PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA A.S. 1999/2000

INDICE GENERALE

Premessa: P.O.F. come strumento dinamico

Caratteristiche del documento

1. CONDIZIONI GENERALI DI SVOLGIMENTO DEL SERVIZIO SCOLASTICO

1.1. Contesto sociale, culturale, economico del territorio: Il territorio; La popolazione ; L’attività Economica; Altre iniziative del territorio; Rapporti fra situazione socio economica e bisogni formativi

1.2. Identità, struttura e servizi della scuola: identità; Strutture e servizi della scuola

1.3. Regole e statuti della scuola: Carta dei Servizi; Diffusione del P.O.F.

1.4. Strutture e servizi che gli enti mettono a disposizione della scuola

1.5. Strutture e servizi che la scuola mette a disposizione degli enti locali

1.6. Collegamenti e rapporti con il territorio e con l’utenza

2. SCELTE CULTURALI E PERCORSI PER MIGLIORARE L’OFFERTA FORMATIVA

2.1. Richieste/bisogni degli utenti e degli insegnanti

2.2. Finalità della scuola e obiettivi culturali - formativi generali: Le finalità primarie; Itinerari educazionali;

2.3. Curricoli, opportunità educative e percorsi didattici: Le discipline; I percorsi didattici e gli ambiti; Le attività integrative; Le attività opzionali; Le attività per favorire esperienze di educazione permanente;

2.4. Strategie per migliorare l’offerta formativa

3. AZIONI PER LA REALIZZAZIONE DEL SUCCESSO FORMATIVO

3.1. I progetti accoglienza, continuità, orientamento

3.2. Attività di sostegno, recupero, promozione delle eccellenze: L’insegnante di sostegno come risorsa dell’Istituto; L’insegnate di sostegno rispetto all’integrazione degli alunni con difficoltà; Obiettivi generali; Metodologie e modalità di lavoro dell’insegnante di sostegno

3.3. Tutoring

3.4. Interventi per la realizzazione dell’elevamento dell’obbligo

4. SCELTE DIDATTICO-ORGANIZZATIVE

4.1 Modello orario

4.2 Modelli organizzativi flessibili del tempo scuola: Articolazione flessibile dei gruppi classe; Ore a scambio materia su materia o fra discipline affini; Differenziazione delle tipologie di lezione; Moduli di studio guidato; Didattica modulare (Matematica, Scienze; educazione artistica; educazione musicale); Settimane intensive; Laboratori

5. VALUTAZIONE

5.1. La valutazione degli alunni: Premessa; Organi preposti (Il Collegio Docenti; i Consigli di Classe; Gli Insegnanti; Questioni aperte: la valutazione delle competenze);

5.2. L’autovalutazione: Il controllo dei processi interni: La valutazione dell’offerta formativa e dei risultati ottenuti;

6. AGGIORNAMENTO E FORMAZIONE

6.1. Finalità, ambiti e modalità organizzative: Finalità; Ambiti; Modalità organizzative

6.2. I corsi attivati nell’anno scolastico 1998/99

6.3. I corsi attivati per l’anno 1999/2000

7. GESTIONE DELLE RISORSE UMANE E VALORIZZAZIONE DELLE PROFESSIONALITA’

7.1 L’esperienza dell’anno scolastico 1998/99 ( lo staff di supporto alla presidenza)

7.2. L’anno scolastico 1999/2000 e le figure obiettivo

Il PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA

della Scuola Media Statale di Romagnano Sesia e della sezione staccata di Ghemme

A. Premessa: P.O.F. come strumento dinamico

Nel corso delle attività di questi primi mesi, durante le successive fasi di elaborazione del P.O.F., il Collegio Docenti ha maturato la consapevolezza che il Piano dell’offerta formativa non potrà essere un documento rigido e immutabile nel tempo, andrà modificato ogni anno e costantemente aggiornato nel corso dell’anno, sulla base della situazione e delle esperienze maturate, secondo il principio della ricerca- azione.

Sicuramente, se questa scuola sarà "verticalizzata", come ipotizzato dal piano di dimensionamento provinciale, il P.O.F. dovrà essere adeguato alle nuove condizioni e subirà ulteriori sostanziali modifiche nella prospettiva del riordino dei cicli.

La commissione di lavoro del Collegio ha redatto questo documento cercando di costruire uno strumento utile all’organizzazione del lavoro interno ma chiaro anche per leggere dall’esterno la vita della scuola. Documento pensato per le famiglie ma anche da usarsi come riferimento per tutti gli insegnanti della scuola, in particolare per i nuovi colleghi che si devono confrontare con realtà scolastiche complesse dal punto di vista didattico - organizzativo, dopo l’introduzione dell’autonomia.

Il P.O.F. è dunque uno strumento ulteriore per garantire la trasparenza nei rapporti con l’utenza e una carta di identità dell’istituto nei confronti delle istituzioni del territorio.

B. Caratteristiche del documento

Il P.O.F. Nasce dalla rielaborazione del progetto "Autonomia Pensante dell’anno scolastico trascorso, primo anno di sperimentazione dell’autonomia elaborazione della Carta dei Servizi e del P.E.I.

Le singole voci dell’INDICE, capitoli, paragrafi e sotto paragrafi. sono "campi di possibilità e di progetto", in parte sviluppati nella presente stesura ed in parte da completare e aggiornare nel corso dell’anno.

Gli ALLEGATI risultano essere occasioni dinamiche di conservazione della documentazione e spazi di confronto specifico intorno alle singole problematiche gestionali ed organizzative.

La presente copia è aggiornata al mese di novembre 1999.

1. CONDIZIONI GENERALI DI SVOLGIMENTO DEL SERVIZIO SCOLASTICO

1.1. Contesto sociale, culturale, economico del territorio

1.1.1. Il territorio

L’istituto è formato dalla sede centrale, di Romagnano e dalla sezione staccata di Ghemme.

Il bacino di utenza è costituito principalmente dagli abitanti del territorio dei comuni di Romagnano e di Ghemme ai quali si aggiungono Sizzano, Prato Sesia e in questi ultimi anni Cavallirio e Maggiora. Sono iscritti alla scuola inoltre alunni provenienti dai comuni di Grignasco, Gattinara.

Dal punto di vista delle comunicazioni si individua una direttrice principale, la strada statale Novara-Varallo che collega in direzione sud-nord Sizzano, Ghemme, Romagnano Prato Sesia.

Romagnano è collegata inoltre a Borgomanero e quindi al laghi, Orta e Maggiore e al Sempione attraverso la statale Biella- Arona.

La costruzione della autostrada Voltri - Sempione con l’apertura del casello nel territorio comunale di Romagnano alla fine del 1988 ha dato nuovo impulso alla economia locale modificando anche l’assetto urbanistico lungo la strada statale tra Ghemme e Romagnano con la costruzione di capannoni che ospitano attività legate all’artigianato, al commercio e all’industria.

I collegamenti ferroviari non sono particolarmente efficienti, Romagnano tuttavia costituisce lo snodo di linee locali ; le direttrici principali sono la linea Novara - Varallo, perlopiù utilizzata da una utenza scolastica per raggiungere gli istituti superiori, e la linea che collega Romagnano e Borgomanero e Arona. ed a Santhià.

Sono presenti inoltre linee di autoservizi private che costituiscono una rete capillare di collegamento.

Il territorio servito dalla scuola copre una estensione di 6.957 ettari costituti per il 55% dai comuni di Romagnano e di Ghemme.

1.1.2.La popolazione

Esaminando la situazione territoriale già emerge che siamo in presenza di comuni di piccole dimensioni, se ne ha ulteriore conferma esaminando i dati forniti dalle amministrazioni comunali e relativi al censimento del 1991 riguardo la popolazione residente.

