LICEO CATULLO

LE STRUTTURE

Il Liceo classico Gaio Valerio Catullo ha sede in una zona centrale dell’abitato di Monterotondo ed è facilmente raggiungibile da chi usufruisce di mezzi  di trasporto pubblici.

L’Istituto è distribuito su tre sedi:

·        La sede di via Monti Sabini, dove risiede la maxi-sperimentazione linguistica

·        La sede di piazza Roma , dove risiede il Biennio ginnasiale

·        La sede di via Della Costituzione, dove risiede il Triennio liceale

Le sedi del Ginnasio e del Triennio liceale sono ubicate in comoda vicinanza. La Presidenza e la Segreteria  sono presso la sede di piazza Roma.

Per dare una soluzione al problema edilizio , sono stati stanziati dalla Provincia, conformemente alla legge Masini, i fondi per la costruzione di un edificio scolastico per il Liceo Classico nel Comune di Monterotondo. L’inizio dei lavori è previsto per il 2003.

Nelle sedi, in cui il Liceo è distribuito, si trovano:

·        Un laboratorio linguistico-multimediale

·        Un laboratorio informatico

·        Attrezzature di video-registratori e televisori distribuite su diversi piani

·        Biblioteca

II  IL PROGETTO FORMATIVO

DESCRIZIONE

In considerazione delle condizioni culturali e relazionali in cui l’Istituto opera, il Liceo ha cercato di promuovere l’idea di una scuola come istituzione forte sul piano culturale e sociale, caratterizzata sia da un consistente impegno nel ridurre l’insuccesso e la dispersione scolastica, sia da iniziative volte a sollecitare negli allievi orientamenti positivi per l’acquisizione di capacità, non solo utilizzabili per la costruzione di un proprio progetto di studio, ma spendibili anche nei rapporti con la società civile.

L’offerta di formazione necessita infatti di un legame continuo e dinamico con il mondo contemporaneo, perché i risultati raggiunti non si disperdano una volta conclusi i vari percorsi di apprendimento.

Il corpus delle conoscenze si modifica oggi con ritmo incalzante, mentre i fenomeni sociali ed economici sono caratterizzati da una variabilità sino ad ora sconosciuta.

Per questo la scuola deve ritrovare la sua precisa identità e funzionalità, non solo in un necessario e rapido aggiornamento delle conoscenze, ma soprattutto in una metodologia di studio, che permetta di definire ed acquisire sempre nuovi contenuti culturali, che abitui alla sintesi e all’astrazione, che insegni, in ultima analisi, soprattutto a pensare.

In questa ottica il corso liceale trova la sua piena attualità nella società post-industriale, dove è richiesta soprattutto flessibilità e capacità di apprendimento, ma assolve anche la funzione prioritaria della scuola pubblica, istituzionalmente deputata alla formazione dell’uomo e del cittadino, per renderlo soggetto autonomo, capace di interagire con gli altri nella costruzione di una società democratica.

Nel generale rinnovamento delle Istituzioni scolastiche, nel sempre vario contesto della moltiplicazione tendenziale delle occasioni e delle opportunità formative, ogni Istituto è necessariamente chiamato ad affermare la specificità del proprio ruolo sul piano della sistemazione critica del sapere e della qualità dell’insegnamento.

Il Liceo classico Gaio Valerio Catullo definisce complessivamente la sua identità in prioritari obiettivi e strategie che ispirano la sua azione educativa :1) La licealità 2) La flessibilità 3) L’acquisizione di una dimensione europea  4)  L’integrazione nel territorio.

La licealità

Il quinquennio di studi classici costituisce una solida preparazione per affrontare gli studi universitari, sia in Facoltà scientifiche sia in quelle umanistiche, per le metodologie insite nel curriculum liceale: l’attitudine alla problematizzazione delle conoscenze e la capacità di svilupparle in modo autonomo, la capacità di affrontare problemi nuovi e di progettarne la soluzione, l’attitudine al dialogo e al confronto, le capacità linguistico-espressive e le conoscenze dei linguaggi specifici, l’efficace metodo di studio ed infine, ma non ultima, la curiosità intellettuale che giustifica la ricerca e motiva la dignità della cultura.

In questa ottica metodologica sono realizzate  Aree di Progetto e Lezioni in compresenza che raccordano in una rete pluridisciplinare e interdisciplinare varie materie, attuando e sistematizzando la decompartimentazione del sapere.

  La realizzazione inoltre di percorsi di lavoro che prevedano la stessa impostazione metodologica e lo sviluppo parallelo di abilità logiche, una rivalutazione del ruolo dello studente come soggetto attivo nel processo di apprendimento.

La flessibilità

E’ stata attuata nel biennio ginnasiale e linguistico la settimana corta per dare una risposta concreta al  bisogno soprattutto degli alunni pendolari di una pausa consistente infra-settimanale.

L’esigenza nasce però anche dalla necessità per gli alunni più piccoli di partecipare compiutamente alla vita familiare nei giorni in cui i genitori, spesso entrambi impegnati nel lavoro, restano anch’essi a casa il sabato.

L’esperienza, che dura da due anni, è stata ritenuta da genitori e alunni positiva ed è stata riconfermata per il presente anno scolastico.

L’acquisizione di una formazione europea

La formazione dell’Unione Europea e l’intensificarsi dei legami con le Nazioni che ne fanno parte, rendono sempre più necessario assicurare agli alunni la possibilità di sostenere adeguatamente il confronto internazionale.

Nella società contemporanea i beni avranno sempre più i caratteri della cultura e dell’informazione, e proprio tali beni costituiranno un dato rilevante della complessa attività civile di ogni Paese.

