolgente, ha fornito uno strumento di misurazione continua che è servito anche come base su cui innestare gli interventi didattici necessari.

Il traguardo formativo non deve consistere solo " nel fare acquisire conoscenze, ma anche abilita' e competenze orientate alla risoluzione dei problemi, alla progettazione, al lavoro di équipe".

Si è ritenuto necessario pertanto stimolare gli allievi a ragionare per modelli partendo, ove possibile, da situazioni concrete per motivare l'introduzione e lo sviluppo degli argomenti, incoraggiandone la discussione; attraverso il dialogo e la discussione possono emergere chiaramente i nodi concettuali e le difficoltà' operative in cui si dibattono gli studenti, consentendo in tal modo al docente di tenere sotto controllo la propria attività di insegnamento, quindi almeno in una prima fase il metodo di lavoro è stato prevalentemente induttivo, senza tuttavia perdere di vista l'esigenza di una graduale conquista delle capacità logico_deduttive.

E' stato utilizzato il laboratorio di informatica, sia per fornire un minimo di conoscenze per una "semplice" programmazione, sia per indurre lo studente ad un momento di riflessione teorica.

Il traguardo formativo non deve consistere solo " nel fare acquisire conoscenze, ma anche abilita' e competenze orientate alla risoluzione dei problemi, alla progettazione, al lavoro di équipe".

Si è ritenuto necessario pertanto stimolare gli allievi a ragionare per modelli partendo, ove possibile, da situazioni concrete per motivare l'introduzione e lo sviluppo degli argomenti, incoraggiandone la discussione; attraverso il dialogo e la discussione possono emergere chiaramente i nodi concettuali e le difficoltà' operative in cui si dibattono gli studenti, consentendo in tal modo al docente di tenere sotto controllo la propria attività di insegnamento, quindi almeno in una prima fase il metodo di lavoro è stato prevalentemente induttivo, senza tuttavia perdere di vista l'esigenza di una graduale conquista delle capacità logico_deduttive.

E' stato utilizzato il laboratorio di informatica, sia per fornire un minimo di conoscenze per una "semplice" programmazione, sia per indurre lo studente ad un momento di riflessione teorica.

Il libro di testo utilizzato: Pensare la matematica di G. Zwirner e L. Scaglianti vol3 CEDAM.

Lo studio della fisica nella scuola secondaria di secondo grado concorre, attraverso l'acquisizione delle metodologie e delle conoscenze specifiche della disciplina, alla formazione della personalità dell'allievo, favorendo lo sviluppo di una cultura armonica tale da consentire una comprensione critica e propositiva del presente e costituire una solida base per la costruzione di una professionalità polivalente e flessibile.

L'insegnamento della fisica, in accordo con le altre discipline scientifiche, si propone di conseguire i seguenti obiettivi:

• Comprensione dei procedimenti caratteristici dell'indagine scientifica, che si articolano in un continuo rapporto tra costruzione teorica e realizzazione degli esperimenti, e capacità di utilizzarli, conoscendo con concreta consapevolezza la particolare natura dei metodi della fisica;
• acquisizione di un corpo organico di contenuti e metodi finalizzati ad un'adeguata interpretazione della natura;
• comprensione delle potenzialità e dei limiti delle conoscenze scientifiche;
• acquisizione di un linguaggio corretto e sintetico e della capacità di fornire e ricevere informazioni;
• capacità di analizzare e schematizzare situazioni reali e di affrontare problemi concreti anche in campi al di fuori dello stretto ambito disciplinare;
• abitudine al rispetto dei fatti, al vaglio ed alla ricerca di un riscontro obiettivo delle proprie ipotesi interpretative;
• acquisizione d'atteggiamenti fondati sulla collaborazione interpersonale e di gruppo;
• acquisizione di strumenti intellettuali che possono essere utilizzati dagli allievi anche per operare scelte successive;
• capacità di leggere la realtà tecnologica;
• comprensione del rapporto esistente tra la fisica e gli altri campi in cui si realizzano le esperienze, la capacità d'espressione e d'elaborazione razionale dell'uomo, e in particolare, del rapporto tra la fisica e lo sviluppo delle idee, della tecnologia e del sociale.