Ecco quanto risulta:

La densità di popolazione varia da comune a comune, mediamente è di 215 ab/Kmq, ed è più elevata per il comune di Romagnano.

I nuclei familiari sono prevalentemente di piccole dimensioni, variano da 1 a 3 unità, le famiglie con 4 componenti rappresentano circa il 17% del totale mentre le famiglie più numerose costituiscono una percentuale irrisoria. L’incremento demografico annuo medio, negli anni dai 1981 al 1991, presentava un indice negativo. Negli ultimi anni si è registrata una lieve controtendenza.

I giovani fino ai 24 anni costituiscono circa il 25% della popolazione, gli anziani oltre i 65 anni circa il 20%.

1.1.3. L’attività economica

Il sistema produttivo dei due principali comuni, fino a pochi anni or sono, ruotava attorno a poche grandi aziende (cartiera, pettinatura lane, tessitura, acetificio, distilleria ) che occupavano la maggior parte degli abitanti con continuità all’interno degli stessi nuclei familiari. La presenza del posto di lavoro entro il territorio comunale consentiva inoltre di mantenere il legame delle famiglie con il lavoro agricolo, che restava, quale seconda occupazione, una significativa fonte di reddito aggiuntivo.

Negli ultimi anni le imprese di maggiori dimensioni hanno mutato il loro assetto gestionale e produttivo, la cartiera è stata assorbita da una multinazionale, le altre ditte, in particolare la distilleria e la tessitura, hanno ampliato il loro raggio di azione a tutto il territorio nazionale e hanno rapporti commerciali significativi con il mercato estero.

L’introduzione di una maggiore automazione nei processi produttivi ha generato una flessione dell’offerta lavorativa . E’ comparso il fenomeno del pendolarismo e l’instabilità della relazione con il lavoro ha favorito lo sviluppo di piccole e medie imprese legate all’artigianato e al terziario. Gli addetti al settore agricolo sono notevolmente diminuiti anche a Ghemme nonostante la presenza di una agricoltura specializzata, la viticoltura, con la produzione dell’omonimo vino a D.O.C.G.

1.1.4. Altre iniziative del territorio

Ognuno dei comuni che costituiscono il bacino di utenza della scuola è sede di scuola materna ed elementare.

A Romagnano sono presenti inoltre: il liceo Artistico Statale, e gli istituti privati Iviglia (Tecnico commerciale e professionale per il commercio), e Sacro Cuore ( elementare). Delle numerose associazioni presenti sul territorio, poche sono quelle che si occupano del tempo libero dei ragazzi.

Proprio in considerazione delle scarse opportunità di offerte di aggregazione per i giovani, il Comune di Ghemme, in collaborazione con il Servizio socio- assistenziale e di educativa territoriale e la scuola, che si è costituita parte attiva sia in fase di elaborazione sia in fase di realizzazione, sta attuando un progetto ai sensi della L.285/1997 ( Disposizioni per la promozione di diritti e opportunità per l’infanzia e l’adolescenza) denominato PROGETTO RAINBOW.

In ciascun comune sono inoltre presenti :

• l’oratorio

• la biblioteca comunale

• strutture sportive

1.1.5. Rapporto tra situazione socio - economica del territorio e bisogni formativi

Dalla descrizione della situazione produttiva e dalla lettura dei dati forniti dalle amministrazioni comunali si può affermare che la qualità della vita è complessivamente soddisfacente: non sussistono problemi gravi legati alle condizioni strutturali delle abitazioni, nè a fenomeni di sovraffollamento o sotto utilizzo dei vani, il reddito familiare è generalmente adeguato ai bisogni nonostante il grado di istruzione sia medio- basso, laureati e diplomati rappresentano il 17% circa della popolazione totale.

Esistono tuttavia fattori che favoriscono situazioni di disagio e "sofferenza" per la fascia giovanile, ad esempio:

• il cambiamento lento ma sostanziale nella configurazione del nucleo familiare entro il quale vanno mutando ruoli e funzioni, le donne rappresentano circa il 50 % degli occupati;

• l’aumento sensibile dei casi di separazione e divorzio e, in misura minore,

• un tasso di disoccupazione che si attesta intorno all’8%

In conseguenza di questi fattori esistono situazioni familiari nelle quali i ragazzi non sempre sono adeguatamente seguiti dai genitori e si trovano a gestire spazi di autonomia eccessivi per la loro età trovando spesso riferimento solo nel gruppo dei pari.

All’interno della scuola elementare e media il disagio si manifesta sostanzialmente con uno scarso successo scolastico, obiettivi cognitivi non pienamente raggiunti, e, in alcuni casi, difficoltà nei rapporti interpersonali con compagni e insegnanti. Non esiste invece il fenomeno dell’abbandono.

1.2. Identità, struttura e servizi della scuola

1.2.1. Identità

La scuola è presente nelle due sedi in modo autonomo fin dall'istituzione della scuola media unica con la legge 1859/62. Fino all'anno scolastico 1994/95 le attuali sede centrale e sezione staccata erano due realtà autonome, in quell’anno Ghemme divenne sezione staccata di Romagnano.

Dopo una iniziale fase di assestamento, non priva di difficoltà ma necessaria per integrare le diverse esperienze, negli ultimi anni il Collegio dei Docenti ha elaborato progetti comuni, che tuttavia permettono alle due sedi di conservare una propria fisionomia.

In particolare con la presentazione del progetto di sperimentazione dell’autonomia le caratteristiche dell’offerta formativa si sono sostanzialmente uniformate.

1.2.2. Struttura e servizi della scuola

Nelle due scuole esiste: un laboratorio multimediale, con connessione a Internet, un laboratorio audiovisivi e video, un laboratorio fotografico, aule speciali per Scienze, educazione musicale educazione artistica ed educazione tecnica, un aula di cucina

1.3. Regole e statuti della scuola

1.3.1. Carta dei Servizi

La carta dei servizi riassume l'insieme dei regolamenti, delle procedure, delle forme della partecipazione e della comunicazione, i percorsi decisionali e le modalità per la diffusione delle informazioni ivi comprese quelle relative al P.O.F.. L'aggiornamento ed adeguamento della Carta dei Servizi è fra i compiti affidati dal Collegio dei docenti alla Figure Obiettivo

1.3.2 Diffusione del P.O.F.

La diffusione dei diversi componenti del P.O.F. avviene:

• illustrando attività e organizzazione del Piano nelle assemblee di classe per il rinnovo degli organi collegiali per la parte relativa a ciascuna classe interessata ( 27 ottobre 1999)

si procede

• consegnando una sintesi del documento ad ogni famiglia entro i primi giorni di dicembre, all'atto della sottoscrizione del contratto formativo

• comunicando, sia verbalmente sia attraverso tale documento di sintesi, che il testo per intero del Piano dell'Offerta Formativa e la documentazione allegata sono depositati presso la sede e sono a disposizione delle famiglie

• offrendo la disponibilità a fornire chiarimenti e spiegazioni da parte della Preside o di docenti appositamente delegati

• aggiornando le pagine del sito web della scuola dedicate al P.O.F.

1.4. Strutture e servizi che gli enti mettono a disposizione della scuola

I comuni sede della scuola garantiscono il servizio di mensa.

Il comune di Romagnano assicura il servizio di trasporto per gli alunni residenti; gli alunni fuori sede fruiscono delle linee pubbliche di trasporto che garantiscono un servizio capillare.

Entrambe le sedi fruiscono del sevizio della biblioteca comunale con un orario di apertura privilegiato , così come vedono assicurata la connessione alla rete internet, il servizio di posta elettronica, nonché spazio nel sito web grazie all'intervento del comune di Ghemme.