La formazione europea degli alunni diviene allora un obiettivo imprenscindibile, che non ha più soltanto un connotato etico- intellettuale, ma ha anche un’evidente valenza formativa della persona e del cittadino. In una pacifica articolazione delle relazioni tra i popoli non è quindi indifferente che cultura e capacità di controllo critico della informazione siano la dote della grande maggioranza dei cittadini.

L’Unione Europea si sta oggi realizzando soprattutto attraverso l’imposizione di una cultura egemone realizzata e veicolata da una comunicazione di massa necessariamente semplificata: una romània contemporanea quindi fondata su un immaginario collettivo funzionale ad una civiltà dei consumi e ad essa finalizzata.

La proposta formativa di questo Liceo cerca di offrire gli strumenti linguistici adeguati a costruire una cultura che sappia convivere  e articolare invece contenuti complessi e articolati, che sono anche percorsi della memoria.

L’integrazione con il territorio

Il sistema formativo italiano, in mancanza di riforme complessive organiche, ha finito per essere segmentato nei suoi cicli scolastici, che difficilmente riescono a dialogare, ma soprattutto a fornire un itinerario progressivo di istruzione.

E’ compito della società tutta rispondere a questi problemi, ma il Liceo nella sua individualità, tende a riconoscersi in queste esigenze prioritarie, aprendosi al dialogo con le Istituzioni del territorio, al quale gli alunni partecipano sempre attivamente e organizzando sistematicamente progetti in rete con le scuole del XXXII Distretto

OBIETTIVI

 Il progetto formativo formulato,, percorse in collaborazione  fra tutte le componenti del Liceo , intende così:

·        formare persone complete e sensibili, cittadini avvertiti e consapevoli dei repentini mutamenti della società attuale in una dimensione compiutamente europea.

·        porre gli alunni in condizione di affrontare serenamente il proprio impegno di studio, dotandoli di un  consolidato ed aggiornato bagaglio di conoscenze,, nonché della flessibilità mentale richiesta dalla complessa civiltà contemporanea.

·        Fornire agli alunni la preparazione necessaria e gli indispensabili strumenti metodologici  per affrontare gli studi universitari.

Al fine di ottenere:

·        L’Innalzamento degli standard qualitativi del livello culturale medio, in relazione al contesto territoriale ed alle richieste del mondo del lavoro

·        Il Potenziamento del livello di istruzione

·        La Creazione di sempre maggiori occasioni di crescita culturale

PRINCIPI

   Gli obiettivi indicati vengono perseguiti:

·        con il lavoro coordinato e comune delle componenti presenti nella scuola e delle figure istituzionali, nel rispetto delle singole competenze e responsabilità.

·        ricercando la condivisione dei valori e delle scelte educative.

·        privilegiando i progetti che maggiormente si prestano alla realizzazione degli obiettivi stessi  e costituiscono una parte di un unico disegno finale , perché il progetto educativo del Liceo  sia integrato nelle sue molteplici componenti e armonico nel suo sviluppo.

·        scegliendo mezzi, strumenti, tempi e modalità, didattiche , alternativi a quelli tradizionalmente adottati  secondo un criterio di funzionale flessibilità.

·        assumendo la centralità della dialettica insegnamento-apprendimento al fine di potenziare la motivazione degli alunni, rendendoli attivi e capaci di progettazione autonoma

·        superando l’idea che esista un tempo per l’acquisizione delle competenze e un tempo per le loro applicazioni.

                                                                                                           II.      ORGANIZZAZIONE DELL’ISTITUTO

In base al principio della responsabilità è opportuno individuare le risorse umane, cui competono i compiti da svolgere per la realizzazione degli obiettivi che la scuola si è posta, ed a cui fare riferimento. Esse sono costituite

Ø      da singole persone, come:

·        Il capo d'istituto, o dirigente scolastico, prof. Michele Lamura, cui spettano tutte le funzioni previste dalla legge in ordine alla direzione e al coordinamento, alla promozione e alla valorizzazione delle risorse umane e professionali, con connesse responsabilità in ordine ai risultati;

·        Il dirigente amministrativo, sig.ra Ileana Montresor , responsabile di tutta la parte amministrativa dell'Istituto, degli uffici e del personale A.T.A.;

·        I docenti collaboratori del dirigente scolastico, professori  Patrizia Ricchiuto(con funzioni vicarie), Marina Gabucci, Angelo Angeloni, cui compete la gestione dell’attività ordinaria della scuola;

·        I docenti “funzione obiettivo”, le professoresse De Fusco, Ricchiuto, Tarantino, Gabucci , Vricella  alle quali è affidato il coordinamento di attività specifiche quali, rispettivamente: la gestione del Piano dell’Offerta Formativa , il Sostegno al lavoro docente, il Sostegno agli alunni, l’Orientamento e i Rapporti con Enti ed Istituzioni esterne

·        I docenti Coordinatori di Classe previsti per ogni classe dell’Istituto e che costituiscono riferimento primario per alunni e genitori della classe,

Rientra nelle funzioni del coordinatore anche quella di presiedere i lavori del Consiglio su delega del Preside, che istituzionalmente è il Presidente di ciascun Consiglio di Classe.

oppure da organismi composti da più persone, come :

·        Il Consiglio di istituto, il cui presidente è un genitore,  composto da studenti, genitori, docenti e non docenti e dal capo d'istituto, che assume decisioni per tutto quello che riguarda il bilancio della scuola

·        Il Collegio dei Docenti, composto da tutti gli insegnanti dell'istituto e presieduto dal Dirigente scolastico, che delibera sull'attività didattica;

·        Le Commissioni, gruppi di lavoro composti da soli docenti, oppure da tutte le componenti della scuola, le quali si occupano di specifici settori, quali i viaggi, l'orientamento, l'attività professionale, lo studio di particolari progetti.