Lo studio della fisica nel triennio, oltre a fornire allo studente un bagaglio di conoscenze scientifiche adeguato, deve mirare allo sviluppo di specifiche capacità di vagliare e correlare le conoscenze e le informazioni scientifiche, raccolte anche al di fuori della scuola, recependole criticamente ed inquadrandole in un unico contesto.

Al termine del corso di studi, gli allievi dovranno aver acquisito una cultura scientifica di base che permetta loro una visione critica ed organica della realtà sperimentale.

I contenuti svolti nel biennio saranno approfonditi nel triennio, nel corso del quale, grazie alla maggior capacità d'astrazione raggiunta dagli allievi, saranno affrontati argomenti generali e di più elevata complessità per favorire negli allievi stessi lo sviluppo delle capacità di sintesi e di valutazione.

Conoscere il campo Elettromagnetico con le varie applicazioni come da programma allegato.

Conoscere il campo elettrico, il campo magnetico, la corrente elettrica continua, le resistenze elettriche, i circuiti elettrici in corrente continua.

Per gli alunni con debito formativo, è stato attivato un corso di recupero, iniziato il primo di settembre e terminato con l'inizio delle lezioni; al termine di tale corso sono state effettuate le opportune verifiche e tutti gli studenti sono stati in grado di colmare le lacune preesistenti e di pagare il debito.

Durante l'anno scolastico non si sono resi necessari corsi di recupero individualizzati.

Tutti gli studenti hanno avuto la possibilità di ritrovarsi con il docente durante le aperture pomeridiane, attivate dalla scuola fin dallo scorso novembre e per tutto l'anno scolastico, sia per avere chiarimenti sia per eventuali approfondimenti.

Quali strumenti di verifica sommativa, accanto alle prove di tipo tradizionale (prove orali, prove scritte), si sono utilizzati test di tipo vero-falso o a risposta multipla o schede preparate dall'insegnante, che permettono anche di individuare le aree su cui operare il recupero ed esprimere valutazione sul comportamento degli studenti in laboratorio di fisica e/o di informatica.

Il lavoro di gruppo e intergruppo è stato utilizzato per una valutazione di tipo formativo: richiede, infatti, un'esposizione comprensibile e logica e la capacità di comprendere e controbattere le altrui obiezioni nel rispetto della libertà individuale; il processo di apprendimento è stato controllato anche attraverso interrogazioni flash attuate all'inizio delle lezioni, brevi test e brevi esercizi svolti alla lavagna.

La valutazione non è stata collocata solamente al termine del processo di apprendimento, ma lo ha accompagnato lungo tutto il suo itinerario per verificare continuamente l'adeguatezza dei mezzi impiegati ai fini dell'insegnamento.

La valutazione è stata utilizzata con una triplice funzione:

• di prognosi, poiché serve, mediante opportuni test, a stabilire se gli allievi sono provvisti delle competenze necessarie per affrontare il programma previsto;
• di misurazione, perché consente di controllare il livello delle acquisizioni degli allievi durante un certo periodo di apprendimento;
• di diagnosi, poiché deve individuare le ragioni per cui non si è raggiunto, da parte degli allievi, un determinato livello di apprendimento in relazione agli obiettivi prefissati.

Dalla valutazione formativa, che è quella che interessa l'attività di apprendimento durante il suo dispiegarsi, (i cui risultati non si traducono in voti) sono stati prelevati elementi operativi per i successivi interventi didattici.

La valutazione sommativa, che si è effettua a posteriori, a conclusione di un determinato percorso didattico, ha originato un voto di profitto.

La valutazione dei singoli studenti è stata fatta, ovviamente, con riferimento al rendimento medio della classe e agli obiettivi che questo corso di studi si propone.

Si sono indicati agli studenti, all'inizio della trattazione dei vari argomenti, i contenuti e gli obiettivi specifici da raggiungere allo scopo di coinvolgerli nel processo formativo; più la loro partecipazione a tale processo è consapevole, maggiori sono le garanzie per il conseguimento del risultato atteso.

Per quanto concerne le prove orali, la stessa lezione dell'insegnante, meno frontale e più partecipata, è stato uno strumento importante di valutazione continua, che invece delle due prove tradizionali, può fornire anche un'utile base di conoscenza su cui innestare gli interventi didattici.