1.5. Strutture e servizi della scuola messi a disposizione degli enti locali

Il supporto che la scuola fornisce riguarda la messa a disposizione sia dei locali (palestra, laboratorio di informatica…) sia di alcune attrezzature ( impianto audio, lavagna luminosa…)

1.6. Collegamenti e rapporti con il territorio e con l’utenza

Considerate le caratteristiche del territorio costituito nella maggior parte da piccoli comuni, la scuola si propone di stimolare il più possibile la partecipazione dei ragazzi alle diverse attività che gli enti locali e le agenzie private propongono per potenziare da un lato il radicamento storico-culturale, dall'altro sviluppare l'educazione alla cittadinità.

L'attenzione che gli enti locali riservano alla scuola è la prova dell'apprezzamento e del riconoscimento di questa "presenza".

ALLEGATO 6: manifestazioni e collegamenti con il territorio

2. SCELTE CULTURALI E PERCORSI PER MIGLIORARE L’OFFERTA FORMATIVA

2.1. Richieste/bisogni degli utenti e degli insegnanti

L'ampliamento, l'arricchimento e la diversificazione dell'offerta formativa della scuola tengono conto del polverizzarsi dei bisogni/desideri, della bassa offerta formativa, del bisogno di radicamento nel territorio e di apertura culturale/interculturale

Il Collegio Docenti, tenendo conto:

• dell’analisi del contesto socio-economico

• delle considerazioni avanzate dall’Unione Industriale del Vercellese e della Valsesia. e dall’Unione Artigiani durante gli incontri compresi nelle attività di orientamento,

• delle rilevazioni attuate negli ultimi anni attraverso le osservazioni del Collegio Docenti,

• degli interventi svolti e dai dati raccolti con l’attuazione del progetto ai sensi della C. M. 257 lett. F/G

• dell’analisi sociologica condotta dal Distretto Scolastico 49 e 50 sul Disagio giovanile nella scuola elementare, media di primo e di secondo grado,

ha sintetizzato una serie di richieste - bisogni degli alunni e delle rispettive famiglie, delle comunità e del territorio oltre che degli insegnanti componenti il Collegio stesso.

Eccone l’elenco suddiviso per gruppi .

Gli alunni, che a causa della giovane età, spesso esprimono in modo inconsapevole o indiretto le proprie necessità chiedono di:

• vivere serenamente la relazione con i docenti

• socializzare con i compagni

• essere "orientati ", nell’accezione più ampia del termine, cioè essere guidati e sostenuti nell’affrontare i compiti di crescita (soprattutto in presenza di situazioni familiari deboli )

• sviluppare competenze di comunicazione ( anche per riuscire ad elaborare il proprio vissuto)

• acquisire capacità logiche

• poter vivere esperienze che valorizzino operatività e manualità

• padroneggiare nuove tecnologie

Le famiglie chiedono che :

• i figli abbiano una preparazione scolastica adeguata per affrontare con successo la scuola superiore

• gli insegnanti sappiano motivare gli alunni rinnovando, se necessario, il modo di gestire la lezione

• il tempo scuola sia adeguato alle esigenze degli orari di lavoro del nucleo familiare

• l’organizzazione dei carichi di lavoro scolastici (compiti, lezioni) non sia troppo pesante per gli alunni e, di conseguenza, per le famiglie

Il territorio, inteso come realtà economica, in considerazione della molteplicità di tipologie produttive presenti e delle trasformazioni del mercato del lavoro chiede di formare giovani che abbiano:

• una solida preparazione di base

• una buona conoscenza delle lingue e degli strumenti informatici

• capacità di lavorare in gruppo e di lavorare autonomamente

La comunità, intesa come rete delle relazioni umane, chiede alla scuola di:

• contribuire a trasmettere "valori" attraverso l’educazione alla cittadinità,

• incrementare il senso di appartenenza al territorio con la conoscenza e la valorizzazione della storia e della cultura locale,

• gestire, a completamento ed integrazione delle iniziative messe in atto dagli enti locali e dalle associazioni, interventi idonei ad esercitare un’azione di prevenzione del disagio giovanile.

Gli insegnanti sentono l’esigenza di creare condizioni che consentano loro di operare in modo più efficace :

• migliorando la qualità delle relazioni in classe

• incrementando il grado di raggiungimento degli obiettivi trasversali e disciplinari

• disponendo di efficaci sistemi di registrazione dei dati su: situazioni in entrata, controlli periodici, valutazione dei percorsi

• avendo le opportune occasioni organizzative per migliorare il proprio stile di insegnamento (Laboratori, flessibilità orarie, flessibilità dei gruppi classe)

• sperimentando un assetto organizzativo che possa meglio attestare i percorsi di lavoro rendendo riproducibili le esperienze fatte

• potendo lavorare in condizioni ottimali (rapporto numerico insegnanti - alunni; gruppi omogenei o eterogenei a seconda dell’attività) per superare le difficoltà e valorizzare le eccellenze

Il P.O.F. di questo istituto, nato dal percorso di ricerca - azione di questi anni intende fornire una risposta adeguata a tale complesso di esigenze.

2.2. Finalità della scuola e obiettivi culturali-formativi generali

La scuola come finalità primaria si prone di qualificare la propria azione orientativa sviluppando nei ragazzi la capacità di misurarsi con se stessi, con la realtà, con i cambiamenti. Sviluppare, in ragione delle singole individualità, capacità di analisi e di uso dei linguaggi e degli strumenti della comunicazione, nell'ambito delle competenze disciplinari e dell’operativizzazione dei saperi trasversali.

Il contesto culturale e gli utenti a cui si rivolge il nostro istituto, presentano caratteristiche proprie della società attuale, contraddistinta da crisi e contraddizioni profonde ma anche da significative aspettative di apertura verso le proposte di innovazione .

2.2.1. Le finalità primarie

Le finalità primarie di tutti gli interventi educativi articolate in chiave educativa e didattica sono pertanto:

Conoscenza di sé come Consapevolezza

Capacità di lettura/interpretazione della Realtà

Capacità di interazione con i cambiamenti

CONOSCENZA DI SÉ COME CONSAPEVOLEZZA:

• di sé come individuo

• delle proprie potenzialità;

• delle personali modalità di apprendimento;

• del proprio stile cognitivo;

• dei propri interessi;

• dell’evolversi della propria individualità;

• del ruolo che si vuole assumere nella società;

• di eventuali disagi.

• delle relazioni sociali

CAPACITA’ DI LETTURA/INTERPRETAZIONE DELLA REALTÀ

che richiede:

• saperi di base utili per nuovi apprendimenti;

• saperi che siano spendibili concretamente;

• strumenti culturali sempre più raffinati ed operativi;

• abilità linguistiche multimediali e multi direzionali;

• abitudine all’uso di nuove tecnologie;

• confidenza con problematiche complesse.

CAPACITÀ DI INTERAZIONE CON I CAMBIAMENTI:

• assumendosi responsabilità;

• lavorando in équipe;

• prendendo decisioni o seguendo indicazioni altrui;

• sviluppando il senso critico;

• modificando il proprio ruolo nella società;

• utilizzando abilità creative;

• esercitando la propria volontà per superare ostacoli;

• modificando eventualmente modelli proposti;

• adattando le proprie esigenze alle sollecitazioni ambientali.

La scuola, con il proprio Piano dell’Offerta Formativa, intende:

• formulare proposte in grado di ovviare alla vacuità di apprendimenti appena sfiorati, che, non interiorizzati, non si trasformano in reali competenze.

Intende quindi privilegiare la qualità rispetto alla quantità, usando al meglio il proprio tempo e puntando:

• al recupero dei valori;

• allo sviluppo del senso critico;

• allo sviluppo della selezione di informazioni e offerte;

• all’uso adeguato degli strumenti multimediali.