IV. PIANO DEGLI STUDI

Sono attivi all’interno dell’Istituto due corsi liceali:

-         tre sezioni di Liceo classico

-         quattro sezioni di Liceo Linguistico.

L’attività curriculare è volta a qualificare l’azione educativa e didattica complessiva

della scuola, secondo gli obiettivi specifici dei due corsi.

Profilo di indirizzo del Liceo Classico

Il patrimonio artistico e letterario, scientifico e tecnico, etico e giuridico affonda nella nostra civiltà le sue radici nel mondo della classicità e nella sua secolare stratificazione. E’ questa dialettica a costituire la caratteristica di una civiltà italiana ed europea, straordinario “portato” di una storia ricchissima ed articolata nella sua sempre rinnovata diversità ed omologia.

Si tratta di una eredità che il Liceo Classico è chiamato a trasmettere ed a cui non può non dare voce, specie se essa si costruisce come il luogo elettivo in cui la prassi del confronto e la libera accettazione delle diversità devono essere in grado di fondersi sia con un senso forte della memoria e con il corrente impegno verso la ricerca e la diffusione di grandi valori condivisi, sia infine con una formazione umanamente ricca, ancorata alla storia peculiare di una civiltà come la nostra.

Il Liceo classico, con il suo curriculum caratterizzato dagli specifici studi delle lingue classiche svolge questo compito prioritario di conoscenza critica del mondo contemporaneo, fornendo agli alunni gli strumenti per decodificarlo.

E’ questa la linea portante del curriculum di studi del Liceo Classico, quella cioè di privilegiare gli strumenti, oltre che sedimentare contenuti culturali attraverso un apprendimento costante e tenace, che permetta l’assimilazione dei valori fondamentali di una civiltà.

Tali competenze e capacità sono strumenti importanti per ogni cittadino, che fondi la sua attiva partecipazione alla vita democratica su una critica conoscenza del presente, ma sono anche funzionali ad esprimere capacità creative, che assolvano all’esigenza legittima di un corretto soggettivismo e protagonismo culturale.

In armonia con queste finalità, alla conclusione del curriculum di studi l’alunno  acquisisce i seguenti saperi di base

Conoscenze

·        una  solida e consolidata preparazione umanistica, che ponga in grado di valutare criticamente le problematiche socio-culturali del presente e del passato;

·        le caratteristiche fondamentali del patrimonio di civiltà, tradizioni, concezioni del mondo, della vita e dell'uomo, elaborate dalla cultura  classica ,acquisendo nel contempo la sensibilità necessaria per decodificare i più importanti testi del patrimonio letterario greco e latino

·        le linee storiche generali e le problematiche specifiche fondamentali che hanno costituito e costituiscono la base della ricerca filosofica

·        le categorie estetiche fondamentali nell'analisi di testi letterari e di espressioni artistiche, con particolare attenzione anche ad elementi ormai indispensabili di letteratura comparata

·        i metodi d'analisi delle scienze matematiche e naturali ed i corrispondenti modelli logico-interpretativi della realtà;

Capacità:

L 'alunna/o sviluppa le seguenti abilità:

·        capacità linguistico-espressive adeguate ai diversi contesti ed ambiti del sapere toccati, anche al fine di documentare i risultati della sua riflessione e del suo apprendimento;

·        capacità di utilizzare con prontezza i procedimenti logici, anche come categorie interpretative della realtà;

·        capacità di sintesi, di astrazione e di rielaborazione;

·        capacità di valutare criticamente, storicamente, esteticamente le espressioni passate e presenti della cultura umana;

·        capacità di organizzare con consapevolezza e autonomia il proprio studio e il lavoro, sapendosi orientare davanti a nuovi problemi;

·        capacità adeguate di espressione scritta ed orale nella lingua straniera studiata.

Competenze:

L' alunna/o diviene in grado di applicare conoscenze e capacità:

·        comprendendo e analizzando testi scritti di epoche e genere diverso;

·        discutendo sui vari modelli interpretativi della realtà, così da utilizzare con duttilità le conoscenze teoriche;

·        sapendo documentare in forma scritta e orale il lavoro svolto;

·        utilizzando il linguaggio settoriale delle varie scienze, l'uso degli strumenti di calcolo e dei metodi specifici di ogni disciplina;

Metodologia del lavoro

Al fine di raggiungere gli obiettivi di cui sopra, il Liceo prevede:

• la trattazione di argomenti, oggetto di studio su base concettuale, anche per favorire un'eventuale costruzione di percorsi didattici in chiave pluridisciplinare;

• l'analisi delle fonti di informazione, condizione indispensabile perché gli allievi acquisiscano spirito critico ed autonomia di giudizio;

• l'utilizzazione di nuove tecnologie, di laboratori per facilitare l'apprendimento di linguaggi della comunicazione e delle singole materie d'insegnamento;

• l'organizzazione su base modulare dei saperi, in modo da mettere gli allievi nelle condizioni di acquisire conoscenze trasversali e di maturare crediti formativi;

• l'ottimizzazione di risorse umane e strutturali in ambito territoriale;

• l’indicazione di parametri e di indicatori oggettivi per le verifiche intermedie, nonché per la valutazione dell’intero percorso formativo;

• la costituzione di gruppi di lavoro per aree omogenee e la collegialità delle decisioni.

Area di progetto

 L'esigenza

Il principio della unitarietà del sapere e del processo di educazione e formazione culturale, qui presentata, deve trovare una sua esplicita e specifica affermazione anche nella attuazione di un' area di progetto» che conduca al coinvolgimento e alla concreta collaborazione interdisciplinare estesa ad alcune e/o a tutte le discipline. I docenti in compresenza, o in didattica modulare, sviluppano percorsi concordati offrendo un esempio concreto di decompartimentazione del sapere, che ha valenze significative non solo per l’acquisizione di tematiche complesse, d’interazioni paradigmatiche fra discipline umanistiche e scientifiche, ma anche di educazione all’esegesi di una civiltà e alla decodificazione epistemologica.Le ricerche modulari sono poi una preparazione pratica per il nuovo Esame di Stato che, sulla decompartimentazione del sapere, fonda il colloquio e definisce la metodologia di riferimento.

