FASI DI LAVORO - ATTIVITÁ
Momenti di lavoro
Fasi di lavoro
RETE
ESTERNA VERSUS RETE INTERNA E VICEVERSA
Orizzonte condiviso
"Il
prodotto della cooperazione precedente, risultato dal costruire la rete con l'esterno,
offrirà l'opportunità di rielaborare materiali
all'interno, da restituire alla rete stessa,
per garantire la circolazione,l'aggiornamento e
l'arricchimento dell'esperienza"
CORRISPONDENZA TRA
LE CLASSI DI TRAME-RETE (I - II quadrimestre)
Trame-rete: STORIA
ANIMATA (I - II quadrimestre)
Trame-rete: SCAMBIO
DEI PRODOTTI (I - II quadrimestre)
TEMPI
Al progetto "TRAME-rete" verranno dedicate in
laboratorio due ore alla settimana (giovedì dalle ore 8,30 alle ore 10,30); altri
momenti di lavoro saranno invece organizzati in classe. Tutte le attività saranno sempre
condotte in compresenza: insegnante di classe/insegnante di laboratorio, insegnanti di
classe.
La produzione della storia
animata multimediale occuperà l'intero primo quadrimestre ed una parte del secondo. La
parte restante sarà dedicata allo scambio dei lavori delle classi coinvolte nel progetto,
pertanto sarà impegnata in esplorazioni "attive e critiche" dei prodotti delle
altre scuole della rete.
La corrispondenza
telematica tra le classi accompagnerà e affiancherà le attività nel corso dell'anno.
Essa consisterà nell'invio di messaggi, nella ricezione e lettura di quelli altrui, nella
preparazione di risposte alle lettere.
ASPETTI ORGANIZZATIVI
- In classe
- Nel laboratorio
telematico
- Gruppi di lavoro: piccolo
gruppo, coppie
La classe Quarta D (tempo
pieno) della Scuola Elementare Padre Gemelli è composta da 23 bambini.
Le attività di classe
saranno di tipo collettivo: scelta della storia da trasformare in un prodotto
multimediale, suddivisione della storia in sequenze, affidamento delle sequenze alle
coppie di lavoro, definizione di alcuni elementi "fissi ed invariabili" da
rispettare nella produzione delle tavole grafiche (scelta del punto di vista,
caratteristiche dell'ambiente, proprietà dei personaggi …).
In laboratorio i bambini
lavoreranno a coppie (2 bambini per ogni computer). Le coppie di lavoro saranno fisse e
stabili per tutta la durata della produzione della storia animata.
ASPETTI METODOLOGICI
Nella produzione della storia multimediale, composta da
"tavole animate e sonorizzate" si seguirà il seguente iter procedurale:
scelta collettiva della storia
individuazione delle sequenze chiave in
cui suddividerla
analisi delle caratteristiche dei
personaggi e dell'ambiente
elaborazione di criteri e di
pre-requisiti grafici da rispettare nella progettazione delle singole tavole grafiche
affidamento di ogni sequenza della storia
ad una coppia di lavoro
trasformazione delle sequenze di testo in
tavole grafiche (disegnate a matita su fogli da disegno)
titolazione delle tavole (ricerca
dell'informazione principale per giungere alla creazione di sottotitoli)
digitalizzazione dei disegni attraverso
l'uso dello scanner
ogni tavola sarà colorata al computer
con un programma di grafica
Le discussioni in classe serviranno ai
bambini per prendere alcune macrodecisioni, per ragionare sulla struttura da dare
alle tavole grafiche (ricerca di convergenze per definire gli elementi cardine
della struttura della storia animata)
Le microdecisioni, ovvero la
scelta dei dettagli da usare per comporre le singole tavole grafiche e le decisioni
relative agli effetti della loro animazione in chiave multimediale, saranno invece
affidate a scelte di tipo divergente (a livello di coppia). Si potenzierà questa
seconda strategia per consentire una reale suddivisione dei compiti ed una maggiore
responsabilità nella progettazione del lavoro.
In laboratorio
presentazione del programma Power Point o
Amico e dei suoi strumenti (sarà spiegato dapprima a livello collettivo, usando il
videoproiettore)
utilizzo del programma per produrre la
storia multimediale.
Ogni coppia organizzerà i
materiali audiovisivi (le tavole colorate e le registrazioni audio) in maniera autonoma e
creativa dal punto di vista degli effetti multimediali.