Ponendo attenzione l’attenzione

• a tutti i linguaggi verbale - gestuale - dell'immagine - musicale - grafico/tecnico - tecnologico intesi quale occasione dell’individuo di relazionarsi con il mondo che lo circonda. Si ritiene inoltre fondamentale il possesso di alcuni contenuti irrinunciabili che siano fruibili al di fuori della scuola, investimento sicuro per il futuro.

2.2.2. Itinerari educazionali

Tale finalità generali trovano applicazione in un insieme specifico di obiettivi culturali formativi organizzati attorno ad altrettanti itinerari educazionali generali:

alla operatività/manualità                    EDUCAZIONE

alla creatività

EDUCAZIONE ALLA SOCIALIZZAZIONE:

intesa come sviluppo di capacità comportamentali ed intellettuali di collaborazione con i pari e gli adulti anche attraverso l’assunzione di responsabilità

EDUCAZIONE ALLA AUTONOMIA:

intesa come processo guidato che renda il preadolescente consapevole dei processi di conoscenza (capacità di comprendere ed elaborare) e lo avvii all’autonomia dell’apprendimento avvicinandolo al principio dell’educazione permanente.

EDUCAZIONE ALLA COMUNICAZIONE:

intesa come necessità di dotare gli allievi di competenze verbali e non verbali che li rendano capaci di decodificare e produrre messaggi nel rispetto delle forme e delle funzioni utilizzando le tecniche più opportune

EDUCAZIONE ALLA OPERATIVITA’E MANUALITA’:

intesa come percorso guidato che partendo da situazioni ludiche conduca alla capacità di comprensione di concetti di tecniche e tecnologie attraverso il saper fare.

EDUCAZIONE AL PENSIERO CRITICO ED ALLA CREATIVITA’:

intesa come sviluppo di capacità logiche e di pianificazione per la soluzione di problemi nonché la lettura del "fatto" artistico ( letterario, pittorico, grafico, musicale) e creazione di opportunità per favorire esperienze di produzione

EDUCAZIONE ALLA CONOSCENZA DI SE’ ED ALLA AUTOVALUTAZIONE:

intesa come introduzione nel curricolo di momenti specifici dedicati all’orientamento scolastico ed alla valorizzazione della potenzialità orientativa delle discipline sia per i contenuti specifici sia per le metodologie che da essi derivano, conoscenza degli obiettivi e dei criteri di valutazione e conseguente comprensione ed accettazione della valutazione disciplinare.

A partire dalle finalità e dagli obiettivi culturali - formativi sopra elencati, il Collegio ha elaborato ed approvato graduandoli per ogni classe:

• gli obiettivi educativi in ordine al grado di maturazione affettivo- relazionale e allo sviluppo di strategie di apprendimento

• gli obiettivi cognitivi in ordine ad abilità e conoscenze

Intende inoltre elaborare nel corrente anno criteri di valutazione generale da definire in termini di standard di istituto coerenti con finalità primarie e obiettivi culturali formativi. Si sta inoltre lavorando, con compiti affidati alle Figure Obiettivo ed allo Staff, per adeguare e rendere maggiormente coerenti gli strumenti di valutazione come finalità e obiettivi come formulati dal presente P.O.F.

2.3. Curricoli, opportunità educative e percorsi didattici

Alla costruzione dei curricoli di apprendimento al raggiungimento delle finalità e degli obiettivi contribuiscono:

• le discipline

• i percorsi didattici che si organizzano intorno a quattro ambiti fondamentali

• ambito della comunicazione e dei linguaggi

• ambito della tecnologia e delle scienze

• ambito delle radici culturali e storiche

• ambito della persona e della società

ed inoltre:

• le attività integrative

• le attività opzionali

• le attività per favorire esperienze di educazione permanente

2.3.1.Le discipline

Tutte le discipline, raggruppate in aree affini, sulla base di riflessioni e di elaborazioni successive legate all’analisi del "Documento dei Saggi sulle conoscenze fondamentali della formazione di base" e tenendo conto della realtà territoriale hanno definito:

• conoscenze ( sapere) e competenze ( saper fare) degli alunni in termini di risultati attesi al termine di ogni anno

• metodologie

• tipologia di verifica

• percentuale indicativa di tempo scuola dedicato al perseguimento di ciascun obiettivo.

2.3.2 I percorsi didattici e gli ambiti

Le discipline perseguono il raggiungimento degli obiettivi specifici e generali anche attraverso percorsi didattici che tendono all’attuazione della trasversalità dei saperi mediante l’integrazione di conoscenze e competenze privilegiando l’organizzazione laboratoriale delle attività e la metodologia della ricerca.

ambito delle tecnologie e delle scienze e storiche

ambito delle radici culturali

Ad ogni ambito sono collegati i singoli progetti/percorsi cui si collegano le singole attività (Es: Ambito della comunicazione e dei linguaggi: Progetti: Segno, suono, gesto e parola: Attività: Laboratorio fotografico, Laboratorio Video, Coro e orchestra della scuola…)

Ogni attività è collegata poi alle singole discipline che costituiscono riferimento fondamentale di ogni progetto ed ambito.

Le esperienze maturate all’interno degli ambiti hanno portato anche alla sperimentazione di nuovi modelli organizzativi di alcuni insegnamenti curricolari

2.3.3. Le attività integrative

Le attività integrative sono costitutive del curricolo di formazione, non sono opzionali e sono soggette a valutazione, comprendono:

• settimane intensive

• visite e i viaggi di istruzione

• studio di una lingua comunitaria aggiuntiva vedere PROGETTO LINGUE 2000

• attività sportive

• laboratori che costituiscono parte integrante del curricolo disciplinare e trasversale

• partecipazione degli alunni alle manifestazioni civili e culturali (con opportuna preparazione) e la partecipazione alle varie occasioni offerte dal territorio (feste civili, religiose, carnevale, mostre e convegni)

2.3.4. Le attività opzionali

Le attività opzionali costituiscono la parte elettiva del curricolo, nella quale gli alunni e le famiglie possono esercitare

una libera scelta ad esempio:

• la seconda o terza lingua straniera comunitaria

• i laboratori opzionali (scelti sulla base delle preferenze espresse dagli alunni)

2.3.5. Le attività per favorire esperienze di educazione permanente

Rientrano nell’educazione permanente

per gli alunni :

• attività disciplinari, trasversali ed integrative volte a stimolare la curiosità ad apprendere, ad individuare gli interessi e a sviluppare le attitudini a vivere esperienze che mettano in relazione scuola ed extra-scuola in coerenza con gli itinerari educazionali riportati più sopra.

per gli adulti:

• attivando esperienze che vedano i genitori coinvolti insieme ai propri figli, in orario coltivando interessi comuni, favorendo il dialogo e la costruzione di un diverso rapporto interpersonale e una diversa relazione con la scuola

2.4. Strategie per migliorare l’offerta formativa

Per migliorare l'offerta formativa la scuola dispone attualmente delle seguenti strategie:

• il lavoro per progetti e il forte impegno nella ricerca di fonti finanziarie che hanno consentito e che consentono di attribuire risorse in modo più significativo agli ambiti e agli obiettivi considerati prioritari, impegnandosi su tematiche che vengono proposte da enti/committenti diversi ( M.P.I., enti locali, associazioni culturali… ) e mettendo i connessione diretta finalità generali e scelte didattico organizzative.