Le motivazioni

Si tratta in definitiva di: dar vita ad una "ricerca-azione» che muova dall'interno delle situazioni per individuare i problemi, le procedure, i modelli, i linguaggi, le tecnologie, le analisi che portano in itinere alla consapevolezza epistemologica e al riconoscimento delle identità disciplinari, nonché alla soluzione dei problemi.

Tutto questo concorre, a sua volta, a fare dell'insegnante un autentico ricercatore. ed a favorire la scoperta, da parte degli alunni, della tendenziale convergenza fra c

epistemologia e didattica disciplinare.

La ricerca scientifica si è sempre valsa di procedure e strategie .euristiche. e queste devono perciò trovare corpo nella prassi dell'insegnamento.

L 'area di progetto per una ricerca interdisciplinare vuole offrire, a tal fine, una occasione importante: la sua finalità primaria è quella di offrire agli alunni un aiuto più concreto e ravvicinato per riconoscere valori, metodi, procedure, linguaggi, confini disciplinari e, soprattutto, il sempre più importante ed essenziale ruolo delle tecnologie nella cultura e nella realtà contemporanea.

QUADRO ORARIO E DELLE MATERIE DEGLI INDIRIZZI IN ATTO NELL’ISTITUTO

                                                                                                                                         III.      OFFERTA DIDATTICA

Dati relativi all’organizzazione didattica

Durata dell’attività didattica annuale:             minimo 200 giorni;

Suddivisione dell’attività didattica:                quadrimestri;

Attività didattica curricolare giornaliera:       dalle ore 8,10  alle ore 13.40:

Personale e alunni frequentanti:

Attualmente il Liceo Classico Gaio Valerio Catullo di Monterotondo conta circa 615 iscritti, distribuiti in 30 classi, 18 del corso ad indirizzo linguistico, 12 del corso ad indirizzo classico; i docenti sono 66, il personale A.T.A. comprensivo di assistenti tecnici, amministrativi e collaboratori scolastici è di 20 unità.

Calendario scolastico:

L’attività didattica curricolare inizia il 18 settembre 2002 con l’avvio delle lezioni e si conclude l’11 giugno 2003 con il termine delle lezioni.

Gli Esami di Stato conclusivi dei corsi di studio di istruzione secondaria superiore hanno inizio, per l’intero territorio nazionale, con la prima prova scritta, il 18 giugno 2003.

Sono previste interruzioni delle lezioni per vacanze:

- a Natale dal 23 dicembre 2002 al 4 gennaio 2003;

- a Pasqua dal 17 al 22 aprile 2003.

Così pure è prevista sospensione delle lezioni nei giorni delle festività il cui calendario è determinato come segue:

·        tutte le domeniche,

·        il 1° novembre, festa di tutti i Santi,

·        l’8 dicembre, Immacolata Concezione,

·        il 6 gennaio, Epifania,

·        il 25 aprile, anniversario della Liberazione,

·        il 1° maggio, festa del Lavoro,

·        il 3 maggio, festa del Santo Patrono,

·        il 2 giugno, festa nazionale della Repubblica.

Il nostro Istituto prevede due periodi dell’anno scolastico in cui l’attività didattica curricolare assumerà una forma particolare e precisamente:

·        dal 16 al 21 dicembre l’attività didattica verrà svolta in modo da permettere il recupero degli alunni in difficoltà e per attività di approfondimento sfruttando tutte le risorse di cui il nostro Istituto dispone;

·        dal 10 al  16 aprile 2003, prima delle vacanze di Pasqua verrà svolta una attività didattica curricolare analoga a quella illustrata sopra.

In questi due periodi “di pausa” sarà reso possibile lo svolgimento, in forma intensiva, dei corsi IDEI in orario pomeridiano per gli alunni e per le materie che ciascun Consiglio di classe avrà segnalato.

Le modalità organizzative di questi due periodi saranno opportunamente e tempestivamente comunicate.

Attività Collegiali

Dal 7 al 10 ottobre:

Consigli di Classe per la Programmazione

2, 3 e 4 dicembre:

Consigli di Classe per l’analisi dell’andamento didattico, l’individuazione degli alunni che necessitano di recupero e sostegno e concordare il Documento informativo da inviare alle famiglie.

12 e 13 dicembre: Ricevimento pomeridiano dei Genitori

dal 3 al 10 febbraio: Scrutini 1° Quadrimestre

2,3 e 4 aprile:

Consigli di Classe per l’analisi dell’andamento didattico, l’individuazione degli alunni che necessitano di recupero e sostegno e concordare il Documento informativo da inviare alle famiglie.

10 e 11 aprile: Ricevimento pomeridiano Genitori

7, 8 e 9 maggio:

Consigli di Classe Libri di Testo

dal 9 al 13 giugno: Scrutini 2° Quadrimestre

La Programmazione didattica

La programmazione didattica coinvolge in diversi momenti, tra loro coerenti,

·        il Collegio dei Docenti;

·        i gruppi di docenti per materie;

·        i Consigli di Classe;

·        i singoli docenti.

Il Collegio dei docenti entro la prima metà di settembre:

·        cura la programmazione didattico- formativa dei vari corsi;

·        definisce e convalida il piano annuale delle attività.  