Saranno invece rispettati e
mantenuti i seguenti elementi:
i testi prodotti dalle quattro scuole,
pur con la trasformazione dei discorsi diretti (dialoghi dei personaggi) in indiretti
i colori dei font usati nella costruzione
degli episodi cooperativi
i titoli assegnati agli episodi
i disegni accompagnatori prodotti lo
scorso anno dalle classi coinvolte
Saranno
aggiunti:
il titolo generale della storia
alcune parti dialogiche all'interno dei
disegni
eventuali suoni o rumori (per sonorizzare
le tavole grafiche)
* I disegni saranno
colorati non solo al computer, ma anche con i pastelli per comporre un libro cartaceo di
documentazione.
PROCEDURA UTILIZZATA PER COSTRUIRE LO STORY- BOARD
Dopo aver suddiviso la storia "L'omino dei sogni" in sequenze
di testo e realizzato i disegni in bianco e nero, è stata consegnata ad ogni coppia di
lavoro la seguente scheda operativa:
Sequenza n° _ _ |
|
|
|
|
Testo |
Sottotitolo della sequenza |
Breve descrizione del disegno |
Dialoghi dei personaggi |
Eventuali suoni o rumori |
Riscrittura della sequenza di testo, sulla base della
suddivisione stabilita collettivamente (36 sequenze in tutto) |
Scelta dell'informazione fondamentale ed elaborazione di un sottotitolo
da abbinare alla sequenza |
Illustrazione degli elementi grafici presenti nel
disegno ed esplicitazione del campo o piano utilizzato |
Invenzione di dialoghi tra i personaggi
(per sonorizzare i disegni) |
Ricerca di eventuali suoni o rumori adatti ai contenuti
della storia
(per introdurre nuovi elementi sonori nei disegni) |
Usata come momento progettuale e al contempo di analisi del lavoro già svolto,
la scheda servirà in laboratorio durante la costruzione della storia animata.
IPOTESI DI VERIFICA (prova individuale)
Per valutare la
competenza acquisita dai bambini nella comprensione di un testo descrittivo da trasformare
in dato iconico (capacità di prestare attenzione agli elementi descrittivi in vista di
una loro traduzione in chiave grafica) sarà affidato loro un breve testo, scelto dagli
insegnanti e possibilmente riferito alla descrizione di un personaggio da rielaborare
sotto forma di immagine, decidendo il punto di vista e il tipo di piano visivo da
utilizzare.
Testo della prova
É una mattina
d'autunno. Un sole pallido dà una luce giallastra al cielo. Sul bordo del balcone, al
secondo piano, c'è una fila di piante intirizzite: gerani rossi e rosa un po' sfioriti,
piante aromatiche, rosmarino e salvia. La signora Maria si cura poco delle sue piante. A
quell'ora, ogni mattina, esce frettolosa sul balcone dai muri verde pallido e arredato con
una sedia e un tavolo di plastica bianchi. La signora è in ciabatte con i pon pon e i
tacchi alti. Indossa una vestaglia rosa che copre una lunga camicia da notte a fiorellini.
Ha un nastro con il fiocco tra i lunghi capelli arruffati. Sorride, la signora Maria. Ha
il viso sempre sorridente, roseo, con le guance arrossate, gli occhi blu e dalle lunghe
ciglia, la bocca a cuore con il rossetto rosso. Nel fresco umido del mattino, la signora
Maria si ricorda di bagnare le sue piante.
Consegna e tempi
Ogni bambino avrà la possibilità di scegliere anche solo una parte di
testo. La conseguenza di questo tipo di consegna è che ciascuno potrà assumere
macrodecisioni all'interno di una gamma determinata dagli elementi testuali del periodo
scelto (inquadratura, punto di vista).
Figura 1 - TIPO DI INQUADRATURA SCELTA: CAMPO
LUNGO con FIGURA INTERA - PUNTO DI VISTA: dall'esterno verso l'interno
Lo stesso testo, inoltre, non fornendo - volutamente - dettagliatissime
indicazioni descrittive, consentirà microdecisioni (colore, forma) personali e creative.
La prova verrà eseguita in due ore e mezza di lavoro, comprendendo anche il copiato del
testo dalla lavagna.
Figura 2 - TIPO DI INQUADRATURA SCELTA: CAMPO MEDIO con
FIGURA INTERA - PUNTO DI VISTA: dall'esterno verso l'interno
Figura 3 -
TIPO DI INQUADRATURA SCELTA: PRIMO PIANO - PUNTO DI VISTA: dall'esterno verso l'interno