A titolo esemplificativo, negli ultimi anni sono stati ottenuti fondi impiegati per introdurre innovazione e modificare la metodologia anche attraverso l’acquisto di strumenti e ausili didattici con l’elaborazione e l’attuazione dei seguenti progetti:

1. maggio 1997, Programma di sviluppo delle tecnologie didattiche del M.P.I. ( progetti 1 B)

2. maggio 1998, Programma di sviluppo delle tecnologie didattiche M.P.I. ( progetto 1A)

3. settembre 1998, progetto di sperimentazione dell’autonomia scolastica " Autonomia Pensante"

riconosciuto dal nucleo di supporto tecnico del Provveditorato progetto di particolare complessità

4. gennaio 1999, Educazione alla salute "Gustando si impara"

5. dall’a.s.1995 con cadenza annuale Progetti di sperimentazione metodologica e didattica finalizzati all’integrazione scolastica degli alunni portatori di handicap

6. Progetti di attività legati all’ambiente svolti su richiesta di collaborazione degli enti locali

7. 100 prodotti multimediali per la scuola ( prossimamente verrà comunicato se approvato o no)

• la formazione e l’aggiornamento dei componenti il Collegio e del personale ATA

• le scelte didattico organizzative che competono al Collegio Docenti e che hanno permesso di attuare innovazioni recuperando risorse umane interne, valorizzare le competenze dei docenti sia in ambito disciplinare, sia in ambito laboratoriale

Sono inoltre stati elaborati entro il mese di novembre 1999:

1. progetto musica (C.M.198/ 99)

2. progetto Perseus

3. progetto lingue 2000 M.P.I. (C.M. 197/ 99)

3. AZIONI PER LA REALIZZAZIONE DEL SUCCESSO FORMATIVO

L’innalzamento del successo formativo rimane ambito di intervento implicito sotteso a tutto il P.O.F. e risulta attuato sia attraverso una maggiore individualizzazione dei curricoli e delle offerte, sia attraverso l’attenzione alla costruzione di relazioni interpersonali positive. Tuttavia al proprio interno il P.O.F individua alcuni spazi specifici di realizzazione del successo formativo individuabili in:

3.1. progetti accoglienza, continuità, orientamento nell'ambito del progetto "Dispersione -Orientamento" che prevede l’utilizzo di docenti ai sensi del D.I. 132/94 punti F e G art.3, e viene attuato nelle due sedi dall'anno scolastico 1995/1996

3.2 le attività di sostegno, recupero, promozione delle eccellenze condotte dagli insegnati di sostegno che operano come risorsa di Istituto in relazione stretta con l'insieme delle attività di ciascun consiglio di classe e dagli insegnati delle diverse discipline con modalità definite nel capitolo 4. SCELTE DIDATTICO ORGANIZZATIVE

3.3. il tutoring Come risorsa atta ad individualizzare gli interventi finalizzando risorse e sforzi intorno a singoli alunni, gruppi di alunni in fasi specifiche del lavoro didattico lungo l'anno.

3.4. gli interventi per la realizzazione dell’elevamento dell’obbligo, legati al lavoro di orientamento condotto in questa scuola dalla classe prima come attività di conoscenza di sé, del rapporto con gli altri ed infine come occasione di confronto delle scelte, attività aggiornata a partire dallo scorso anno in relazione all'elevamento dell'obbligo scolastico.

4. SCELTE DIDATTICO-ORGANIZZATIVE

Il modello organizzativo che una scuola propone alla sua utenza potrebbe sembrare in prima analisi secondario rispetto al delicato rapporto insegnamento - apprendimento e poco influente sulla metodologia e sulla didattica. In realtà i due aspetti sono strettamente interdipendenti e spesso il modello orario e la sua concreta articolazione, strumento fondamentale dell’organizzazione di una scuola, possono essere più eloquenti delle enunciazioni degli obiettivi o delle indicazioni teoriche metodologiche e didattiche.

Elaborando il progetto di sperimentazione dell’autonomia si era constata la rigidità dei modelli di scuola imposti, Tempo Normale e Tempo Prolungato, creavano disorientamento nelle famiglie e negli alunni generano difficoltà a volte nel raggiungimento degli obiettivi nella misura attesa. In relazione agli obiettivi attesi e risultati in particolare questa scuola, ha raccolto una serie di dati e documentazione grazie alle attività del docente utilizzato sul progetto "Dispersione -orientamento " ( D.I.132/94) quali ad esempio: comparazione di risultati per materie e classi parallele, rilevazione dati in uscita, indagine su successi/insuccessi ex alunni nel biennio post -obbligo.

Il Collegio Docenti pertanto nell’utilizzare le possibilità offerte dall’autonomia suggerite dalla nuova normativa

ha puntato in particolare a :

• differenziare percorsi ed obiettivi,

• introdurre l’operatività reale in tutte le discipline,

• personalizzare i curriculi,

attraverso una maggiore flessibilità dell’orario che consenta:

• articolazione flessibile dei gruppi classe

• ore a scambio materia su materia o fra discipline affini

• differenziazione delle tipologie di lezione

• moduli di studio guidato

• didattica modulare

• settimane intensive

• laboratori

4.1. Modello Orario

Il modello applicato prevede unità di lavoro di 50 minuti nella mattinata dal lunedì al venerdì, con rientri pomeridiani di due unità da 60 minuti, al fine di garantire 30 moduli alle classi a tempo normale e 36 a quelle a tempo prolungato al fine anche di offrire curricoli personalizzati attraverso una articolazione opzionale dei rientri pomeridiani, da definire, nel contratto formativo di ciascun alunno, in ragione dei desideri/bisogni.

Questa scelta di tempo- scuola risponde a precise esigenze dell’utenza, che interpellata attraverso un questionario ha optato quasi all’unanimità per questo modello.

Le flessibilità orarie dei docenti risultano completamente utilizzate (comprese quelle degli insegnanti di sostegno): ogni docente infatti svolge un numero di unità di lavoro settimanali corrispondenti alle 18 ore di servizio, attuando in qualche caso la gestione plurisettimanale dell’orario, ivi comprese le sostituzioni e supplenze.

Le risorse "liberate" da tale modello organizzativo consentono

• di intensificare l'insegnamento attraverso interventi individualizzati e su piccolo gruppo

• di avviare progetti di partecipazione extra orario a manifestazioni, eventi avvenimenti

• di realizzare settimane intensive di attività

Tale complesso di iniziative garantisce nel complesso il rispetto del monte ore annuo degli alunni.

In tal modo ogni docente recupera mediamente 3 unità di lavoro settimanali investite come risorse e tempi per tutte le attività di seguito descritte.

In questo modo la flessibilità oraria dei decenti permette una differenziazione ed una intensificazione degli interventi consentendo una organizzazione complessiva delle attività della scuola maggiormente legata ai bisogni didattico/educativi dei ragazzi come risulta dal quadro orario seguente.

ALLEGATO 15: prospetto orario delle due scuole

4.2. Modelli Organizzativi flessibili del tempo scuola

4.2.1. Articolazione flessibile dei gruppi classe

In tale ambito si attua la conduzione delle attività (spiegazioni, recupero, approfondimenti) a classi aperte in orizzontale per gruppi (di livello, di interesse ecc.) ed in verticale.

Per la formazione dei gruppi di livello si considerano normalmente tre fasce, recupero, consolidamento approfondimento che vengono formate tenendo conto dei seguenti criteri:

• grado di acquisizione degli obiettivi disciplinari, globalmente o in riferimento a specifiche discipline

• grado di acquisizione degli obiettivi educativi

• ritmi e stili di apprendimento

• acquisizione di competenze

Ogni alunno nel corso di ciascuna attività e dell’intero anno scolastico potrà essere inserito in fasce di livello diverse a seconda della rilevazioni nelle diverse fasi della valutazione.

• La prima fascia raccoglie gli alunni che devono recuperare contenuti, abilità, competenze non pienamente acquisite a causa del ritmo di apprendimento lento.

• La seconda fascia comprende alunni che devono consolidare contenuti, abilità, competenze indispensabili al possesso consapevole delle conoscenze

• La terza fascia è composta da alunni che possono e debbono approfondire contenuti e abilità, affinare competenze, e hanno ritmi di apprendimento più veloci.