La programmazione per aree disciplinari formula:

·        gli obiettivi disciplinari comuni espressi in termini di competenze, conoscenze, capacità;

·        i contenuti irrinunciabili;

·        le metodologie e le tecniche di insegnamento;

·        i criteri di valutazione comune (con indicazione chiara e precisa dello standard minimo di sufficienza);

·        la tipologia, le modalità e i tempi delle prove di verifica comuni.

Il Consiglio di classe stabilisce, dopo aver valutato il livello di ingresso:

·        la mappa della situazione di partenza della classe;

·        le strategie per il supporto e per il recupero;

·        l'individuazione e la definizione degli obiettivi comportamentali e cognitivi;

·        le metodologie e gli strumenti di lavoro;

·        i percorsi modulari e pluridisciplinari;

·        gli strumenti di osservazione, verifica e valutazione;

·        le norme di comportamento comune dei docenti.

Ogni docente pianifica il proprio programma didattico educativo annuale, che contempla i seguenti punti:

·        descrizione dei livelli di partenza e dell'attività di recupero in caso di lacune pregresse;

·        individuazione degli obiettivi didattici della disciplina, distinguendo tra conoscenze, competenze, capacità;

·        descrizione dei contenuti e della loro organizzazione in moduli ed unità didattiche;

·        analisi delle modalità di lavoro, cioè dei metodi e delle tecniche di insegnamento, degli strumenti e dei materiali (sussidi audiovisivi, informatici...) cui si farà ricorso.

Le Modalità

Le modalità di raggiungimento degli obiettivi consistono nelle strategie didattiche che i docenti mettono in atto.

In aggiunta alle lezioni tradizionali esse potranno essere:

Ø      Insegnamento modulare

Ø      Conoscenza

  Ø      Lavoro di gruppo

Ø      Ristrutturazione dei programmi

Ø      Impiego della multimedialità

Rapporti Scuola – Famiglie:

Sono previsti ricevimenti in orario antimeridiano, e in questo caso:

·        ogni docente indicherà l’orario settimanale che dedicherà a questa attività;

·        il genitore interessato ne potrà usufruire mediante comunicazione per appuntamento da far giungere al docente almeno il giorno prima.

Così pure sono previsti due ricevimenti pomeridiani le cui date e modalità saranno comunicate in tempo utile alle famiglie.

·        Consigli di classe

·        Schede informative individuali bimestrali relative all’andamento scolastico

·        L’Albo della scuola che riporterà le comunicazioni al Personale, agli Alunni e alle Famiglie.

Interventi finalizzati all’Orientamento

- Rapporti Liceo-Scuole medie

  Le attività sono volte a costruire un rapporto con le scuole medie del territorio attraverso azioni comuni di orientamento in modo da consentire agli alunni scelte più confacenti alla propria personalità e al proprio progetto di vita  ed individuare, quegli obiettivi formativi e culturali, che lo stimolino a partecipare attivamente agli studi.

   A tale proposito sono previsti i seguenti interventi nel periodo che precede le iscrizioni  (ottobre-gennaio):

· stages presso la nostra scuola degli studenti delle scuole medie, i ragazzi verranno inseriti nelle classi e potranno conoscere alcuni docenti e capire le modalità di svolgimento delle lezioni delle singole discipline

· apertura pomeridiana della scuola e Scuola Aperta  un sabato e domenica per informare e far conoscere le nostre attività anche alle famiglie

· incontri presso le scuole medie dei nostri docenti .

  Nei mesi successivi i nostri docenti incontreranno gli insegnanti delle scuole medie per acquisire  conoscenze sui nuovi iscritti .

   I primi anni della scuola secondaria  di secondo grado sono, nella vita del ragazzo, un momento in cui si acuiscono conflitti emozionali e relazionali che precede la costruzione di un nuovo equilibrio tra sé e la realtà circostante .

   L’alunno, in ambito scolastico,  è chiamato a verificare la fondatezza di una scelta di studio che gli consentirà di delineare un progetto emozionale attraverso il quale realizzare le proprie aspirazioni.

 A tale proposito la nostra  scuola attiverà tutto ciò che è in suo potere per favorire il successo formativo dell’alunno consapevole, che il raggiungimento di tale obiettivo , è possibile soltanto da una conoscenza sul ragazzo che si può ottenere  lavorando insieme alle insegnanti delle scuole medie in un progetto di continuità.

 Modalità di formazione delle classi prime

   Basare la formazione delle classi solo sul giudizio in uscita dalla scuola media non è sufficiente ad evitare d’avere sezioni con rendimenti scolastici molto diversi, con il conseguente risultato di offrire all’utenza un’offerta formativa differenziata. A tale proposito la commissione formazione classi si attiva  per raccogliere informazioni  sui nuovi iscritti con le seguenti modalità:

· Analisi dei test disciplinari somministrati ai nuovi iscritti alla fine dell’anno scolastico precedente a quello dell’iscrizione; la parte principale del questionario si compone prevalentemente di quesiti sulle conoscenze di base e sulle competenze trasversali, ritenute entrambe importanti per il fine che si prefigge il test. Dal risultato del questionario è stato ottenuto un punteggio per ogni alunno.

· Elaborazione delle schede di rivelazione, sul profilo dei nuovi studenti, suddivise in area comportamentale e cognitiva,  compilate dagli insegnanti delle scuole medie. Questi dati, trasfomati in punteggi, hanno permesso di associare un valore numerico per ogni profilo.

· Analisi del giudizio di ammissione alle scuole superiori di secondo grado, trasfomato anch'esso in valore numerico.

Utilizzando un semplice programma in EXCEL è stato possibile calcolare il risultato medio per ogni classe delle tre variabili considerate, si è cercato di ottenere lo stesso punteggio in ogni sezione pur soddisfacendo le necessità didattiche (per es. classi con prima lingua straniera specifica) o le richieste dei genitori (per es. di mettere due o più alunni, già compagni alle medie, nella stessa classe). Il valore medio di queste tre variabili è lo stesso in ogni nuova classe salvo scarti di qualche punto percentuale.

