COMPETENZE GENERALI ED EDUCAZIONE LINGUISTICA
(e, in genere, EDUCAZIONE ai LINGUAGGI)

I. Premessa:

1. Le competenze generali individuate sono, come detto, SAPER SELEZIONARE, LEGGERE, GENERALIZZARE, STRUTTURARE E COMUNICARE. Esse riguardano, come noto, tutte le discipline e aree. Il “saper misurare” è riassorbibile prevalentemente nel leggere (riconoscere misure, quantità, costanti,… per esempio in uno schema di rime; questi elementi possono poi essere utilizzati per costruire un testo).
    
2. Le competenze generali sono operazioni eminentemente mentali, sono un sapere fare fondato su un sapere, raggiunto attraverso l’esperienza e/o la concettualizzazione. In questo senso le competenze prevedono un’operatività che coinvolge e stimola la dimensione non solo mentale, ma anche, e inestricabilmente, psicologica, emotiva, motoria dell’allievo/a, comprese la manualità e la capacità di elaborare le percezioni (visive, olfattive, tattili, gustative, auditive) attraverso il linguaggio verbale e altri linguaggi (musica, immagini, …).
    
3. Tale saper fare è osservabile solo se si traduce in un’attività in cui l’alunno/a utilizza le proprie conoscenze e gli strumenti acquisiti via via per elaborarle o per cercarne di nuove allo scopo di risolvere un problema (eseguire un’attività, un compito o una ricerca, di qualsiasi tipo). Questa definizione implica che le competenze si esercitino e si osservino solo in un contesto: fuori di un contesto le competenze sono virtuali, non osservabili e dunque non certificabili. Poiché agire in un contesto significa mettersi in relazione con gli altri, quello che un tempo si definiva saper essere è una dimensione intrinseca alle competenze dette.
    
4. Esse non devono essere concepite come operazioni rigidamente sequenziali (una dopo l’altra): la loro distinzione risponde soprattutto ad un’esigenza di chiarezza didattica in chi insegna, per individuare più facilmente i nodi su cui agire per migliorare gli apprendimenti, individualizzare gli interventi, contrastare gli insuccessi. Nel momento in cui un alunno compie un’operazione, difficilmente mette in atto una sola competenza; più spesso mette in campo più competenze se non tutte, e spesso simultaneamente. Ne deriva la nozione della loro complementarità e circolarità. Esempio: per raccontare una vicenda (dalla narrazione di una fiaba a sei anni alla trama di un romanzo complesso a diciotto), occorre leggere/ascoltare il testo con attenzione, selezionare gli elementi di cui tenere conto compiendo analisi e generalizzazioni, comprenderne i caratteri salienti, organizzare un testo coerente, con un capo e una coda, comunicarlo in una lingua comprensibile. Viene prima la comprensione o la selezione? Potremmo dire la comprensione, ma se l’alunno si fissa su dati inessenziali? Prendiamo un altro esempio, una ricerca su un argomento dato: l’alunno selezionerà delle fonti su cui lavorare, ne ricaverà dei dati, elaborando i quali (scartando, scegliendo, tentando di interpretarli, mettendoli a confronto) partirà per una nuova ricerca (nuova selezione ecc.).
    
5. Da ultimo, tali competenze da apprendere sono sempre le stesse nell’arco di tutta la vita: quello che varia è il loro livello. Ecco perché ci si deve concentrare sulla loro graduazione, dipendente dall’età, dal livello scolare, dall’individuo, dal contesto ecc.. Ne consegue che ciò che possiamo osservare e certificare non sono le competenze in sé ma le competenze graduate. Di una classe o di un alunno non potremo dire “sa leggere”, ma “sa leggere questi tipi di testo a questo livello”.
    
6. Un curricolo verticale si fonda sulla graduazione delle competenze, e dunque sulla definizione dei profili in uscita (in cui eventualmente sottolineare i livelli minimi cui tendere).

II. Specificazione delle competenze generali (o trasversali o macrocompetenze) e loro relazione con le categorie fondamentali dell’educazione linguistica:

III. RELAZIONE FRA LE COMPETENZE SPECIFICHE DEL MODULO DELLA NARRAZIONE E LE COMPETENZE GENERALI

IV. CATEGORIE DI RIFERIMENTO:

• paradigma / sintagma → asse paradigmatico / asse sintagmatico della lingua:
  ogni linguaggio è dotato di un vocabolario (le “parole”, i segni, gli alfabeti di cui è formato) e di una grammatica (le regole per combinare quei segni)
  
  Es. “Il gatto è […]. […] = si può scegliere fra “rosso / tigrato / giovane / aggressivo / affettuoso /….” (asse paradigmatico)
  “Il gatto è ross[…]” : scegliere fra le desinenze “-o/-a/-i/-e” significa lavorare sul piano sintagmatico (morfosintattico). In questo senso questa padronanza, al livello minimale, compare anche nel profilo in uscita dalla scuola dell’infanzia”
   
• testualità →  poiché la comunicazione linguistica deve mettere in grado gli allievi di capire e produrre TESTI sufficientemente coerenti e corretti (= coesi) da permettere loro di esprimersi e mettersi in relazione con gli altri in ogni situazione comunicativa, bisogna far padroneggiare gradualmente il testo e le sue caratteristiche.
  
  E’ un testo ogni messaggio linguistico compiuto, parlato o scritto, che esprime un contenuto unitario ed è organico. I suoi principi costituivi sono:
  - intenzionalità (il t. è un messaggio intenzionale)
  - situazionalità (il t. nasce da una determinata situazione comunicativa)
  - informatività (il t. deve contenere qualche informazione nuova per il destinatario)
  - accettabilità (il t. deve apparire al destinatario rilevante)
  - intertestualità (il t. rimanda sempre ad altri t.: su questo si basa anche il loro raggruppamento in generi)
  - coerenza (il t. è dotato di continuità di senso: i concetti sono in relazione fra loro e si connettono in una rete di significati in cui ciascuno contribuisce al significato globale, al significato manifesto e a quello profondo. Implica la non contraddizione, la chiarezza, cioè l’assenza di salti logici che rendano incomprensibile il messaggio o una sua parte, e l’uso di un registro adeguato all’argomento ed alla situazione comunicativa)
  - coesione (parole e frasi sono collegate da legami grammaticali e lessicali che ne esprimono le relazioni)

• variabilità →  il testo cambia a seconda del contesto, del destinatario, dello scopo, della tipologia testuale e/o del genere letterario, del tempo (variazione storiche), dello spazio (variazioni geografiche, dialetti ecc.).
   

Bibliografia essenziale per un’autoformazione iniziale dei docenti:

1) T. De Mauro, Linguistica elementare, Laterza (N.B.: essenziale)
2) H. Grosser, Narrativa, Principato (per un approfondimento sulle nozioni essenziali di narratologia)

A un livello scolastico, ma con grande chiarezza, affrontano i problemi trattati:

3) A. Mariotti - M.C. Sclafani - A. Stancanelli, La lingua e il testo, D'Anna, capp. 1 e 2 (elementi fondamentali di linguistica e semiotica) 3 (la variabilità della lingua nello spazio e nel tempo), 5 (il testo), 13 (il testo non letterario), 15 (i testi narrativi).

"Il curricolo verticale per competenze"
Rossella D’Alfonso, area dell’Educazione Linguistica: L1, L2, Ed. mus., ed. art.
Associazione Progetto per la scuola