4.2.2. Ore a scambio materia su materia o fra discipline affini;

Le prime prevedono la compresenza di insegnanti della stessa disciplina, per il consolidamento delle abilità e la valorizzazione delle eccellenze, permettendo di operare su piccoli gruppi in caso di necessità.

Le seconde prevedono attività laboratoriali con la presenza contemporanea di due insegnanti che consenta sempre di lavorare a piccoli gruppi trattando temi pluridisciplinari e interdisciplinari per contribuire al superamento effettivo della visione settoriale dei saperi.

4.2.3. Differenziazione delle tipologie di lezione

Alternare lezioni disciplinari frontali e non frontali, formare gruppi di apprendimento, favorire l’operativizzazione delle discipline, incentivare in modo diffuso l'utilizzo dei supporti multimediali nella conduzione delle lezioni/attività, valorizzare le competenze professionali legate alle discipline ma anche alle esperienze nell'uso delle strutture laboratoriali.

Sono finalizzati all’acquisizione di abilità trasversali: imparare a studiare, ad eseguire le consegne.

La loro attuazione si differenzia nelle tre classi in ragione dei diversi bisogni/necessità degli alunni:

• classi prime: avvio allo studio, uso dei libri, diario, compiti organizzazione del tempo casa/scuola

• classi seconde: messa in atto di abilità /conoscenze/competenze in attività diverse, anche non strettamente di studio (laboratoriali/operative) finalizzate a "consapevolizzare" i saperi/saper fare; attenzione particolare al saper essere

• Classi terze: approfondimento di alcune conoscenze/abilità, preparazione di elaborati per l’esame, sintesi di percorsi triennali.

Vengono attuati con la presenza, a rotazione, degli insegnanti di tutte le discipline quando sono finalizzati allo studio ed alla applicazione individuale e quando si strutturano appositi percorsi o attività volte sia al recupero sia all’approfondimento e alla valorizzazione delle eccellenze.

Da quest’anno con l’impiego del lettore di madrelingua verranno svolte atttività di approfondimento della lingua straniera (PROGETTO LINGUE 2000)

4.2.5. Didattica modulare

4.2.5.1 MATEMATICA

• formazione dei gruppi

suddivisione degli alunni delle classi parallele in 3 gruppi omogenei per livello di apprendimento e stili cognitivi, rotazione settimanale dei gruppi. E’ importante segnalare che l’appartenenza ai diversi livelli non è rigidamente predeterminata, sulla base delle verifiche al termine del modulo di lavoro ogni alunno potrà passare dal terzo al primo livello o viceversa;

• articolazione dell’orario

1 ora settimanale curricolare di tipo frontale (spiegazioni di carattere generale) rapporto 1 insegnante / intero gruppo classe

3 ore settimanali curricolari di tipo modulare rapporto 3 insegnanti / 2 classi ( una delle ore per il gruppo con maggiori potenzialità è dedicata all’approfondimento);

• valorizzazione delle competenze degli insegnanti

I gruppi di approfondimento sono sempre affidati all’insegnante che per quel segmento di lavoro possiede, per la sua formazione, le maggiori competenze;

• verifiche

Sono predisposte dall’insegnante di classe sulla base di quanto svolto effettivamente dal gruppo, concordate con le colleghe, proposte al termine del lavoro del gruppo di livello, indipendentemente dagli altri gruppi;

• valutazione degli alunni

per la valutazione resta responsabile il docente titolare sulla classe

• programmazione

richiede riunioni periodiche a scadenza mensile e brevi incontri settimanali che consentono di regolare l’azione didattica, a seguito del confronto per il controllo del processo di insegnamento/apprendimento.

4.2.5.2. SCIENZE

• formazione dei gruppi

gruppi fissi di alunni misti non omogenei

• articolazione dell’orario

1 ora settimanale curricolare di tipo modulare rapporto 3 insegnanti / 2 classi per il percorso disciplinare;

1 ora settimanale curricolare di compresenza rapporto 3 insegnanti / 2 classi per l’educazione ambientale;

utilizzo costante del laboratorio;

• verifiche

predisposte dall’insegnante che conduce il gruppo, indipendentemente dalla titolarità

• valutazione

l’insegnante che conduce il gruppo è responsabile anche della valutazione indipendentemente dalla titolarità sulla classe

• programmazione

richiede riunioni periodiche a scadenza mensile e brevi incontri settimanali che consentono di regolare l’azione didattica, a seguito del confronto per il controllo del processo di insegnamento/apprendimento.

4.2.5.3 EDUCAZIONE ARTISTICA/MUSICALE

• formazione dei gruppi

gruppi fissi di alunni per livelli/abilità/interessi

• articolazione dell’orario

Primo quadrimestre:

classi seconde, (nel primo quadrimestre in ragione del bisogno di consolidare una serie di abilità/competenze fondamentali presentate ma non completamente acquisite nel corso della classe prima) utilizzando le due ore di Educazione Musicale e le due ore di Educazione Artistica, dividendo la classe, lavorando in piccoli gruppi che svolgono attività differenziate in ragione dei diversi livelli di abilità. Conduce il gruppo sempre l’insegnate della disciplina

Secondo quadrimestre:

la stessa cosa sulle classi prime che, costruito il gruppo classe nel primo quadrimestre e definito un quadro comune di competenze di base, iniziano un percorso di sviluppo delle abilità anche differenziando offerte/richieste

• verifiche/valutazione

predisposte dall’insegnante della disciplina

4.2.6. Settimane intensive

Dedicate a tematiche/progetti specifici, come indicato dal Ministero (ambiente, beni culturali, sicurezza, educazione alla salute, sport….) o su iniziativa autonoma della scuola.

Ogni "settimana" viene programmata prevedendo attività intensive sulla tematica con modifiche all’orario settimanale delle lezioni. Le attività possono essere comuni a tutte le classi o coinvolgere in modo differente a seconda delle esperienze e del curricolo già percorso dagli alunni .

In alcuni casi c’è stato il coinvolgimento delle famiglie e degli Enti Locali

4.2.7 Laboratori

Per semplificare possiamo dire che possono essere sostanzialmente di due tipi:

• disciplinari o interdisciplinari, comunque parte integrante del curricolo formativo a cui partecipa la classe intera o gruppi di alunni scelti dall’insegnante in ragione di specifiche esigenze didattiche o educative

• opzionali, quelli sui quali alunni e famiglie possono esercitare la scelta in base ad interessi specifici e che integrano comunque il curricolo ad esempio: lo studio della lingua comunitaria aggiuntiva e i laboratori del venerdì pomeriggio. In questo ultimo caso si tratta di laboratori aperti in orizzontale e in verticale.

Per l’anno scolastico in corso :

Romagnano: chitarra, cucina, atletica, nuoto, videocamera, falegnameria, giornalino;

Ghemme: bricolage, fotografia, murales, nuoto, scacchi, coro - orchestra.

5. VALUTAZIONE

Per questo Collegio Docenti la valutazione attiene principalmente due ambiti:

• La valutazione degli alunni, per la quale si espliciteranno modalità, criteri, tempi, strumenti, organi preposti alla valutazione stessa

• L'autovalutazione, come controllo e monitoraggio dei processi interni, valutazione dell'offerta e dei risultati ottenuti per la quale si elencheranno modalità strumenti, tempi e organi preposti alla valutazione stessa

5.1. La valutazione degli alunni

5.1.1. Premessa

Il collegio docenti, consapevole delle molteplici variabili che interagiscono nel determinare i successi o gli insuccessi del processo di insegnamento- apprendimento, non tutte controllabili dalla scuola, ritiene comunque che la valutazione degli apprendimenti non sia solo un obbligo istituzionale con valore certificativo, ma sia una fase necessaria e importante della professionalità docente.