Rapporti Liceo-Università

Le attività previste in questo ambito mirano a formare e potenziare le capacità  degli alunni di scegliere consapevolmente la Facoltà universitaria,, affinchè possano essere protagonisti di un progetto personale di vita e partecipare allo studio in modo consapevole e responsabile.

Per realizzare questi obiettivi il Liceo classico partecipa e aderisce, tramite un delegato di orientamento universitario, docente della scuola, al progetto SORT ( SERVIZIO DI ORIENTAMENTO E TUTORATO).

Il progetto attua, in rete con i delegati di orientamento di ogni facoltà dell’ Università “La Sapienza” di Roma, interventi di orientamento informativo destinati agli alunni che frequentano il IV e il V anno dei corsi di studio.

Sono  inoltre  organizzati interventi di orientamento presso l’Università Cattolica del Sacro Cuore,  il Campus bio-medico e  le Scuole interpreti.

Il focus del processo di orientamento informativo non è esclusivamente l’acquisizione di informazioni, ma è soprattutto il sostegno e l’accompagnamento all’uso delle conoscenze acquisite in relazioni alle caratteristiche personali (impegno, aspettative,valori,capacità) ed in funzione del piano personale di azione.

Il modello di orientamento è pertanto caratterizzato da:

·           Trasmissioni di informazioni pertinenti alla scelta che deve essere fatta a livello occupazionale,educativo, personale e sociale.

·           Disseminazione di qualità e quantità d’informazioni in relazione alla domanda

·           Centralità della consulenza di orientamento

Il progetto, nelle sue varie articolazioni, mira a realizzare una stabile modalità di integrazione e di continuità fra la scuola secondaria superiore e l’Università al fine di adeguare il livello di ingresso degli studenti alle richieste di conoscenze ed abilità per ciascun percorso formativo universitario.

Il sostegno e i corsi di recupero (I.D.E.I.):

La finalità didattica di questi interventi è sia il recupero delle carenze pregresse sia il potenziamento di conoscenze, capacità e competenze in tutte le discipline.

Sono previsti più tipi di intervento durante l’anno scolastico:

·        Un corso di recupero da svolgersi durante le prime due settimane del mese di settembre per gli alunni che negli scrutini finali abbiano presentato debiti formativi;

·        Corsi da tenersi dal 17 al 22 dicembre e dal 3 al 9 aprile. In tali periodi l’attività didattica ordinaria lascerà il posto ad una attività di recupero centrata su poche materie per alunno svolte in forma intensiva.

·        Sportello didattico. Questo tipo di intervento prevede la disponibilità di alcuni docenti dell’Istituto a svolgere per le proprie discipline un servizio pomeridiano rivolto agli studenti ,fissando l’orario e il giorno della settimana, con gli obiettivi del recupero, del potenziamento e dell’approfondimento, in relazione ai vari argomenti della programmazione curricolare. Gli studenti, sulla base delle proprie esigenze, se lo ritengono opportuno, prenotano settimanalmente in un apposito registro la richiesta del servizio, entro la giornata precedente.

Visite e Viaggi di istruzione:

Le visite di istruzione  sono preparate ed attuate  ogni anno perché ritenute uno degli strumenti più validi  per interagire con la didattica e direttamente finalizzate alla formazione dei giovani.

Tutte le classi, dalla prima alla quinta, hanno la possibilità di effettuano percorsi turistici storico artistici in città, nella vicina Roma e nelle zone vicine con visite a mostre e musei, uscite visite che trovano nella programmazione dei consigli di classe gli obiettivi specifici, l’indicazione delle discipline interessate e dei docenti che ne curano l’attuazione pratica.

Il” Collegio dei docenti” ha stabilito la durata dei viaggi di istruzione: quattro giorni per  le classi dalla prima alla quarta e sei giorni all’estero per le quinte classi, ma tale durata non costituisce un limite inderogabile. Possono avvenire modifiche nella durata del soggiorno per motivate ragioni didattiche.

In genere sono le classi stesse con la collaborazione di uno o più docenti a stabilire le mete dei viaggi in base ai programmi di studio delle varie discipline coinvolte

E’ quindi necessario:

Ø      predisporre una sistematica e adeguata preparazione del viaggio , che deve diventare una “area di progetto” vera e propria, impostata in sede di programmazione del consiglio di classe;

Ø      usare una didattica attiva, che presupponga tempi, modalità e mete prestabilite e finalizzate,,inserite in una programmazione interdisciplinare.

Ø      che il rapporto docente-accompagnatore alunni sia improntato  ad un profondo senso di responsabilità, che il viaggio di istruzione può aiutare a costruire e consolidare.

L’autorizzazione alla partenza è data se i 2/3 degli alunni della classe hanno aderito al viaggio di istruzione

Verifica e Valutazione

La verifica dell'apprendimento è un processo continuo e non fatto sporadico dell'attività didattica ed è funzionale al raggiungimento degli obiettivi prefissati.

Le modalità di verifica dell'apprendimento e di correzione e misurazione delle prove sono stabilite collegialmente e coordinate a livello di Consiglio di Classe e Dipartimento disciplinare.

Attraverso frequenti verifiche, il docente ha modo di assumere informazioni:

·        sul processo di apprendimento in corso;

·        sull'adeguatezza dei metodi e degli strumenti didattici utilizzati;

·        sul grado di raggiungimento degli obiettivi prefissati;

·        nel corso del quadrimestre il docente effettua un congruo numero di verifiche sia scritte che orali, mediante prove oggettive e misurabili per controllare i livelli di apprendimento dell'alunno.

