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Alcune insegnanti impegnate nella costruzione di un terrario Lo sviluppo della nostra società sta oggi creando problemi di equilibrio ambientale neppure immaginabili in passato per cui è di vitale importanza imparare ad operare in modo che gli interventi non danneggino irrimediabilmente la natura e conseguentemente l'Uomo che li ha progettati. Di qui la necessità e l'urgenza di una seria e corretta educazione ambientale delle nuove generazioni. Anche i vigenti programmi scolastici fanno esplicito riferimento al problema ambientale. Il testo del 1985 per la scuola elementare, ad esempio, prescrive "[...] lo svolgimento e l'acquisizione di conoscenze riguardanti aspetti fondamentali sia del mondo fisico sia del mondo biologico, considerati nelle loro reciproche relazioni e nel loro rapporto con l'uomo." Parimenti quello del 1979 per la scuola media afferma: "Si ribadisce comunque l'efficacia di un contatto diretto con la natura e con l'ambiente umano, compiendo ricerche su ecosistemi facilmente raggiungibili e sugli aspetti delle trasformazioni che l'uomo ha operato sull'ambiente" Certamente la scuola può far molto ... ma esattamente che cosa deve fare? Che cosa deve intendersi per "educazione ambientale"? Che cosa caratterizza questa nuova area disciplinare nei confronti della tradizionale educazione naturalistica? Quali sono le metodologie più adatte ad affrontare le problematiche ambientali con una classe della scuola dell'obbligo? Quali opportunità didattiche offre il territorio? Come inserire il progetto nel curricolo scolastico? Come realizzare la collaborazione fra più docenti per attuare un progetto educativo che dovrà coinvolgere discipline diverse? Soprattutto come riuscire a fare acquisire ai giovani la fiducia nelle potenzialità progettuali dell'Uomo nell'ottica di uno "sviluppo sostenibile" e non un fatalistico rimpianto per un mondo perduto? Malgrado questa caotica situazione molti insegnanti sono oggi seriamente impegnati per colmare le loro lacune e per rinnovare la loro didattica. Per venire incontro alle loro esigenze un corso di Educazione Ambientale per docenti della scuola dell'obbligo dovrebbe avere un carattere teorico pratico e potrebbe svolgersi secondo il seguente progetto 1° Incontro. Teoria: L’educazione ambientale oggi, contenuti e metodi (con proiezione di diapositive e lucidi).
2° incontro. Laboratorio: costruzione di semplici strumenti per osservare e capire: costruzione di semplici strumenti per osservare e capire2° incontro. Laboratorio: costruzione di semplici strumenti per osservare e capire 3° Incontro. Metodologia: Ricognizione guidata in un ambiente naturale. Ricognizione guidata in un ambiente naturale. 3° Incontro. Metodologia: Ricognizione guidata in un ambiente naturale. 3° Incontro. Metodologia: Ricognizione guidata in un ambiente naturale. 4° Incontro. Teoria: Un ecosistema in classe (relazione di un'esperienza didattica con proiezione di diapositive e lucidi). Un ecosistema in classe (relazione di un'esperienza didattica con proiezione di diapositive e lucidi). 4° Incontro. Teoria: Un ecosistema in classe (relazione di un'esperienza didattica con proiezione di diapositive e lucidi). 4° Incontro. Teoria: Un ecosistema in classe (relazione di un'esperienza didattica con proiezione di diapositive e lucidi). 5° Incontro. Metodologia: Uso del microscopio.: Uso del microscopio.5° Incontro. Metodologia: Uso del microscopio. 6° Incontro. Teoria: Le tracce dell'uomo, storia e ambiente (con proiezione di diapositive e lucidi). Le tracce dell'uomo, storia e ambiente (con proiezione di diapositive e lucidi). 6° Incontro. Teoria: Le tracce dell'uomo, storia e ambiente (con proiezione di diapositive e lucidi). 6° Incontro. Teoria: Le tracce dell'uomo, storia e ambiente (con proiezione di diapositive e lucidi). 7° Incontro. Metodologia: L'impronta del passato, un degrado da risanare o una preziosa eredità da conservare? Indagine di carattere storico-ambientale sul territorio. L'impronta del passato, un degrado da risanare o una preziosa eredità da conservare? Indagine di carattere storico-ambientale sul territorio. 7° Incontro. Metodologia: L'impronta del passato, un degrado da risanare o una preziosa eredità da conservare? Indagine di carattere storico-ambientale sul territorio. 7° Incontro. Metodologia: L'impronta del passato, un degrado da risanare o una preziosa eredità da conservare? Indagine di carattere storico-ambientale sul territorio. 8° Incontro. Teoria: Un curricolo di educazione ambientale (con proiezione di lucidi) Un curricolo di educazione ambientale (con proiezione di lucidi) 8° Incontro. Teoria: Un curricolo di educazione ambientale (con proiezione di lucidi) 8° Incontro. Teoria: Un curricolo di educazione ambientale (con proiezione di lucidi) 9° Incontro. Lavoro di gruppo: Progettazione di itinerari didattici Progettazione di itinerari didattici 9° Incontro. Lavoro di gruppo: Progettazione di itinerari didattici 9° Incontro. Lavoro di gruppo: Progettazione di itinerari didattici 10° Incontro: Esame e discussione dei progetti preparati Esame e discussione dei progetti preparati 10° Incontro: Esame e discussione dei progetti preparati
NB. Ovviamente il progetto può essere modificato per adattarlo alle esigenze delle diverse realtà scolastiche. |