La valutazione formativa e sommativa è stata attribuita conformemente alla griglia di valutazione formulata nel Piano di Lavoro del Consiglio di Classe:

• del tutto insufficiente quando lo studente non comunica alcuna informazione sull'argomento proposto, non coglie il senso del testo e la comunicazione sono incomprensibile (voto fino a tre)
• gravemente insufficiente quando lo studente riferisce solo in modo frammentario e generico, produce comunicazioni molto confuse e si avvale di un lessico inadeguato (voto quattro)
• insufficiente quando lo studente riferisce in modo generico e poco chiaro e si avvale di un lessico improprio (voto cinque)
• sufficiente quando lo studente individua gli elementi essenziali del programma, li espone con semplicità ma si avvale soprattutto di capacità mnemoniche (voto sei)
• discreto quando lo studente inizia ad analizzare correttamente i contenuti ed espone in modo corretto (voto sette)
• buono quando lo studente dimostra di aver acquisito capacità di analisi e di essersi impadronito di un lessico appropriato e corretto (voto otto)
• ottimo quando lo studente definisce e discute con competenza i termini della problematica, sviluppa sintesi concettuali organiche ed anche personalizzate mostrando proprietà ricchezza e controllo dei mezzi espositivi (voto nove_dieci).

Sintetizzando ulteriormente: l'apprendimento è soddisfacente quando non rimane meccanico ma diventa " un apprendimento significativo ", cioè le nuove conoscenze devono essere messe in relazione con quanto già conosciuto per realizzare una trasformazione della struttura cognitiva complessiva, è invece solo sufficiente quando le nuove conoscenze vengono apprese non sempre significativamente ma anche in modo isolato e pressoché privo di connessioni con la struttura cognitiva complessiva.

Libro di testo di FisicaAutore: Caforio - Ferrilli. Titolo: Phisica vol. 3.

Casa editrice Le Monnier

E' stato utilizzato inoltre il laboratorio di informatica secondo le necessità che si sono colte durante lo svolgimento del programma. Il suo utilizzo è servito a comprendere le conseguenze di determinate ipotesi e le implicazioni di un modello. Inoltre, attraverso la simulazione, si sono potuti effettuare confronti tra modelli e dati sperimentali. Il libro di testo è corredato di un valido software di simulazione che talvolta è stato utilizzato assieme a programmi e modelli costruiti dagli allievi in PASCAL o mediante foglio elettronico.

Si è fatto uso anche del laboratorio di fisica, che pur se poco attrezzato, ha permesso tuttavia di presentare alcune fondamentali esperienze fisiche.

L'utilizzo di Internet per reperire informazioni, suggerimenti e materiale didattico è stato limitato durante le aperture pomeridiane e solo con pochi studenti a causa anche della precarietà del collegamento di cui dispone la scuola.

Giacché alcuni studenti ritengono il testo in uso alquanto dispersivo (il testo è già stato sostituito perché anch'io sono d'accordo) è stato suggerito agli allievi la possibilità di utilizzare il testo del Davoli edito da CEDAM precedentemente in adozione.

Elettrostatica, il campo elettrico, il potenziale elettrico, la corrente elettrica, il campo magnetico, le forze elettromotrici indotte, correnti alternate.

L'acquisizione di una mentalità scientifica, la padronanza di un linguaggio specifico della disciplina, il sapersi destreggiare nella ricerca e consultazione del materiale bibliografico assumono un'importanza fondamentale; questi obiettivi sono stati raggiunti da tutti gli studenti della classe anche se in maniera differenziata.

L'insegnante ha svolto azione di supporto nei confronti di alcuni alunni nel reperimento di materiale base per costruire dei percorsi pluridisciplinare.

Sono state eseguite verifiche orali e scritte.

Le verifiche scritte erano strutturate in forma di domande a risposta multipla o a risposta aperta.

Le valutazioni erano espresse in decimi ,cui erano associati diversi livelli di conoscenza: gravemente insufficiente - voto 4, insufficiente -voto 5, sufficiente -voto 6, discreto -voto 7, buono - voto 8, ottimo - voto 9

Si è prevalentemente utilizzata la lezione frontale; sono stati eseguiti autonomamente lavori di gruppo da parte di alcuni studenti. Sono stati proposti in qualche occasione incontri con esperti.

Strumenti di lavoro: si è utilizzato come punto di riferimento il libro di testo, affiancato qualche volta da fotocopie di argomenti trattati in altri testi e da riviste scientifiche.