Per le valutazioni quadrimestrali il Collegio Docenti ha stabilito le seguenti prove valutative per ciascuna materia:

·        test di ingresso, (in particolar modo per la prima e la terza classe) per il monitoraggio dei prerequisiti;

·        verifiche scritte : tre per quadrimestre

·        verifiche orali: almeno due per quadrimestre;

·        verifiche scritte, valide per l'orale (test in itinere), variabili a seconda della materia e dell'anno di corso;

·        simulazioni di terza prova scritta dell'Esame di Stato, per le ultime classi

·        progetti modulari e multidisciplinari per educare gli alunni alla nuova tipologia dell'Esame di Stato.

Per la valutazione finale, il Consiglio di Classe, tenuto conto dei risultati dei quadrimestri, verifica che gli obiettivi formativi ed i contenuti stabiliti in fase di programmazione didattica siano stati raggiunti in modo adeguato e tale da permettere la proficua frequenza alla classe successiva. Prende in considerazione tutti gli altri elementi disponibili per una corretta valutazione complessiva, quali:

·        i progressi evidenziati nel corso dell'anno, anche con l'ausilio di eventuali interventi didattici ed educativi integrativi;

·        l'assiduità, la partecipazione, l'interesse e l'impegno personale;

·        la capacità di autonomia nel lavoro scolastico;

·        la presenza di particolari problematiche familiari o personali.

I crediti formativi

Per migliorare la qualità del servizio prestato a garantire l’efficacia formativa dei suoi interventi, il Liceo ha elaborato un sistema di valutazione basato sulla certificazione delle competenze acquisite entro e fuori l’Istituto.

L’obiettivo di combattere l’insuccesso scolastico e la dispersione si realizza attraverso la costruzione di percorsi formativi individualizzati, all’interno dei quali le competenze acquisite rappresentino “unità formative capitabilizzabili”.

Sono considerati utili alla formazione del credito formativo.

·        La partecipazione certificata della scuola a corsi extra-curriculari, la cui adesione sia lasciata alla libera decisione dello studente.

·        La produzione di “prodotti” inerenti ad attività svolte all’interno della scuola: libri, ipertesti, recensioni, che abbiano un’utenza anche fuori della classe di appartenenza o presso Istituzioni esterne.

·        Attività di volontariato certificate da Associazioni legalmente riconosciute.

·        Attività sportive a livello agonistico

·        Altre attività riconosciute da Enti pubblici

Poiché la banda di oscillazione del credito formativo è sempre uguale ad 1, il Collegio Docenti ha deliberato il seguente criterio di attribuzione:

0.50 = crediti formativi

0.50 = ulteriori crediti scolastici così distribuiti

           0.10 frequenza

           0.10 attenzione

           0.10 partecipazione

           0.10 impegno ed attività extra-scolastiche

           0.10 correttezza di comportamento

Il Consiglio di classe valuta la legittimità della certificazione dopo avere collegialmente verificato se tali attività abbiano attinenza con il curriculum di studi ed assegna il credito formativo secondo il criterio approvato dal Collegio docenti.

I debiti

La promozione con debito formativo sarà comunicata alle famiglie e resa pubblica sui tabelloni dei risultati finali.

I debiti dovranno essere colmati a cura degli studenti durante il periodo estivo, sulla base di obiettivi minimi indicati dai docenti, i quali, entro i primi mesi di lezione dell’anno scolastico successivo, provvederanno ad accertare il superamento o no dei debiti stessi.

Il ripetersi del debito nella stessa disciplina aggrava il quadro del profitto ai fini della promozione. I debiti formativi non colmati nel triennio gravano sul punteggio del credito scolastico che, sommato ai risultati delle prove di esame, contribuirà a determinare il voto dell’Esame di Stato.

Scrutini e criteri per la promozione

L’anno scolastico è suddiviso in quadrimestri per Delibera del Collegio Docenti. I voti di profitto riportati negli scrutini nascono dall’ insieme inscindibile della “misurazione” aritmetica delle verifiche e della “valutazione” dell’impegno, della partecipazione al lavoro scolastico, dell’interesse allo studio, della regolarità della frequenza; essi sono attribuiti collegialmente nella seduta di scrutinio su proposta motivata del docente di ogni disciplina.

La programmazione di classe, in base ai livelli di partenza degli allievi ed agli obiettivi didattici formulati, indica i criteri ed eventualmente anche gli specifici strumenti di verifica e di valutazione individualizzati per classe o per il singolo alunno.

Nello scrutinio finale il Consiglio di classe valuta, prima di procedere all’approvazione dei voti in presenza di insufficienze, escludendo in ogni caso ogni forma di automatismo, la possibilità che ha l’alunno di raggiungere gli obiettivi formativi e di contenuto propri delle discipline interessate nell’ anno scolastico successivo.

Il Consiglio di Classe decide la promozione in seguito al conseguimento dei seguenti obiettivi minimi:

·        Conoscenze complete ma non approfondite

·        Applicazione delle conoscenze senza errori sostanziali, esposizione semplice e corretta, corretta individuazione di elementi e relazioni

·        Sufficiente rielaborazione di informazioni e gestione di informazioni nuove e semplici

·        Frequenza ed impegno regolari

·        Progressi significativi rispetto alla situazione di partenza

Il Consiglio di Classe può decidere la non promozione avendo individuato:

·      Carenze che determina una preparazione complessiva deficitaria

·      Carenze che determinano impossibilità di conseguire obiettivi formativi e di contenuto propri delle discipline interessate nell’a,s, successivo

·      Carenze diffuse che compromettono la possibilità di seguire in modo proficuo la  i programmi delle varie discipline nel successivo anno scolastico

Il Consiglio di Classe può non promuovere  in presenza di:

·        Due insufficienze gravi (voto –1-3)

·        Tre insufficienze (voto 4 )

·      I Consigli di Classe, valutando la situazione personale di ogni singolo alunno ed eventuali condizioni particolari, possono ovviamente motivare la deroga agli orientamenti generali del Collegio Docenti.

