Finalmente la meta è raggiunta, di quei 1.300 insegnanti precari della provincia di Venezia delle scuole di ogni ordine e grado che hanno frequentato i corsi di preparazione ai concorsi riservati, finalizzati all'abilitazione/idoneità all'insegnamento, io sono uno dei pochi fortunati che ora è in ruolo.
Tutti i corsi hanno concluso in 60 ore il modulo di base, poi quello specifico. In alcuni corsi è stata effettuata la prova prevista a metà del percorso. Non è stata molto chiara la questione del servizio prestato per attività di sostegno: gli interessati hanno frequentato altre 30 ore di corso, relative appunto alle tematiche connesse con l'integrazione degli alunni portatori di handicap.
Il 21 dicembre si è tenuta una riunione tra Provveditorato e tutti i Coordinatori dei corsi, dove, a quanto pare, è stata registrata una certa disomogeneità e disorganizzazione: mancavano ancora alcuni docenti dei moduli specifici, si sono chiarite in ritardo le questioni del tirocinio e dell'autoformazione.
Sono state concordate da un minimo di 5 ore ad un massimo di 9 di tirocinio (compreso nelle ore del modulo specifico), mentre per le attività d'autoformazione (max 10% delle ore) ogni corso si è regolato autonomamente.
Il 20 dicembre il Coordinamento ha richiesto un incontro con il Provveditore e i Coordinatori per chiarire i punti suesposti, i criteri d'espletamento delle prove d'esame e i parametri di valutazione, che secondo il Coordinamento avrebbero dovuto essere comuni e rispondenti a quanto trattato nei singoli corsi.
Contemporaneamente ai corsi abilitanti, molti precari hanno anche sostenuto l'esperienza dei concorsi ordinari; altri l'hanno già sostenuta nelle tornate precedenti e, molto spesso, pur non entrando in ruolo, li hanno anche superati.
Per questo concordo nell'affermare che, nonostante la disorganizzazione, la disomogeneità riscontrata, l'esperienza dei corsi abilitanti è comunque più utile della "ruota della fortuna" dei concorsi ordinari.
I concorsi a cattedra sono assolutamente casuali, nozionistici, costosi per il bilancio dello Stato. In qualche ora delle prove d'esame non è certo possibile valutare l'idoneità all'insegnamento. Non è detto che chi supera poi l'ordinario sia in grado di gestire l'attività d'insegnamento. I concorsi ordinari in realtà sono un gran business per le case editrici e per chi organizza i corsi di preparazione a pagamento.
Nonostante tutto, i corsi abilitanti ci hanno dato l'occasione di affrontare un proficuo lavoro d'approfondimento, confronto e riflessione sui temi legati alle metodologie didattiche in connessione con le specifiche discipline e le innovazioni in corso nella scuola.
Il problema è che finora non è mai stata affrontata la questione di insegnare ad insegnare.
Sono partite anche le Scuole Interfacoltà di Specializzazione che devono formare i futuri insegnanti: si tratta di un corso biennale post-lauream. Probabilmente sarebbe la strada giusta, se non fosse così vessatoria per i neolaureati che vi partecipano: 5 milioni di tasse, numero chiuso, per poi comunque affrontare i concorsi ordinari; senza contare che la Finanziaria 2000 prevedeva che gli studenti delle S.I.S. venissero utilizzati per fare le supplenze gratis, al posto dei precari, facendole passare per tirocinio.