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Si è prevalentemente utilizzata la lezione frontale; sono stati eseguiti autonomamente lavori di gruppo da parte di alcuni studenti . Sono stati proposti in qualche occasione incontri con esperti.

Strumenti di lavoro: si è utilizzato come punto di riferimento il libro di testo, affiancato qualche volta da fotocopie di argomenti trattati in altri testi e da riviste scientifiche.

E' stato realizzato un incontro dibattito sul tema "Bioetica" condotto da un esperto esterno.

La classe, che avevo conosciuto in 1^a, e poi avevo abbandonato durante gli anni seguenti, non ha saputo staccarsi dall'atteggiamento indicato nella relazione iniziale: una buona metà degli studenti ha saputo cogliere le motivazioni più profonde per un percorso disciplinare più attento alle connessioni tra esperienze artistiche, letterarie e in genere culturali, altri purtroppo si sono limitati ad uno studio superficiale di autori e opere, scelti spesso in base a gusti ed opinioni personali, e non alla volontà di approfondire la conoscenza di un periodo storico.

Gli obiettivi di carattere generale programmati erano i seguenti:

• Conoscenze ed approfondimento dell'uso di una terminologia specifica della disciplina
• Lettura dei valori formali dell'opera d'arte per un'educazione estetica che sviluppa la coscienza al rispetto, alla tutela e alla valorizzazione dei beni culturali e del territorio nel suo complesso.

Più in particolare, lo studente doveva saper:

• Descrivere ed analizzare un manufatto artistico;
• Esprimersi usando con competenza il lessico specifico della disciplina;
• Leggere l'opera d'arte sotto il profilo iconologico ed iconografico;
• Conoscere le tecniche pittoriche ed espressive più comuni;
• Confrontare autori ed opere in un processo di evoluzione artistica, al fine di rilevare e valutare analogie e differenze;
• Correlare la disciplina con le altre materie in un insieme culturale omogeneo.

Sotto questo profilo, la classe ha mediamente raggiunto gli obiettivi previsti, pur se permangono casi particolari per i quali ci si è comunque riferiti a obiettivi minimi, anch'essi previsti nella programmazione iniziale:

• Saper riferire con sufficiente padronanza del lessico su autori ed opere;
• Saper descrivere l'opera d'arte;
• Saper collocare temporalmente opere ed autori.

Anche gli studenti meno capaci e in difficoltà sono comunque in grado di rispondere a queste richieste.

Proprio in vista di quanto sopra esposto, non si è reso necessario attuare particolari azioni di recupero, e ci si è pertanto limitati ad interventi individualizzati allo scopo di favorire la capacità degli studenti di conseguire un più preciso e proficuo metodo di lavoro, fornendo loro elementi utili per organizzare un discorso, la cosiddetta scaletta, o guidandoli per individuare le terminologie più corrette.

Nel corso dell'anno ci si è serviti di verifiche orali (le cosiddette interrogazioni), di piccole ricerche individuali che gli allievi hanno prodotto, fornendo loro del materiale iconografico e scritto, e, soprattutto nel secondo quadrimestre, anche in funzione della terza prova scritta, di verifiche scritte, organizzate sotto forma di questionario, a quesiti aperti o chiusi, a risposta multipla o sotto forma di vero/falso. In tutti i casi, si è sempre fornito agli studenti la possibilità di usufruire dell'immagine del testo con relative didascalie, in quanto si è voluto privilegiare l'aspetto descrittivo ed analitico, e quindi metodologico, del lavoro, rispetto all'aspetto più propriamente mnemonico.

Per la valutazione ci si è evidentemente riferiti in primo luogo alle prove di verifica, tenendo altresì conto di capacità, impegno, interesse, partecipazione e crescita culturale, in rapporto ai livelli di partenza.

Ci si è serviti essenzialmente del libro di testo in adozione, supportato da materiale stampato che man mano si forniva loro: pubblicazioni, altri testi di arte o fascicoli monografici su autori o correnti artistiche.

Le lezioni sono state di tipo frontale, e, vista la scarsità di tempo a disposizione per le continue interruzioni dell'attività didattica dovute a svariati motivi, e all'impossibilità di garantire la mia disponibilità ad essere presente, in quanto impegnato contemporaneamente in tre scuole di tre diversi comuni, si è preferito ridurre al minimo le visite e le uscite sul territorio che, pur interessanti, avrebbero però ritardato ulteriormente lo svolgimento delle attività.