Nel seguente prospetto vengono riportati i criteri valutativi generali adottati dal Collegio Docenti, in vista anche della nuova struttura dell'Esame di Stato:

IV.      PROGETTI INTEGRATIVI

·        Per Informazioni più dettagliate riguardanti i singoli Progetti rivolgersi ai Docenti

Referenti o ai curatori del Piano Offerta Formativa.

            LEZIONI DI COMPRESENZA NEL BIENNIO LICEALE LINGUISTICO

Progetto per il recupero delle ore di compresenza nel Biennio del Liceo Linguistico

• Premessa

La scelta della settimana corta nel biennio Linguistico è stata organizzata con il sistema delle compresenze per quattro ore settimanali. Tale scelta didattica ha avuto indubitabile pregio di introdurre nelle lezioni curricolari l’interdisciplinarietà e la multidisciplinarietà, elementi costitutivi della civiltà contemporanea.

L’orario settimanale delle lezioni nelle classi del biennio è passato così da 35 a 31 ore.

E’ stato pertanto organizzato un piano annuale di recupero delle quattro ore settimanali, necessarie a completare il monte ore curricolare. L’offerta è articolata in varie proposte, che permetteranno agli alunni di individualizzare il loro percorso formativo, assecondando i loro interessi e le loro inclinazioni.

• Piano dell’offerta

V.      I TEMPI E IL MONITORAGGIO

Per tempi si intende sia la durata dei P.O.F., e, quindi la realizzazione degli obiettivi in esso contenuti, sia la scansione temporale degli obiettivi didattici e dell'anno scolastico.

Per quanto riguarda il primo punto, è bene specificare che il Piano dell'Offerta Formativa ha validità annuale, nel senso che esso è soggetto a monitoraggio e verifica annuale, dopo di che può essere modificato, revisionato o anche, addirittura, sostituito, qualora non risponda alle necessità.

Per quanto attiene, invece, al secondo punto gli obiettivi didattici non possono che essere programmati in base alle caratteristiche delle singole classi.

Quindi, ad esempio, per gli alunni della prima classe, che rientra nell'obbligo scolastico, gli obiettivi didattici saranno diversi da quelli della quinta classe che si prepara ad affrontare l'Esame di Stato. Così pure il raggiungimento di altri obiettivi, di tipo interdisciplinare e non, prevede una scansione differente tra biennio e triennio, una programmazione di attività curricolare maggiormente orientata alla conoscenza ed esperienza del mondo del lavoro per il triennio rispetto al biennio, periodo nel quale si punta maggiormente sulla acquisizione di conoscenze di base sul raggiungimento di una più completa scolarizzazione e socializzazione.

La scansione dell'anno scolastico rientra anch'essa nel concetto di tempo, studiato per rendere fruttuoso il lavoro scolastico per studenti e docenti senza disperdere energie e risorse.

A questo tema si riconducono le ipotesi della settimana corta, della codocenza e quella che prevede una diversa suddivisione dell'anno scolastico.

Il Monitoraggio è l'insieme di tutte le operazioni e procedure che la scuola mette in atto per verificare :

-         la corretta aderenza del P.O.F. ai principi ed obiettivi che la scuola stessa si è posta,

-         la riuscita e l'efficacia dei singoli progetti curricolari ed extracurricolari.

I mezzi che l'Istituto adotta agli scopi di cui sopra consistono in questionari rivolti a tutte le componenti, griglie di controllo, relazioni, dati statistici confrontati ed interpretati.

I tempi in cui si svolge il monitoraggio sono scadenzati nell'arco dell'intero anno scolastico, operando verifiche e cambiamenti anche durante il percorso, ma, in genere, si prevede una verifica finale alla scadenza del progetto stesso. Fanno eccezione quei progetti, specialmente di natura curricolare e didattica, i quali, hanno bisogno di un periodo più lungo, annuale o pluriennale, per essere efficacemente verificati.

ORGANIZZAZIONE DIDATTICA

Anno Scolastico 2002-2003

    Collaboratori del preside                                                                Assistenti Amministrativi per settori

Compiti comuni:                                                                     Personale:  Simona Del Savio (docenti)                   

- garantire la presenza in tutti i giorni della settimana                                      Giandonato Cuzzucoli (ATA)

- predisporre la sostituzione dei docenti assenti o in       Didattica:   Laura Sebastiani

permesso orario                                                                                           Gaetano Lettieri Barbato                                                                                           

 - comunicare le assenze dei docenti alla segreteria

                                                                                               Protocollo:  Maria Concetta Lucidi

- concessione agli studenti di permessi di uscita

 anticipata  o ingresso in ritardo

Prof.ssa  Patrizia Ricchiuto

Funzioni Vicarie

Raccordo con il Collegio dei Docenti.

Raccordo con i docenti coordinatori di classe

Calendari attività varie

Prof.ssa Marina Gabucci

Collaboratore

Organizzazione Idei

Sostituta prof. Ricchiuto sede Monti Sabini

Prof. Angelo Angeloni

Collaboratore Fiduciario sezione staccata Via della Costituzione

Verbalizzante Collegio dei docenti

Prof. Marco Cipriani

Coordinatore sede centrale Piazza Roma

Prof.ssa Caterina Albanese

Fiduciaria sez. staccata sostituta prof.  Angeloni

FUNZIONI OBIETTIVO (ai sensi Circ. 204/2000)

QUADRO ORARIO DISPOSIZIONE COLLABORATORI

 Sede Centrale Piazza Roma