Bambini e mass-media

Roberto Maragliano , insegna Tecnologie dell’istruzione all’università di Roma ed è il responsabile per conto del MPI della Commisione dei Saggi per la riforma dei saperi.

Con il suo tradizionale stile provocatorio l’autore ricostruisce attraverso alcune metafore molto suggestive ( ovetti kinder) gli scenari in cui si muovono i bambini del 2000. Roberto Maragliano , Esseri multimediali, La Nuova Italia, 1996. £ 21300

Il tema affrontato è quello del complesso intreccio di esperienze ed interazioni affettive, cognitive e relazionali del bambino che fa conoscenza di sé, dell’altro e del mondo con un approccio multimediale sia in ambito familiare che scolastico.

Le considerazioni sullo stato dell’infanzia sono particolarmente ottimistiche: il bambino del 2000 interagisce positivamente con la nuova realtà multisensoriale e non è vero che consuma acriticamente (come avviene per gli adulti) i programmi TV, ma elabora strumenti di selezione e scelta rispondenti ai suoi gusti personali .

Meno ottimistiche le considerazioni sulla scuola in generale e sul rapporto scuola-media in particolare . A scuola i media occupano zone marginali non tanto per problemi tecnici, quanto per un problema culturale di fondo: il prevalere nella formazione e nella professione degli insegnanti di una cultura testuale, di curricoli di formazione rigidi e sequenziali, e di contenuti non più sufficienti ad interpretare la complessità del reale.

L’accusa di Maragliano è che in questo modo si determina una frattura tra due realtà comunicativo/espressive: quelle dell’alunno a scuola e quella dell’alunno in famiglia e nella società.

A questo punto la scuola rischia di perdere il contatto comunicativo e quindi anche, quando c’è la consapevolezza, l’occasione di valorizzare i nuovi media come strumenti per pensare .

TESI:

Ø Il bambino di oggi fa esperienza e conoscenza di sé, dell’altro e del mondo con un approccio multimediale.

Ø La logica di cui si serve per conoscere e conoscersi poggia sulla

Ø collaborazione-integrazione di un’ampia varietà di mezzi e linguaggi.

Ø Da ciò la difficoltà di noi adulti monomediali a leggere ed interpretare i suoi bisogni.

Ø Gli adulti e gli insegnanti per sintonizzarsi con i modelli espressivi/comunicativi dell’infanzia ( ricordate il Piccolo Principe) devono far riemergere la propria componente infantile per leggere i mass-media con un approccio esplorativo e multisensoriale.

Ø La multimedialità non riguarda solo i PC, ma investe tutti gli aspetti della giornata del banbino: le collezioni di figurine, gli ovetti Kinder, il telefono, le sigle Tv, i cartoni, i giocattoli e le play station le videocassette e i videogiochi.

Il bambino multimediale

E’ un fatto che il bambino di oggi è costantemente in un flusso di stimoli multisensoriali. Ancor prima dei sistemi educativi questa condizione è proficuamente sfruttata dall’industria dei consumi di massa.

L’esempio degli ovetti consente a Maragliano di far emergere il complesso intreccio di rimandi e collegamenti sensoriali che ruotano attorno alla promozione Kinder: personaggi, storie e gingle delle presentazioni TV interagiscono con il cioccolato, i personaggi e gli oggettini delle sorprese e delle relative istruzioni ( rigorosamente iconiche) .

Analoga operazione su scala internazionale quella della promozione dinosauri, film di Spielberg, personaggi TV, musichette, gadget, magliette e si potrebbe continuare con Pocahontas, Re Leone , la saga del calcio.

L’audience incondizionata dell’infanzia a questi modelli è determinata non

solo dalla

· estrema semplicità del messaggio,

· possibilità di esercitare competenze,

· partecipazione a riti collettivi ,

ma soprattutto dalla multimedialità della comunicazione perfettamente rispondente ai suoi codici di lettura naturalmente orientati all’uso integrato di immagini-suoni-testo.

La monomedialità degli adulti è il prodotto della cultura testuale – lineare della scuola e della società.

In questa asimmetria sensoriale e quindi cognitiva Maragliano individua il conflitto comunicativo infanzia- adolescena e adulti.

La proposta

L’ intervento degli adulti-insegnati deve muoversi in due direzioni

a) livello emotivo ( o del coinvolgimento personale )

b) livello razionale (o della attenta conoscenza del fenomeno)

livello emotivo:

il bambino multimediale ti fa da guida nel nuovo scenario. E’ necessario recuperare e valorizzare quella parte bambino che è in noi in termini di curiosità, fantasia, intuizione, per sintonizzare al meglio le nostre emozioni con quelle dei nostri figli-alunni

livello razionale

E’ fondamentale la conoscenza e padronanza dei supporti che veicolano la multimedialità e la individuazione delle logiche e del modello comunicativo multisensoriale per evitare di collocare nelle nuove tecnologie le vecchie pedagogie, e di comprimere la multimedialità nel modello di comunicazione monomediale-testuale che caratterizza ancora la nostra scuola.

Marta Scaramella

e-mail scaramix@tin.it