Sintesi: dal programma al curricolo

SCUOLA DEL CURRICOLO

conoscenza, non più vista come “immagazzinamento”, ma come
costruzione di una rete di conoscenze:

• l’insegnante è visto come regista del processo di costruzione della conoscenza (costruttivismo)
   

• la scuola del curricolo ha come obiettivo rendere tale impostazione sistematica e pervasiva di ogni segmento, nell’ottica della continuità.
   

• implica un ripensamento di cosa si insegna in termini anche di quantità, perché innestare il nuovo su quanto già esiste e porgere attenzione ai processi, alle difficoltà di apprendimento eccetera richiede TEMPI LUNGHI

Centralità epistemologica dei saperi

• * le discipline
  1) vanno pensate come campi di significato che forniscono un orizzonte intersoggettivo, ma
  2) devono acquistare anche un senso personale per chi apprende e tradursi in operatività (a tutti i livelli).

essenzializzazione
=

• destrutturare e riorganizzare la struttura tradizionale dei saperi, riflettendo attorno ai suoi concetti generatori, ai suoi nuclei fondanti (ottica della disciplina)

• selezionare gli elementi essenziali e prioritari, nel corso del curricolo verticale > verticalità, continuità, ricorsività, selezione dei contenuti in base ai nuclei fondanti dei saperi e alla significatività degli apprendimenti
   

il curricolo appartiene all’allievo

• passare dalla una struttura specialistica (accademica) ad una struttura formativa = dalla “cultura” alla “cultura della scuola”(ottica dell’allievo)
   

• porre attenzione alla progressione degli obiettivi, come indicatori di competenze, e dunque alla graduazione delle competenze implica un RIORDINO dei CONTENUTI in modo che possano essere appresi dagli allievi, non secondo un a priori dettato solo dal campo di sapere in oggetto. La sistematicità può essere ricostruita a posteriori.
   

• privilegiare una metodologia non trasmissiva.

• Come costruire, allora, il curricolo?

1) esperti disciplinari, di didattica disciplinare, di riflessione storico epistemologica delle discipline		individuano la struttura di una disciplina e concorrono alla costruzione del curricolo (v. 2)
2) esperti di didattica generale, scienze della formazione, pedagogia e psicologia dell’apprendimento, …		con i primi, costruiscono il curricolo, individuandone le strutture formative = cosa e come insegnare alle varie età

• Si deve fornire a tutti un nucleo di conoscenze essenziali, riorganizzate attorno a concetti chiave, e indirizzare gli allievi a comportamenti intellettuali stabilizzati (quali sapersi distanziare dalle proprie produzioni, criticarle, modificarle, non rifiutare elementi apparentemente estranei ma integrandoli eccetera): si tratta di obiettivi di competenze e capacità (queste verificabili solo se osservabili in una prestazione, e quindi se tradotte in competenze).

• L’impianto non deve essere tutto fornito dal centro: ai docenti spetterà sviluppare l’intero curricolo > differenziazione dei percorsi > modularizzazione.

• Cambiamento della professionalità insegnante:
  1) competenze disciplinari
  2) “ metodologiche
  3) ecc.

Rossella D’Alfonso, Associazione “Progetto per la scuola”, Bologna, apscuola@iperbole.bologna.it
Dalla scuola del programma alla scuola del curricolo