Proprio per il taglio che si è voluto dare al lavoro di quest'anno, e che era indicato nella programmazione iniziale, si è proceduto per macro-argomenti, cioè grosso modo per correnti culturali legate ai vari secoli (il Cinquecento e il Manierismo, il Seicento e il Barocco, e così via), al fine di dare agli studenti una visione d'insieme, piuttosto che una conoscenza specifica di questo o quell'autore, e pertanto permettere loro di mettere a frutto riflessioni desunte da altri campi, e segnatamente storico, filosofico e letterario, recuperando concetti appresi in discipline diverse.

Pur tenendo conto di quanto detto precedentemente, si è effettuata una visita alla mostra sul pittore Dosso Dossi al Palazzo dei Diamanti, e durante il viaggio d'istruzione a Monaco, Weimar e Berlino la classe ha avuto l'occasione di visitare musei, vedere monumenti o opere che hanno permesso di approfondire tematiche attinenti con il percorso di storia dell'arte di quest'anno

Già nella programmazione iniziale si era indicato che la classe era piuttosto in ritardo sul programma previsto per un anno terminale, ma che non si riteneva opportuno saltare direttamente all'analisi dei movimenti artistici degli ultimi 2/3 secoli, ritenendo corretto dare comunque un quadro d'insieme del percorso artistico: in realtà questo ha richiesto ovviamente un taglio diverso, diciamo più snello, con uno studio meno approfondito, che cercava di cogliere in un singolo autore o in una singola opera l'elemento caratterizzante di un momento o di un'esperienza artistica e culturale.

Non c'è stata la necessità di intraprendere azioni di supporto.

Poiché: "La prestazione motoria umana appartiene alla categoria delle produzioni complesse, per le quali è difficile definire costantemente criteri oggettivi di valutazione" (Programmi Brocca), l'osservazione del processo di apprendimento è avvenuto secondo i seguenti descrittori:

• Rispetto delle consegne
• Acquisizione di un atteggiamento volitivo tendente a superare le difficoltà e l'errore e a migliorare continuamente la risposta motoria
• Capacità di elaborare le conoscenze pregresse per progettare e realizzare nuove azioni
• Per le verifiche si sono utilizzate: prove pratiche individuali e di gruppo, test, prove misurate, osservazione di situazioni di lavoro.

Gli strumenti utilizzati sono quelli tipici dell'educazione fisica: la palestra, l'ambiente naturale, i piccoli e i grandi attrezzi.

Si è cercato di creare un clima relazionale favorevole al dialogo educativo per guidare gli alunni alla consapevolezza delle loro capacità e fiducia nelle loro potenzialità. Gli alunni sono stati informati sui risultati da perseguire, sugli scopi delle attività proposte, sugli errori da correggere e i miglioramenti via via conseguiti.

Nelle attività pratiche si è sempre partiti da una situazione globale a cui faceva seguito un momento più specifico, di tipo analitico percettivo, nel quale avveniva la presa di coscienza degli aspetti più specifici relativi all'apprendimento. Si passava poi ad una fase di lavoro di tipo globale arricchito.

Nell'ambito del progetto: "Novecento, I Giovani e la Memoria" (1938-1948 Dalle leggi razziali alla costituzione della repubblica italiana), che ha coinvolto numerose materie, è stato proiettato "Olympia" di Leni Riefensctahl, documentario sui Giochi Olimpici occasione di riflessione per gli alunni sul ruolo di propaganda nello sport sul nazi-fascismo

Questi obiettivi sono stati raggiunti dal gruppo-classe, formato da otto allievi, in modo più che soddisfacente.

Nessuna

Modalità privilegiate sono risultate la discussione guidata, il colloquio interattivo, il problem solving. All'interno di queste sono stati tenuti presenti i livelli raggiunti in relazione a:

• chiarezza espositiva
• conoscenza del lessico specifico
• competenza nell'organizzare la logica interna del discorso

La griglia di valutazione utilizzata è dunque risultata:

• insufficiente (fino a 5) quando lo studente riferisce in modo frammentario e
• confuso avvalendosi di un lessico improprio
• sufficiente (voto 6) quando lo studente individua gli elementi fondamentali dell'argomento e li espone con semplicità e sufficiente correttezza
• molto (voto 7-8) quando lo studente sviluppa analisi corrette ed espone con linguaggio appropriato
• moltissimo (voto 9-10) quando lo studente sviluppa sintesi organiche e personalizzate, mostra proprietà, ricchezza e controllo dei mezzi espressivi

Lezione frontale

discussione guidata

lettura e commento di testi

visione e commento di sussidi audiovisivi

All'interno del progetto "il '900 e la memoria, dal 1938 al 1948" si è trattato della religione ebraica e delle tradizioni religiose in uso nelle comunità ebraiche, così da permettere la conoscenza delle radici della vita della popolazione di religione ebraica presente in Europa nel decennio studiato.