La valutazione è indispensabile:

agli insegnanti:

• per pianificare i curricoli determinando la scelta dei contenuti, delle metodologie, della scansione temporale delle proposte didattiche che devono adeguarsi alle situazioni,

• per monitorare i processi,

• per apportare gli eventuali e necessari correttivi alla pianificazione dei curricoli

agli alunni:

• per la forte valenza orientativa ed autovalutativa

alle famiglie:

• per conoscere la situazione scolastica del figlio sotto il profilo evolutivo e cognitivo

• per collaborare con la scuola nel compito educativo da entrambi condiviso con ruoli diversi.

Come diffusamente spiegato nel capitolo SCELTE DIDATTICO-ORGANIZZATIVE il P.O.F. prevede l’utilizzo dell’articolazione flessibile dei gruppi classe e della didattica modulare, questo concretamente si traduce :

• nel rompere, in alcune fasi, l’unità - classe per lavorare con gruppi omogenei per difficoltà/abilità di apprendimento o per interessi/bisogni ma dinamici nel tempo;

• nel far interagire insegnanti di classi parallele con alunni di classi diverse dalla propria

perciò particolare attenzione andrà posta alla:

valutazione in ingresso o diagnostica dell’intero gruppo classe

• per formare adeguati gruppi di livello dal punto di vista degli apprendimenti ma anche

• per conoscere gli stili cognitivi e relazionali e di conseguenza operare scelte metodologiche adeguate.

valutazione finale

• per consentire il passaggio degli alunni a moduli di apprendimento successivi.

5.1.2. Organi preposti

5.1.2.1. Il collegio Docenti

• sulla base della programmazione di Istituto ha scelto di suddividere l'anno scolastico quadrimestri, a loro volta divisi in due tappe valutative con comunicazione alle famiglie

• ha predisposto, attraverso la propria commissione valutazione, gli obiettivi educativi e cognitivi di istituto, nonché le ipotesi dei criteri di valutazione

• ha predisposto, attraverso il confronto degli insegnanti per aree disciplinari, schede riassuntive per ciascuna disciplina e ciascuna classe relativamente a saperi, competenze, metodologie, strumenti di verifica, indicazione di massima dei tempi dedicati ad ogni attività ha indicato i quattro ambiti fondamentali di appartenenza delle diverse discipline e i possibili percorsi educativi ad integrazione del curricolo

5.1.2.2. I Consigli di classe,

tenendo conto delle indicazioni e degli strumenti predisposti dal Collegio:

• nel periodo settembre-ottobre, raccolgono dati sulla situazione di partenza degli alunni in entrata ( classi prime) attraverso gli strumenti predisposti dalla commissione continuità - orientamento, il confronto con gli insegnanti elementari, l’incontro con le famiglie

• individuano nella prima seduta, generalmente ad ottobre, gli obiettivi educativi e cognitivi da perseguire per ogni classe scegliendoli nel repertorio di istituto ( allegato 2) in base alle caratteristiche e ai bisogni di ciascuna.

• Approvano le tipologie di strumenti da adottare per la rilevazione di tali obiettivi, sia a livello di consiglio di classe che a livello personale

ALLEGATO 17: SCHEDA RIASSUNTIVA DEL CONSIGLIO DI CLASSE

ALLEGATO 18 : SCHEDA RIASSUNTIVA PER L’INSEGNANTE

• Individuano e progettano le attività più idonee al conseguimento degli obiettivi nel rispetto dei programmi di insegnamento ministeriali, della programmazione di istituto e delle caratteristiche della classe ( vedere capitolo SCELTE CULTURALI E PERCORSI PER MIGLIORARE L’OFFERTA FORMATIVA).

• Stilano il contratto formativo per ciascun allievo da proporre a famiglia ed alunno entro la prima settimana di dicembre

• Aggiornano, nelle sedute successive, le rilevazioni e le osservazioni su ciascun alunno modificando se necessario le strategie di intervento

• Nelle sedute di scrutinio (chiusura quadrimestre), sulla base degli strumenti citati, delle osservazioni verbalizzate, delle valutazioni disciplinari, compilano il giudizio globale della scheda di valutazione ministeriale. A chiusura dell’anno scolastico decidono l’ammissione degli alunni alla classe successiva.

Tutti gli strumenti citati e allegati sono parte integrante dei verbali del Consiglio di classe e del registro personale degli insegnanti.

5.1.2.3. Gli insegnanti

Sulla base dei programmi ministeriali, della programmazione di istituto, degli obiettivi del Consiglio di classe, degli obiettivi concordati per aree, della caratteristiche degli alunni:

• redigono la propria programmazione annuale, ( allegata al registro dei verbali)

• predispongono le prove di ingresso disciplinari se possibile per classi parallele ( entro ottobre)

• predispongono e somministrano le verifiche se possibile per classi parallele per poter comparare i risultati

• valutano gli apprendimenti disciplinari (nei casi di sperimentazione di didattica modulare con decisione del Consiglio di Classe la valutazione può essere affidata, per alcune unità di lavoro, ad un collega della stessa disciplina non titolare di classe)

Le tipologie di verifica sono legate alla programmazione e alle specificità disciplinari, nonché alle scelte dell’insegnante

5.1.3. Questioni aperte: la valutazione delle competenze

Dalla rilevazione e analisi dei dati in uscita relativi agli esami di licenza, dalle osservazioni e riflessioni del gruppo IRRSAE di monitoraggio dell’autonomia proposte durante i tre incontri avvenuti nell’a.s.1998/99, è emerso che l’attuale sistema di valutazione e gli strumenti imposti a livello nazionale sono strutturati per rilevare il "sapere" e in parte il "saper fare" disciplinare, non riescono invece a fare emergere le "competenze" acquisite.

Queste osservazioni e riflessioni sono state riprese all’interno del corso di formazione avviato quest’anno dalla nostra scuola in forma consorziata con altre due scuole medie

La valutazione delle competenze rimane pertanto un problema aperto e come tale oggetto di riflessione, motivo di formazione e aggiornamento nonché di ricerca progettuale.

5.2. L’autovalutazione ovvero la scuola valuta se stessa

Nell'ottica del miglioramento della qualità del servizio e avendo scelto quale area forte di qualità il rapporto insegnamento/apprendimento, il Collegio ha cercato e cerca strumenti che gli permettano di condurre riflessioni sulla qualità degli insegnamenti e sull'adeguatezza degli interventi educativi in relazione alle finalità e ai bisogni individuati.

Le finalità sono:

• valorizzare i punti di forza,

• circoscrivere e intervenire con correttivi sui punti di debolezza del proprio operato.

5.2.1. Il controllo dei processi interni

Durante l’anno scolastico 1998/99 la scuola aveva aderito ad una iniziativa del gruppo NOVE dell’OPPI attraverso la somministrazione a tutti i suoi membri di un questionario sulla qualità della lezione, la tabulazione dei dati è disponibile presso l’istituto ed è stata discussa in una apposita seduta del Collegio dei Docenti.

Il Collegio dei docenti ha inoltre dedicato alcune sedute alla valutazione complessiva del progetto autonomia individuandone aspetti positivi e negativi

Le osservazioni emerse sono state utilizzate nella progettazione delle attività di questo anno scolastico.

5.2.2. La valutazione dell’offerta formativa e dei risultati ottenuti

Spetta sempre al Collegio Docenti e al Consiglio di Istituto, misurare:

• l’efficacia per l’utenza delle proposte didattiche e delle metodologie adottate,

• l’efficienza dell’organizzazione complessiva della didattica.

Riguardo le scelte didattico organizzative attuate vi è stato un ritorno significativo e positivo da parte dell’utenza coinvolta con modalità diverse:

• un questionario;

• incontri con le famiglie avvenuti in diverse;

• confronto nei Consigli di Classe con i rappresentati dei Genitori .