Visita guidata al museo della scienza e della tecnica di Monaco in Baviera.

* Fondamenti morali

• bene oggettivo e norme storiche
• problema veritativo

* Fondamenti bioetici

• livelli epistemologici
• principali campi di applicazione

* La religione ebraica

• fondamenti religiosi
• la shoa

LICEO SCIENTIFICO "A. ROITI " SEZ.STACCATA DI BONDENO

Domande a risposta multipla con una sola soluzione esatta

• Studia il soggetto attraverso schizzi, disegni e bozzetti in creta, quindi lo trasferisce nel modello in gesso e successivamente trae da questo una o più copie.
• Dopo alcuni schizzi inizia a lavorare alla statua di marmo, elaborandone diverse versioni differenti.

1. In che modo Canova interpreta il tema classico?

• Lo rende contemporaneo, attualizzandolo
• lo rende eterno, incarnato in una bellezza idealizzata.

1. Come è strutturato il gruppo "Amore e Psiche"?

• A spirale
• A "X"

• dagli stessi Picasso e Braque
• da un critico ostile
• da un giornalista
• da un gallerista

1. Per Picasso e Braque, agli esordi, è fondamentale l'opera di:

• Cézanne
• Matisse
• Van Gogh
• Renoir

1. Uno degli aspetti fondamentali del cubismo è:

• La riduzione di tutte le figure a cubi
• La pluralità dei punti di vista
• La misurazione delle singole parti degli oggetti
• La frammentazione delle figure, che diventano completamente irriconoscibili

1. Agli esordi Picasso e Braque:

• Hanno intenti esclusivamente oltraggiosi
• Esibiscono comportamenti volutamente eccentrici
• Coltivano lo stereotipo del pittore gentiluomo
• Assumono comportamenti da raffinati esteti

1. L'arte tribale rappresenta per Picasso:

• Un modello di deformazione grottesca delle figure
• Una fonte d'ispirazione fondamentale durante il periodo blu
• Una rivelazione importantissima che ha luogo in occasione della visita alle collezioni etnografiche parigine, nel 1907
• Una moda originale

1. Il cubismo sintetico si differenzia da quello analitico:

• Perché le forme sono più riconoscibili
• Perché è caratterizzato dall'uso della tecnica del papier-collé
• Per l'uso dei colori molto accesi
• Per l'introduzione di elementi caratteristici, come la chitarra o la pipa

• È un'allegoria del moderno mondo industriale
• È uno spunto realistico che rende più concreto il dipinto
• È l'espressione del desiderio di andare a vivere in città
• È un pretesto per condannare le dure condizioni di vita degli operai

1. La prima fonte d'ispirazione per Boccioni è:

• L'impressionismo
• Il divisionismo
• L'arte naive
• L'espressionismo

1. Nelle opere futuriste di Bocciobni prevalgono le linee:

• Oblique
• Orizzontali
• Curve
• Verticali

1. Milano è una città importante per il futurismo perché

• È la città italiana più moderna e industrializzata
• È la città in cui risiedono Marinetti, Boccioni, Sant'Elia
• È la città in cui i futuristi vendono il maggior numero di opere
• È la città in cui viene presentato il Manifesto dei pittori futuristi

1. Il manifesto per i futuristi:

• È lo strumento con cui vengono presentati e correttamente interpretati i dipinti del gruppo
• È uno strumento di propaganda e di provocazione, usato per suscitare scandalo e aprire il dibattito
• È un breve scritto in cui vengono annunciati, in modo anche fazioso, i programmi e le idee del gruppo
• È un documento segreto, gelosamente custodito dal presidente del gruppo, che contiene le regole cui bisogna sottostare