Nel corrente anno scolastico si sono inoltre iscritti alla nostra scuola alunni provenienti da comuni che normalmente non costituivano tradizionale bacino di utenza .

5.2.3 Strumenti e documentazione

Una organizzazione scolastica flessibile come quella adottata dalla nostra scuola impone controlli costanti dei processi di apprendimento degli alunni ma anche delle attività e dei progetti, si di quelli disciplinari che di quelli diversamente connessi agli "ambiti di intervento" definiti più sopra. Per questo, come si dirà più avanti, il Collegio ha deciso di assegnare alle due "Funzioni obiettivo" compiti di coordinamento centrati in particolare al controllo delle coerenze didattiche e progettuali complessive. Le singole funzioni obiettivo, all’interno delle attività dello Staff definiscono periodicamente i propri compiti ed attività che al momento attuale sono:

• Incrocio delle tabelle delle discipline

• tabelle dei progetti

• schede personali degli alunni per il controllo incrociato di attività/apprendimenti

• questionario alunni/insegnati/genitori sul gradimento della offerta formativa

• Questionario agli alunni delle classi quinte in entrata

• tenuta sotto controllo/incrocio di Finalità/obiettivi/attività

6. AGGIORNAMENTO E FORMAZIONE

L’aggiornamento e la formazione sono state citate, in questo P.O.F., al primo posto tra le strategie di cui il Collegio Docenti dispone per migliorare l’offerta educativa.

Negli anni precedenti, il Collegio ha progettato e realizzato iniziative autonome o consorziate di aggiornamento a cui ha sempre partecipato un numero congruo di docenti. Naturalmente a queste si aggiungevano le partecipazioni a corsi esterni proposti da diversi enti e/o organizzazioni culturali.

Con l’anno scolastico 1998/99 e la sperimentazione dell’autonomia il Collegio ha stabilito sia le finalità cui devono rispondere aggiornamento e formazione, sia gli ambiti di contenuto prioritari.

6.1. Finalità, ambiti e modalità organizzative

6.1.1. Finalità

• Promozione della cultura dell’innovazione e sostegno ai progetti di sperimentazione

• Arricchimento professionale e approfondimento dei contenuti dell’insegnamento ( saperi essenziali, costruzione del curricolo, trasversalità)

• Valorizzazione della collegialità

6.1.2. Ambiti

• Focalizzazione sull’area delle relazioni

• Modelli organizzativi e mappe delle competenze

• Conoscenza e uso delle nuove tecnologie

6.1.3. Modalità di organizzazione

La metodologia adottata dal Collegio prevede in genere la delega della partecipazione ad un gruppo di insegnati che si impegnano poi a gestire momenti di ricaduta interni all'istituto.

6.2. Corsi attivati nell’anno scolastico 1998/99

Corso di secondo livello legato al Progetto Multimedialità denominato" Corso Mallory" e realizzato in forma consorziata con la scuola media di Borgomanero e con il Circolo didattico di Borgomanero. Il corso è stato in parte dedicato alla progettazione ed organizzazione delle attività scolastiche in rapporto a contesti didattici multimediali, flessibili e rinnovati e all’uso di SW per la costruzione di Ipertesti.

6.3. Corsi attivati per l’anno scolastico 1999/2000

Intervento formativo collegato con il progetto autonomia, realizzato in forma consorziata con le scuole medie di Oleggio e Galliate. Per il nostro istituto è prevista la partecipazione di docenti del collegio con particolare attenzione per le Figure Obiettivo e lo Staff.

7. GESTIONE DELLE RISORSE UMANE E VALORIZZAZIONE DELLE PROFESSIONALITA’

7.1. L’esperienza dell’anno scolastico 1998/99

Nell’anno scolastico 1998/99 con l’attuazione del progetto di sperimentazione dell’autonomia

era parso evidente che gli elementi di flessibilità e di innovazione introdotti avrebbero reso più complesso il controllo dei processi. Si era sperimentata quindi una struttura gestionale e organizzativa che, tenendo conto anche del disegno di legge di riforma degli organi collegiali a livello di istituto, aveva previsto:

• una maggior valorizzazione della funzione dei coordinatori di classe, scelti all'interno di ogni consiglio, con nomina della Preside, con l'assegnazione di compiti e deleghe specifiche, in ordine alla raccolta, alla tenuta e messa a disposizione dei dati relativi a tutta la "vita" della classe.

• la costituzione di uno staff per rendere più efficace la gestione degli aspetti relativi all’utilizzo del personale, all’organizzazione e alla didattica che fosse di supporto alla presidenza; questo staff era così formato:

• collaboratore vicario del preside, con funzione di supporto alle decisioni in ordine agli

• un referente per gli aspetti didattici, con la funzione di rapporto collegamento e interrelazione con i gruppi di disciplina/area ai fini della raccolta delle necessarie indicazioni per la predisposizione di tutti gli strumenti di valutazione delle attività didattiche ed educative;

• un referente del progetto DI.OR. ( Dispersione- Orientamento ai sensi della C.M.257 lett. F/G) con la funzione di predisporre strumenti e tabulare dati relativamente alla valutazione degli alunni e alla autovalutazione del Collegio, nonché per avviare una raccolta ragionata degli strumenti di lavoro e delle esperienze significative elaborate dalla scuola negli ultimi anni.

Le riunioni di staff non avvenivano secondo una periodicità prefissata, ma flessibilmente, in relazione alle esigenze verificate.

7.2. L’anno scolastico 1999/2000 e la determinazione delle figure obiettivo

L’esperienza gestionale prima descritta è risultata molto utile all’inizio di questo anno scolastico quando nelle prime sedute di Collegio ci si è confrontati sulle "Figure Obiettivo" previste all’art.37 del C.C.N. integrativo del 3/8/ 1999.

Il Collegio ha così nominato una commissione che sulla base della normativa di riferimento, dei bisogni dell’istituto e dell’esperienza dell’anno precedente :

• ha definito le due figure obiettivo da attribuire, precisamente quella di coordinatore didattico e quella di coordinatore delle attività di piano,

• ha indicato per ciascuna i ruoli fondamentali,

• ha ipotizzato le competenze da indicare per aspirare a ricoprire l’incarico

• ha indicato i termini di presentazione delle domande

Il Collegio Docenti nella seduta del 29/10/99 ha così designato:

1. come collaboratore vicario la prof. Renolfi Raffaella

2. come responsabile della sezione staccata per la parte organizzativa la prof. Cottura Daniela

3. funzione di coordinatore delle attività di piano il prof. Lovatto Alberto

4. funzione di coordinatore didattico la prof. Fagnani MariaPatrizia

Dai lavori della commissione e dal dibattito interno al Collegio è tuttavia emerso che, vista la complessità dei compiti attribuiti, in modo particolare alle funzioni obiettivo, sarà indispensabile la costituzione di una rete di collaboratori.

Durante il Collegio si sono raccolte le seguenti disponibilità:

1. collaboratore per la didattica nell’ambito continuità - orientamento e documentazione dei processi la prof. Fortina Piera (utilizzata su progetto ai sensi della C.M. 257 /94 art.3 D.I.132 lett. F/G)

2. collaboratore organizzativo per la sezione visite e viaggi di istruzione prof. Iviglia Fabrizio

3. collaboratori organizzativi per la gestione dei laboratori di informatica :

-a Romagnano prof. Fornara Maura e Renolfi Raffaella

-a Ghemme prof. Lovatto Alberto e Gabellieri Mino

4. referenti per la Protezione Civile:

-a Romagnano prof. Didò Norberto

-a Ghemme prof. Gabellieri Mino

5. collaboratore organizzativo per la gestione della biblioteca

-a Romagnano prof. Ferrari Barbara

La preside

Professoressa
Albertina Motta