• Cubismo
• Arts & Crafts
• Art Nouveau
• Neoclassicismo

1. Qual è l'emblema e il simbolo della prima scuola del Bauhaus?

• L'automobile
• Il ponte
• La casa
• La cattedrale

1. Come si evolve il programma del Bauhaus?

• Verso una più consistente collaborazione con l'industria
• Verso una limitazione dei rapporti tra artisti e industria
• Verso una collaborazione con la sola industria bellica
• Verso una sempre maggiore valorizzazione della pittura

1. Per Le Corbusier il compito essenziale dell'architetto è quello:

• Di un rigoroso tecnico della progettazione e della costruzione
• Di un responsabile della trasformazione sociale attraverso la propria opera
• Di un serio professionista attento alle ragioni economiche
• Di un urbanista che non si limita a progettare singoli edifici

1. Per Le Corbusier l'architettura del passato:

• È un repertorio di forme antiquate che bloccano la creatività dell'architetto moderno
• Non riveste alcun interesse
• È un modello cui ispirarsi
• È un repertorio infinito di modelli da copiare, assemblando pezzi di varia origine

1. Per Le Corbusier Mussolini e Stalin rappresentano:

• Due personaggi che gli sono totalmente indifferenti
• Le versioni moderne dei principi rinascimentali, che rendono possibili interventi radicali e su vasta scala degli architetti che lavorano per loro
• Due modelli di capacità di governare senza compromessi
• Due dittatori che privano i propri popoli dei diritti democratici

• Carlo Carrà
• Giorgio De Chirico
• Giorgio Morandi
• Gino Severini

1. Per Giorgio De Chirico è importante la conoscenza:

• Della pittura fauve
• Della pittura realista del tardo Ottocento
• Del futurismo
• Dei collages di Picasso e Braque

1. Il genere preferito di Giorgio Morandi è:

• La natura morta
• Soggetti sacri
• Il paesaggio
• Il ritratto

1. Carlo Carrà, nella fase metafisica, fa riferimento alla tradizione:

• Antica
• Gotica
• Dell'affresco italiano (Giotto, Masaccio, Paolo Uccello, Piero della Francesca(
• Accademica

1. Il gruppo di Novecento ha per obiettivo:

• Il recupero della tradizione simbolista
• Il recupero del segno impressionista
• La restaurazione di uno stile fermo, severo, erede della grande tradizione italiana
• L'esaltazione della forza e della violenza fasciste

1. La scuola di via Cavour si caratterizza per:

• Una particolare accuratezza nel disegno
• Andamenti pittorici sinuosi ed eleganti
• Temi quotidiani e fantastici e una pittura carica di colore
• Attenzione alla verosimiglianza

1. Il gruppo di Corrente è composto da artisti:

• Prevalentemente astratti
• Prevalentemente figurativi
• Impegnati politicamente
• Politicamente disimpegnati

1. L'arte informale si chiama così perché:

• E' astratta
• E' un'arte libera dalle convenzioni formali
• Non fa riferimento a forme definite, geometriche o naturali
• E' un'arte che non richiede tecniche grafiche particolari

1. La Pop-Art (popular art) è:

• Un'arte a buon mercato, alla portata di tutti
• Un'arte che fa riferimento alla cultura di massa
• Un'arte che fa riferimento alla tradizione popolare
• Un'arte che deriva il suo nome dalla musica pop

1. L'installazione è:

• Un insieme di oggetti, naturali ed artificiali, assemblati dall'artista in modo teatrale
• Un quadro o una scultura installati in una galleria o in un museo
• Un'opera d'arte fissata in un luogo e non rimovibile
• Un'opera d'arte con un supporto audiovisivo che richiede l'intervento di un tecnico per essere installato

1. L'arte degli anni ottanta è definita postmoderna perché:

• È successiva all'arte moderna
• Rifiuta l'idea di progresso storico tipica delle avanguardie moderne dell'Ottocento e del Novecento
• Rappresenta scenari fantastici e futuribili
• Si riferisce a ciò che l'arte diventerebbe in un'era postatomica

1. L'espressione "arte povera" significa:

• Che si tratta di un'arte che costa poco
• Che rappresenta soggetti appartenenti al mondo dei poveri e degli emarginati
• Che è un'arte che si contrappone al mito della ricchezza della società dei consumi
• Che i materiali usati sono spesso "poveri", come la paglia, lo straccio, il legno non trattato